1
№
п/п
I
1.
1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.1.5
Содержание программы
Целевой раздел Программы.
Обязательная часть.
Пояснительная записка.
Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации Программы.
Основные принципы и подходы к формированию Программы.
Специфичесие принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР
Специфичесие принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ЗПР
Значимые для реализации программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
1.1.6
детей дошкольного возраста
1.2 Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками Программы.
1.2.1 Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного возраста с ТНР.
1.2.2 Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного возраста с ЗПР.
1.2.3 Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с ТНР.
1.2.4 Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с ЗПР.
1.2.5 Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с ТНР к 7-8 годам.
1.2.6 Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с ЗПР к 7-8 годам.
1.2.7 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.
1.3 Часть, формируемая участниками образовательных отношений по выбранному направлению.
1.3.1. Пояснительная записка.
1.3.2 Цели и задачи реализации части Программы, формируемой участниками образовательных отношений .
1.3.3 Планируемые результаты
1.3.4 Перечень оценочных материалов.
II
Содержательный раздел Программы
Стр.
5
5
5
7
8
9
10
12
18
18
20
20
22
26
28
30
33
33
34
36
37
38
2
38
38
2.2.1
2.2.2
2.3
Обязательная часть.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях.
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях:
- Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
- Образовательная область «Познавательное развитие»
- Образовательная область «Развитие речи»
- Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие
- Образовательная область «Физическое развитие»
Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях:
- Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
- Образовательная область «Познавательное развитие»
- Образовательная область «Развитие речи»
- Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие
- Образовательная область «Физическое развитие»
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными представителями) обучающихся.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Специфика взаимодействия взрослых с детьми с ТНР, ЗПР.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации образовательных областей.
Рабочая программа воспитания.
2.3.1
2.3.2
Целевой раздел.
Содержательный раздел.
215
236
2
2.1.
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2
3*
116
177
182
187
197
197
201
214
3
Организационный раздел. Условия реализации Программы воспитания. Общие требования к условиям
реализации Программы воспитания.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
253
275
2.6
Программа коррекционной работы с детьми с ТНР (содержание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития детей (коррекционная программа)).
Программа коррекционной работы с детьми с ЗПР (содержание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития детей (коррекционная программа)).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
III
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
IV
4.1
Организационный раздел
Психолого-педагогические условия реализации АП ДО.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Материально-техническое обеспечение, обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания.
Примерный
перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для
реализацииусловия
ОП ДО.реализации АП ДО.
Кадровые
Режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Календарный план воспитательной работы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Дополнительный раздел
Краткая презентация программы
334
334
338
368
378
396
396
404
408
418
418
2.3.3
2.3.4
2.4
2.5
273
292
331
4
I. Целевой раздел Программы
1.1 Обязательная часть
1.1.1 Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ТНР (тяжелыми нарушениями
речи), ЗПР (задержка психического развития) МАДОУ «Детский сад № 12 «Малышок» (далее - Программа) разработана в
соответствии с:
Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных, утвержденным приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. N 874;
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования 1 (далее - Стандарт);
Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральным законом от 31 июля 2020 г. № 304 - ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образованиив
Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
Федеральным Законом от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;
Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва «Порядок организации
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программа - образовательным
программа дошкольного образования»;
«Санитарно-эпидемиологическими требованиями к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи» СП 2.4. 3648-20 (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28);
Письмом МО РФ № АФ-150/06 от 18 апреля 2008 г. «О создании условий для получения образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами».
Распоряжением Министерства просвещения Российской Федерации об утверждении примерного Положения об оказании
логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность № Р - 75 от 06.08.2020 г.
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
и
5
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела - целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые результаты освоения Программы,
определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде
целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности по пяти образовательным
областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое
развитие; физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают аспекты
образовательной среды: предметно-пространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со
педагогическим работником; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям,
к себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся
(программу коррекционно - развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей обучающихся в различных видах деятельности, таких как:
1.
Предметная деятельность.
2.
Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3.
Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми).
4.
Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров в процессе
наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка, как: восприятие художественной
литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из
разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка,
аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические
движения, игры на детских музыкальных инструментах), двигательная (овладение основными движениями) формы активности
ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей
адаптацию и включение обучающихся с ТНР, ЗПР в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1.
Является неотъемлемой частью федеральной адаптированной основной образовательной программы дошкольного
6
образования обучающихся с ТНР, ЗПР в условиях дошкольных образовательных групп. Обеспечивает достижение
максимальной реализации реабилитационного потенциала.
2.
Учитывает особые образовательные потребности обучающихся дошкольного возраста с ТНР,ЗПР, удовлетворение
которых открывает возможность общего образования.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
той или иной нозологической группы, особенности организации развивающей предметно-пространственной среды,
федеральный календарный план воспитательной работы с перечнем основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы Организации.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения целей в форме педагогической и
психологической диагностики развития обучающихся, а также качества реализации основной образовательной программы
Организации. Система оценивания качества реализации программы Организации направлена в первую очередь на оценивание
созданных Организацией условий внутри образовательного процесса.
1.1.2 Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации Программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми
потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав обучающихся
дошкольного возраста на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР, ЗПР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, ЗПР, в том числе их
эмоционального благополучия;
7
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР,ЗПР в период дошкольного образования
независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными
особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР,ЗПР как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР,ЗПР, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психо-физическим и индивидуальным особенностям развития
обучающихся с ТНР,ЗПР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и повышение их компетентности в
вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР,ЗПР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования.
1.1.3 Основные принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со СтандартомПрограмма построена на следующих принципах:
1.
Поддержка разнообразия детства.
2.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.
3.
Позитивная социализация ребенка.
4.
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников и родителей (законных
представителей), педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
5.
Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений.
6.
Сотрудничество Организации с семьей.
7.
Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор образовательными организациями
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
8
1.1.4. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР:
1.
Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые
могут внести вклад в развитие и образование обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не только с
семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в
случае необходимости (ТПМПК).
2.
Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с ТНР: предполагает такое
построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса
и учитывает его интересы, мотивы, способности и психо-физические особенности.
3.
Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание образования предлагается ребенку через
разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению
как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии со СтандартомПрограмма
предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не
означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели
школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное
развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями.
Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного
возраста;
5.
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы: Стандарт и
Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою
адаптированную образовательную программу. При этом за Организацией остаётся право выбора способов их достижения,
выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их психофизических
особенностей, запросов родителей (законных представителей).
9
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ЗПР:
Принцип социально-адаптирующей направленности образования:
коррекция и компенсация недостатков развития
рассматриваются в образовательном процессе не как самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных
возможностей ребенка с ЗПР и обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
1.
Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной работы с ребенком необходимо знать
этиологию (причины) и патогенез (механизмы) нарушения. У обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при
различной локализации нарушений возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие недостатки
познавательного и речевого развития различны, соответственно, методы и содержание коррекционной работы должны
отличаться.
2.
Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для построения коррекционной работы необходимо
разобраться в структуре дефекта, определить иерархию нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения, связанные
с первичным дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и сохранных функций.
Эффективность коррекционной работы во многом будет определяться реализацией принципа системного подхода,
направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
3.
Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений: психолого -педагогическая диагностика является
важнейшим структурным компонентом педагогического процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором
участвуют различные специалисты психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), собираются достоверные
сведения о ребенке и формулируется заключение, квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в
его развитии. Не менее важна для квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях Организации силами
разных специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе означает, что она будет эффективной только в том случае,
если осуществляется в комплексе, включающем лечение, педагогическую и психологическую коррекцию. Это предполагает
взаимодействие в педагогическом процессе разных специалистов: учителей-дефектологов, педагогов-психологов, специально
подготовленных воспитателей, музыкальных и физкультурных руководителей, а также сетевое взаимодействие с медицинскими
учреждениями.
4.
Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная психо лого -педагогическая работа с
ребенком с ЗПР строится по принципу "замещающего онтогенеза". При реализации названного принципа следует учитывать
положение о соотношении функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное развитие происходит в
пределах одного периода и касается изменений некоторых психических свойств и овладения отдельными способами действий,
представлениями и знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается в глобальных изменениях детской личности, в
1.1.5.
перестройке детского сознания, что связано с овладением новым видом деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет
этого обеспечивается переход на следующий, новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР находятся на разных ступенях развития
речи, сенсорно - перцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной степени сформированы
пространственно-временные представления, они неодинаково подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным
запасом знаний об окружающем мире. Поэтому программы образовательной и коррекционной работы с одной стороны
опираются на возрастные нормативы развития, а с другой - выстраиваются как уровневые программы, ориентирующиеся на
исходный уровень развития познавательной деятельности, речи, деятельности обучающихся с ЗПР.
5.
Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих задач: не позволяет ограничиваться
лишь преодолением актуальных на сегодняшний день трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития ребенка
с ЗПР и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.
6.
Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании: предполагает организацию обучения и
воспитания с опорой на ведущую деятельность возраста. Коррекционный образовательный процесс организуется на наглядно
действенной основе. Обучающихся с ЗПР обучают использованию различных алгоритмов (картинно-графических планов,
технологических карт).
7.
Принцип необходимости специального педагогического руководства: познавательная деятельность ребенка с ЗПР имеет
качественное своеобразие формирования и протекания, отличается особым содержанием и поэтому нуждается в особой
организации и способах ее реализации. Только специально подготовленный педагог, зная закономерности, особенности
развития и познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и возможные пути и способы коррекционной и
компенсирующей помощи ему - с другой, может организовать процесс образовательной деятельности и управлять им. При
разработке Программы учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта
осуществляется как в процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством педагогических работников в
процессе коррекционно-развивающей работы.
8.
Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования: образовательное содержание предлагается ребенку с
ЗПР через разные виды деятельности с учетом зон его актуального и ближайшего развития, что способствует развитию,
расширению как явных, так и скрытых возможностей дошкольника.
9.
Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы:
Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою
адаптированную образовательную программу. При этом за Организацией остается право выбора способов их достижения,
выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся с ЗПР, их психофизических
11
особенностей, запросов родителей (законных представителей).
1.1.6 Значимые для реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
детей дошкольного возраста
3- 5 лет
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то,
что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают
выполняться не ради них самих, а ради смысла игры.
Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным.
Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее
деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование.
Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также
планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники,
удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного
возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или
иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети
способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота,
длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий
предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят
поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д. Начинает развиваться образное мышление. Дети способны
использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме,
решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут
сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и
во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и
величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких
кружков больше— черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых
12
или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети
могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20
минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они
удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических
правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится вне
ситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой
оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения,
может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его
похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной
феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних
детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются
конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другими, что ведет к развитию образа Я ребенка,
его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных
взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием;
совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции;
развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого,
появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его
детализацией.
5 - 6 лет
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли.
Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь,
сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и
13
понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более
привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого
поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре
«Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в
качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети
способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления
детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные
изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и
динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся
сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии
изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта
деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в
зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять
основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и
по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного
материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок
«достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к
природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются
представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму
прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или
убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с
несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях
восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать
несколько различных и при этом противоположных признаков.
14
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в
наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять
адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в
процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков,
которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений
(представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении
объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться
обобщения, что является основой словесно - логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют
представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают
формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке
объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и
давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно
разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его
активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от
непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие,
свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в
сюжетно -ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются
словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового
пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов
одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается
15
освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о
цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь,
образ Я.
6 - 7 лет
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей,
отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т.
д. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому.
Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную
линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или
покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства
эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется
инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль,
сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности,
становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными
становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и
т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и
дочка, комната и т. д. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы
на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности в
изобразительной деятельности. К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из
строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со
знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их
строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый
материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и
материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по
собственному замыслу, так и по условиям.
16
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому
их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их
пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по
предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных
признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить,
предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной
прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга
точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными
признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом
возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой
информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.
В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная
речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом
возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды
монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением
мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой
идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
17
1.2 Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками Программы
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают
неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка с ТНР, ЗПР к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного
образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка с ТНР, ЗПР. Они представлены в виде изложения
возможных достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, ЗПР, планируемые результаты освоения
Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
1.2.1
Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного возраста с ТНР
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание общаться с помощью слова,
стремится к расширению понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи;
4) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы;
5) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по степени сложности синтаксическими
конструкциями;
6) различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами сказок или другими объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя слова, простые предложения,
состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться жестами);
9) рассказывает двустишья;
10) использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут сопровождаться жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета: цепочки
18
двух-трех действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
15) осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям педагогического работника;
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека;
19) показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и две-три формы;
20) выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый маленький");
21) усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
22) считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных пределах счета);
23) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь);
24) эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее процессу и результатам;
25) владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной деятельности, пользуется карандашами,
фломастерами, кистью, мелом, мелками;
26) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического работника;
27) с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет ритмические движения с музыкальным
сопровождением;
28) осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
29) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по сенсорным дорожкам и коврикам,
погружение и перемещение в сухом бассейне);
30) действует в соответствии с инструкцией;
31) выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и перестроения, физические упражнения в
соответствии с указаниями инструктора по физической культуре (воспитателя);
32) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
33) выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной помощью педагогического
работника;
34) с незначительной помощью педагогического работника стремится поддерживать опрятность во внешнем виде, выполняет
основные культурногигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы педагогического работника.
19
1.2.2.
Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ЗПР
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АОП ДО, реализуемой в образовательной организации, возможно при
условии своевременно начатой коррекционной работы. Однако полиморфность нарушений при ЗПР, индивидуально
-типологические особенности обучающихся предполагают значительный разброс вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР состоят в необходимости индивидуально
- дифференцированного подхода, снижения темпа обучения, структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к
уже изученному материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых ориентиров для каждого этапа
образовательной деятельности с учетов возможностей конкретной группы и каждого ребенка. В связи с этим, рабочие программы
пелагических работников в одинаковых возрастных группах могут существенно различаться.
1.2.3
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического работника) деятельность для
достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с помощью педагогического
работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника), ориентируясь на игрушки,
картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей, понимает и называет свою
роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-заместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных отношений;
20
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником, оказывает помощь в процессе
деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в
животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о последовательности действий сначала с
помощью педагогического работника, а затем самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям
на картинках); узнает и называет реальные явления и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим работником, элементарными
коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях, высказывается по содержанию
литературных произведений (с помощью педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам, знает материалы и
средства, используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки, проявляя желание
самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может привлечь его внимание в случае плохого
самочувствия, боли;
21
самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру поведения за столом, одевается и
раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с ЗПР
К трем годам в условиях целенаправленной коррекции ребенок может приблизиться к следующим целевым ориентирам:
1. Первый вариант предполагает значительную положительную динамику и преодоление отставания в развитии в результате
образовательной деятельности и целенаправленной коррекционной работы:
ребенок адаптируется в условиях группы, готов к положительным эмоциональным контактам с педагогическим работником и
другими детьми, стремится к общению с педагогическим работником, подражает движениям и действиям, жестам и мимике,
сотрудничает со педагогическим работником в предметно-практической и игровой деятельности, проявляет интерес к другим
детям, наблюдая за их действиями, подражает им, стремится к совместному участию в подвижных играх, в действиях с
игрушками, начинает проявлять самостоятельность в некоторых бытовых и игровых действиях, стремится к результату в своих
действиях, осваивает простейшие культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания;
проявляет интерес к окружающим предметам, активно действует с ними, исследует их свойства, выполняет орудийные
действия - использует бытовые предметы с учетом их функций, может использовать предметы в качестве орудий в проблемных
ситуациях, овладевает поисковыми способами в предметной деятельности - практическими пробами и примериванием (вкладыши
предметные и геометрические фигуры, "Почтовый ящик" - 4 основных формы), величине (ориентируясь на
недифференцированные параметры: большой - маленький), идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, знает и
называет два-четыре цвета, ориентируется в количестве (один - много), выполняет действия со знакомыми предметами на основе
зрительного соотнесения;
в плане речевого развития: активно реагирует на простую и 2-3-х-звенную словесную инструкцию педагогического работника
, связанную с конкретной ситуацией, способен к слуховому сосредоточению и различению знакомых неречевых звуков; понимает
названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов единственного числа настоящего времени и
повелительного наклонения, прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов; понимает некоторые
грамматические формы слов (родительный и дательный падеж существительных, простые предложные конструкции), активно
употребляет существительные (допускаются искажения звуко-слоговой структуры и звуконаполняемости, искажения, замены и
пропуски звуков), обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления (ночь,
солнышко, дождь, снег), включается в диалог - отвечает на вопросы педагогического работника, пользуется элементарной
фразовой речью (допускаются искажения фонетические и грамматические, использование дополняющих паралингвистических
22
средств), стремится повторять за педагогическим работником предложения из двух-трех слов, двустишия, речевое
сопровождение включается в предметно-практическую деятельность;
эмоционально реагирует на музыку, воспроизводит темп в движениях под музыку, простейшие "повторные" ритмы, проявляет
интерес к изобразительным средствам, осваивает элементарные изобразительные навыки (точки, дугообразные линии), может
сосредоточиться и слушать стихи, песни, короткие сказки, эмоционально на них реагировать, рассматривает картинки,
проявляет интерес к красочным иллюстрациям, сотрудничает со педагогическим работником в продуктивных видах деятельности
(лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании);
с удовольствием двигается - ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды движения
(подпрыгивает, лазает, перешагивает); способен подражать движениям педагогических работников в плане общей и мелкой
моторики; осваивает координированные движения рук при выполнении простых действий с игрушками (кубиками, пирамидкой)
и предметами обихода (чашкой, ложкой, предметами одежды).
2. Второй вариант:
использует предметы по назначению, но самостоятельные бытовые действия технически несовершенны: плохо пользуется
ложкой, редко пытается надеть предметы одежды, чаще ждет помощи педагогического работника;
осваивает действия с предметами: поворачивает ручку двери, нажимает на кнопку звонка, на выключатель, листает страницы
книги, нанизывает кольца на пирамидку, но делает это неловко, часто без учета величины, вкладывает в отверстия вкладыши,
используя многочисленные практические пробы и примеривание, однако эти действия недостаточно продуктивны и
результативны;
осваивает предметно-игровые действия - по подражанию и с помощью педагогического работника сооружает из кубиков
постройку, катает машинку, кормит куклу, но самостоятельно чаще ограничивается простыми манипуляциями с предметами,
быстро теряет к ним интерес;
коммуникативная активность снижена, но по инициативе педагогического работника включается в сотрудничество,
использует мимику, жесты, интонации, но они недостаточно выразительны, редко обращается с просьбой, включается в диалог, в
совместную деятельность с другими детьми по своей инициативе не включается;
ребенок понимает обращенную речь, ориентируется в ситуации, но выполняет только несложные инструкции, активный
словарь ограничен, выражены недостатки слоговой структуры слова и звуконаполняемости, пытается объединять слова во фразы,
но затрудняется в словоизменении;
интерес к окружающим предметам и явлениям снижен, требуется стимуляция со стороны педагогического работника;
действуя практическим способом, соотносит 2-3 предмета по цвету, форме, величине; узнает, показывает и называет
23
изображения знакомых игрушек и предметов на картинках, при этом часто требуется помощь педагогического работника;
методом проб и ошибок пытается найти решение наглядно-практической задачи, но затрудняется действовать по зрительному
соотнесению;
ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступает через барьеры, поднимается и спускается по лестнице, держась за
поручень, может подпрыгивать, держась за руки педагогического работника, затрудняется в прыжках на одной ноге, не
удерживает равновесие, стоя и в движении;
мелкая моторика развита слабо, затруднены тонкие движения, не сформирован "пинцетный захват", не любит играть с
мозаикой, графомоторные навыки не развиты (ребенок ограничивается бесцельным черканием и изображением каракуль).
Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с ЗПР к 5 годам
1. Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях группы. Взаимодействует со педагогическим
работником в быту и в различных видах деятельности. Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре под руководством
родителей (законных представителей), педагогического работника. Эмоциональные контакты с педагогическим работником и
другими детьми становятся более устойчивыми. Сам вступает в общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает
элементарные правила, осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры, выполняет
ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к созданию
элементарного замысла игры, активно включается, если воображаемую ситуацию создают родители (законные представители),
педагогические работники. Замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям педагогического работника.
Выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека. Осваивает культурно-гигиенические
навыки и навыки самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные
просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной помощью педагогического работника.
Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с незначительной помощью педагогического
работника.
2. Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию педагогического работника из нескольких
звеньев. Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает знакомых людей и обучающихся по голосу, дифференцирует
шумы. Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения,
действия, эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает многие
грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые предложные конструкции, некоторые приставочные
глаголы). Проявляет речевую активность, употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела
24
человека и животных, некоторые явления природы. Называет действия, предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок.
Отражает в речи элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах. Отвечает на вопросы после
прочтения сказки или просмотра мультфильма с помощью не только отдельных слов, но и простых распространенных
предложений несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое сопровождение включается в предметно-практическую
деятельность. Повторяет двустишья и простые потешки. Произносит простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит
звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
3. Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для него делом, не отвлекаясь, в течение 5 -10 минут.
Показывает по словесной инструкции и может назвать до пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических
фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий и на основе
зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов разной величины "самый большой"
("самый маленький"), выстраивает сериационный ряд, строит матрешек по росту. На основе не только практической, но и
зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме, величине, идентифицирует цвет предмета с
цветом образца- эталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах, складывается первичная картина мира.
Узнает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия "много", "один", "по одному", "ни одного", устанавливает равенство групп предметов путем добавления
одного предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе
наглядности), называет итоговое число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку, направления пространства "от себя",
понимает и употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над.
Определяет части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.
4. Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает картинки, предпочитает красочные иллюстрации.
Проявляет интерес к изобразительной деятельности, эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам.
Осваивает изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает со педагогическим
работником в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании).
Появляется элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует. Воспроизводит темп и акценты в
движениях под музыку. Прислушивается к окружающим звукам, узнает и различает голоса обучающихся, звуки различных
музыкальных инструментов. С помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические
25
движения и действия на шумовых музыкальных инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен.
5. Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их техническая сторона требует
совершенствования. Практически ориентируется и перемещается в пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в
сочетании со словесной инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимает активное участие в
подвижных играх с правилами. Осваивает координированные движения рук при выполнении действий с конструктором, крупной
мозаикой, предметами одежды и обуви.
1.2.4 Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с ТНР к 7-8 годам
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением
цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа
(с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми
слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в
процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
26
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником, стремится к самостоятельности,
проявляет относительную независимость от педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой,
картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного
сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в
животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит
их с количеством предметов, решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу (картинкам, картинам,
фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24)
составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы,
наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства (картины,
иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции педагогических работников: согласованные
движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
27
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании,
при формировании полезных привычек).
1.2.6.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с ЗПР к 7-8 годам
1. Социально-коммуникативное развитие: осваивает внеситуативно-познавательную форму общения с педагогическим
работником и проявляет готовность к внеситуативно-личностному общению, проявляет готовность и способность к общению с
другими детьми,
способен к адекватным межличностным отношениям, проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении, способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности, демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности:
способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре,
появляется способность к децентрации, оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность
дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам
других, адекватно проявляет свои чувства, старается конструктивно разрешать конфликты, оценивает поступки других людей,
литературных и персонажей мультфильмов, способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях с
педагогическим работником и другими детьми, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены, проявляет
способность к волевым усилиям, совершенствуется регуляция и контроль деятельности, произвольная регуляция поведения,
обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет, овладевает основными культурными способами
деятельности, обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника , проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности и мотивационных компонентов деятельности,
задает вопросы, проявляет интерес к предметам и явлениями окружающего мира, улучшаются показатели развития внимания
(объема, устойчивости, переключения и другое), произвольной регуляции поведения и деятельности, возрастает продуктивность
слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность запоминания словесной и наглядной информации, осваивает
элементарные логические операции не только на уровне наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне
конкретнопонятийного мышления), может выделять существенные признаки, с помощью педагогического работника строит
простейшие умозаключения и обобщения, осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре, продуктивной
деятельности, у ребенка сформированы элементарные пространственные представления и ориентировка во времени, ребенок
осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из единиц, соотносит цифру и
28
число, решает простые задачи с опорой на наглядность.
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге, обладает значительно возросшим объемом
понимания речи и звуко-произносительными возможностями, осваивает основные лексико-грамматические средства языка,
употребляет все части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира,
обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями, проявляет словотворчество, умеет строить простые
распространенные предложения разных моделей, может строить монологические высказывания, которые приобретают большую
цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из
личного опыта, умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения, владеет языковыми
операциями, обеспечивающими овладение грамотой, знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес,
знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.
4. Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком с основными культурными способами и видами
музыкальной деятельности;
способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в процессе коллективной музыкальной
деятельности и сотворчества;
проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в художественно-эстетической деятельности.
б) художественное развитие:
ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность
в разных ее видах;
у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация), в
конструировании из разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);
использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной
литературой, картинным материалом, народным творчеством.
5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения рук достаточно координированы, рука
подготовлена к письму, подвижен, владеет основными движениями, их техникой, может контролировать свои движения и
управлять ими, достаточно развита моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность движений, обладает
физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и другое), развита способность к пространственной организации
движений, слухо - зрительно-моторной координации и чувству ритма, проявляет способность к выразительным движениям,
29
импровизациям.
1.2.7 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой ДОУ по Программе, представляет собой важную
составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
"Об
образовании в Российской Федерации" , а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества
образования. Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой Организацией,
заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании обучающихся с ТНР, ЗПР, направлено в первую
очередь на оценивание созданных Организацией условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности Организации на основе достижения
детьми с ТНР планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития обучающихся с
ТНР, ЗПР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся с ТНР,ЗПР;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на
следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся дошкольного возраста, с ТНР, ЗПР с
учетом сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии
могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности,
поэтому целевые ориентиры Программы Организации должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его
личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Л
30
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики их образовательных достижений,
основанная на методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий
с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ТНР, ЗПР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР, ЗПР.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы оценка качества образовательной
деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и дошкольного возраста с ТНР, ЗПР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР, ЗПР в условиях современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных организационных форм дошкольного
образования для обучающихся с ТНР, ЗПР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для педагогических
работников Организации в соответствии: разнообразия вариантов развития обучающихся с ТНР, ЗПР в дошкольном детстве;
разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды; разнообразия местных условий в разных
регионах и муниципальных образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного образования для обучающихся с
ТНР, ЗПР на уровне Организации, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных
программ дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества: диагностика развития ребенка раннего и
дошкольного возраста с ТНР, ЗПР, используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с целью
получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с
детьми с ТНР, ЗПР по Программе; внутренняя оценка, самооценка ДОУ; внешняя оценка Организации, в том числе независимая
профессиональная и общественная оценка.
Для обеспечения комплексной диагностики образовательных потребностей в детском саду организована работа психолого педагогического консилиума (ППк).
Основная цель ППк: обеспечение диагностико-коррекционного психологомедико-педагогического сопровождения
воспитанников в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными
31
особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья воспитанников.
Задачи ППк:
выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в образовательном учреждении) диагностика отклонений в
развитии и/или состояний декомпенсации;
профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов;
выявление резервных возможностей развития;
определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в рамках
имеющихся в данном образовательном учреждении возможностей.
Психолого-педагогический консилиум собирается для постановки педагогического диагноза и выработки коллективного
решения о мерах педагогического воздействия; консультирует родителей, воспитателей, специалистов данного образовательного
учреждения по вопросам профилактики, лечения, а также организации помощи и педагогической поддержки детям с особыми
нуждами; готовит документы на городскую психолого-медико-педагогическую консультацию в случае неясного диагноза или при
отсутствии положительной динамики в развитии и воспитании ребенка.
Диагностическая функция консилиума включает в себя разработку проекта педагогической коррекции в виде ряда
воспитательных мер, рекомендуемых воспитателям, родителям, педагогам и Программы индивидуальной коррекционной работы
с ребенком. Реабилитирующая функция предполагает защиту интересов ребенка, попавшего в неблагоприятные семейные или
учебно-воспитательные условия.
Основными направлениями деятельности консилиума являются:
1. выработка коллективных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы;
2. комплексное воздействие на личность ребенка;
3. консультативная помощь в вопросах коррекционно-развивающего воспитания и обучения;
4. социальная защита ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах;
5. охрана и укрепление соматического и психологического здоровья, профилактическое лечение и физическое закаливание в
соответствии с индивидуальными потребностями и возможностями ребенка.
Мониторинг динамики речевого развития детей, их успешности в освоении программы, корректировка
коррекционных мероприятий осуществляет логопед. Он проводится 2 раза в год по итогам полугодия, учебного года.
Мониторинговая деятельность предполагает отслеживание динамики развития детей с ТНР, ЗПР и динамики освоения
каждым воспитанником специальной индивидуальной программы развития (далее СИПР).
Педагоги анализируют освоение каждым воспитанником СИПР, отслеживают динамику показателей, указанных в карте
32
развития ребенка. На материале полученных данных планируют задачи для следующего этапа обучения. Коррекционная работа
ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ребёнка с ТНР, ЗПР.
Данные о результатах мониторинга заносятся в карту развития ребенка.
1.3
1.3.1
Часть, формируемая участниками образовательных отношений по выбранному направлению.
Пояснительная записка
В Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в статье 12 говорится, что
содержание образования должно обеспечивать формирование и развитие личности человека в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями. Социализация, или усвоение ребенком общечеловеческого
опыта происходит только в совместной деятельности и общении с другими людьми. Выбор адекватных ситуации способов
общения, этически ценных образцов поведения с развитием у детей социальных навыков. Их формирование зависит от глубины
осознания ребенком взаимозависимости людей и их необходимости друг другу; от умения выражать понятным и социально
приемлемым способом свои желания, мнения и чувства; от понимания возможности их несовпадения с желаниями, мнениями и
чувствами других людей. Подобные несовпадения лежат в основе конфликта, поэтому так важно постепенно научить детей
понимать из-за чего происходят конфликты и «вскрывать» их причины. Значительно важнее - профилактика конфликтов. Этому
способствует развитие у детей социальной восприимчивости. У дошкольников с ТНР затруднено формирование социального и
эмоционального интеллекта. В значительной степени их «тормозят» проблемы речевого и познавательного развития. Но
коррекция имеющихся проблем речи не ведет за собой спонтанное формирование эмоционального интеллекта, для этого
требуется специально организованная педагогическая коррекция.
В части, формируемой участниками образовательных отношений использована парциальная программа, которая в
соответствии со ФГОС ДО составляет 40% от общего объема программы.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст / Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская, О. В. Толстикова,
О.
А. Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. - 300 с.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская,
33
О. В. Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт
развития образования». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. - 438 С.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» (далее - Программа) относится к комплексу вариативных
образовательных программ дошкольного образования, создана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования.
Часть формируемая участниками образовательных отношений составляет не более 40% от общего объема программы.
Соотношение базовой и вариативной частей программы по каждой возрастной группе представлены в таблице ниже.
1.3.2
Цели и задачи реализации части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
Цель социально-коммуникативного развития дошкольников с ТНР, ЗПР - формирование и развитие социального и
эмоционального интеллекта.
Основные задачи:
• сформировать у детей самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию собственных действий;
• воспитывать позитивное отношение к себе и другим людям, понимание, что каждый человек уникален и неповторим;
• развивать социальный и эмоциональный интеллект, эмпатию и толерантность;
• формировать готовность к совместной деятельности со взрослыми и сверстниками;
• развивать коммуникативные навыки, умения устанавливать и поддерживать контакты, кооперироваться и сотрудничать,
избегать конфликтных ситуаций;
• формировать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в ДОУ.
В соответствии с ФГОС ДО при реализации данного раздела программы учитываются следующие принципы:
- учета региональной специфики, социокультурной ситуации развития всех детей и каждого ребенка в отдельности в
соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями, ценностями, мнениями и способами их выражения;
- позитивной социализации ребенка;
- личностно развивающего и гуманистического характера взаимодействия всех участников образовательного процесса;
- индивидуализации работы с детьми, предполагающей такое построение образовательной деятельности, которая открывает
возможности для появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерной для него спецификой и
скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и представляющей возможности для выбора самим ребенком
34
содержания образования, разных форм активности;
- использования в соответствии с возрастом и задачами социально- коммуникативного развития специфических видов
детской деятельности;
- ориентации на «зону ближайшего развития» ребенка;
- полноты и системности содержания;
- содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником образовательных
отношений, предполагающих диалогический характер коммуникации между всеми участниками и предоставляющих детям
возможность высказывать свои взгляды, мнения, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя
ответственность.Любое ТНР, ЗПР сопровождается недоразвитием определенный психических функций, что негативно
сказывается на формировании и развитии социально-коммуникативных навыков.
Дети с ТНР, ЗПР имеют слабо развитые социально-коммуникативные навыки, поскольку они безинициативны, не уверены в
собственных поступках и действиях. Детям сложно воспринимать речь говорящего, что приводит к неразвитым навыкам
общения, снижению вербального мышления и обобщения. В некоторых случаях, например, при сенсорной алалии, речевой акт
нарушен вследствие повреждения речеслухового анализатора, что приводит к непониманию ребенком речи окружающих и к
невозможности или затруднению коммуникативного процесса. Дети дошкольного возраста могут понять отдельно взятые слова,
но в контексте предложения или монологе, даже небольшом, эти слова теряют свое смысловое значение. К тому же основная
масса детей с ТНР, ЗПР стеснительны при общении с людьми, так как понимают свой речевой недостаток, что в свою очередь
затрудняет формирование и развитие социально-коммуникативных навыков.
Особенности взаимоотношения детей с ТНР,ЗПР формируются в связи со спецификой их личностного развития. У детей с
ОВЗ отмечается стойкое отставание всех компонентов речевой системы, отрицательно сказывающихся на процессе
коммуникации. Ю. Ф. Гаркуша, Е. М. Мастюкова, С. А. Миронова отмечают, тот факт, что у детей с ТНР, ЗПР снижен уровень
общения, что способствует возникновению у детей стеснительности, застенчивости, нерешительности, робости, замкнутости. Все
это, в свою очередь, влияет на активность в речевой деятельности и непосредственно личностную активность, в результате
возникает ограниченность свободного общения, препятствия для развития познавательной и речевой деятельности у детей.
Особенности таких сторон речи, как экспрессивной и импрессивной обуславливают трудности в диалогической речи. Дети не
только стремятся мало говорить, но и замыкаются совсем, отсюда следует, что происходит нарушение главной функции речи коммуникативной. Дефицит средств общения и отсутствие полноценных условий для накопления достаточного опыта речевой
деятельности усугубляет отсрочку формирования социально-коммуникативных навыков у детей с нарушениями речи и
значительно удлиняет сроки их развития. Поведение детей, со схожими речевыми диагнозами, не всегда одинаковое. Есть группа
35
детей, которые легко взаимодействуют со сверстникам и выстраивают дружеские взаимоотношения. Дети этой группы хотят
выделиться, вне зависимости от того имеются у них положительные личностные качества или нет. Также выделяют ещё одну
группу детей, которым трудно устанавливать контакты со сверстниками. Дети данной группы плохо приспосабливаются к
изменяющимся условиям, они чаще выбирают игры, которые не требуют взаимодействия с людьми, у них может отмечаться
речевой негативизм. Дети с ТНР, ЗПР обычно не участвуют в совместных играх и оказываются изолированными от сверстников.
Некоторые дети замыкаются в себе и не стремятся к общению, другие дети привлекают внимание негативным поведением, тем
самым отталкивают сверстников от себя. Детям старшего дошкольного возраста с низкими социальнокоммуникативными
навыками сложно работать с партнером или участвовать в коллективной игре, так как они редко ориентируются на другого
человека, плохо владеют навыками сотрудничества. Так, дети с ТНР имеют ряд особенностей в формировании
социально-коммуникативных навыков вследствие своего речевого дефекта, что оказывает негативное явление на развитие
личности ребенка. Таким образом, дети с тяжелыми нарушениями речи испытывают значительные затруднения в формировании
социально-коммуникативных навыков. Детям сложно первыми вступать в диалог, правильно распознавать эмоциональное
состояние партнера по общению, выбирать необходимую линию поведения, выполнять упражнения связанные с речевыми
заданиями. Всё это необходимо учитывать при составлении коррекционной программы по развитию
социально-коммуникативных навыков.
1.3.3. Планируемые результаты
Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного возраста с ТНР, ЗПР:
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание общаться с помощью слова,
стремится к расширению понимания речи;
3) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
4) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям педагогического работника;
5) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека;
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с ТНР, ЗПР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных отношений;
2) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника;
3) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником, оказывает помощь в процессе
36
деятельности, благодарит за помощь;
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) Положительно относится к миру, другим людям и самому себе; у него сформированы адекватная самооценка и
уверенность в себе;
2) Активно общается и взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх и других видах
деятельности, способен договариваться, учитывая интересы, желания, чувства других, старается разрешать конфликтные
ситуации;
3) Сопереживает неудачам и радуется успехам других, уважительно относится к людям независимо от социального
происхождения, национальной принадлежности, языка, личностного и поведенческого своеобразия;
4) Способен к волевым усилиям, может следовать социальным правилам и нормам поведения в разных видах деятельности, в
отношениях со взрослыми и сверстниками.
1.3.4. Перечень оценочных материалов
1. Опросник «Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей». Автор А.М. Щетинина (для родителей и
воспитателей). Цель: выявить характер проявления эмпатических реакций и поведения у детей.
2. Определение эмоционального уровня самооценки. Автор А.В.Захарова.
Цель: изучить Я-КОНЦЕПЦИЮ личности ребенка дошкольного и младшего школьного возраста.
3. Проективная методика «Дорисовывание: мир вещей - мир людей - мир эмоций». Цель. Выявить эмоциональную
ориентацию ребёнка - на мир вещей или на мир людей.
4. Графическая методика «Кактус». Автор М. А. Панфилова Цель: исследование аффективной сферы ребенка.
5. Тест «Домики» Автор О.А.Орехова. Цель: диагностика эмоциональной сферы ребенка в части высших эмоций
социального генеза, личностных предпочтений и деятельностных ориентаций.
37
II. Содержательный раздел
2.1
Описание образовательной
представленными в пяти
образовательных областях
деятельности
в
соответствии
с
направлениями
развития
ребенка,
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и психофизическими
особенностями ребенка с ТНР, ЗПР в пяти образовательных областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического и физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования
и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом психофизических, возрастных
и индивидуально-психологических особенностей обучающихся с ТНР, ЗПР, спецификих образовательных потребностей, мотивов
и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая образовательную деятельность по коррекции
нарушений развития обучающихся с ТНР, ЗПР.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими, социально-экономическими условиями
субъекта Российской Федерации, местом расположения Организации, педагогическим коллективом Организации. При
организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо
следовать общим и специфическим принципам и подходам к формированию Программы, в частности принципам поддержки
разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования обучающихся с ТНР, ЗПР и другим. Определяя содержание
образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует принимать во внимание неравномерность
психофизического развития, особенности речевого развития обучающихся с ТНР, ЗПР, значительные индивидуальные различия
между детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи обучающихся.
38
2.1.1
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
В области «Социально-коммуникативного развития» ребенка с ТНР, с учётом его психофизических особенностей, в условиях
информационной социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
• усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
• развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и другими детьми;
• становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
• развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
• формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и педагогическим работником,
• формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и
педагогических работников в Организации;
• формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
• формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
• развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
• развития игровой деятельности.
При реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» используются следующие методические
пособия:
1. Голицына Н. С. ОБЖ для младших, средних дошкольников. Система работы. - М.: Издательство «Скипторий 2003», 2016.
В пособии предлагается структура работы с детьми младшего дошкольного возраста по реализации программы Р. Б.
Стеркиной «Основы безопасности жизнедеятельности дошкольников». В сборник включены перспективный план работы по
ознакомлению детей с правилами безопасности жизнедеятельности и система работы, обеспечивающая реализацию этого плана.
Педагоги дошкольных образовательных учреждений найдут здесь конспекты занятий, планы проведения бесед, содержание
дидактических игр, сценарии праздников и развлечений, перечни художественной литературы, а также содержание некоторых
нетрадиционных форм работы с детьми, способствующих формированию у младших дошкольников знаний о своем организме,
правилах безопасности и основах здорового образа жизни. Аналогичная работа с детьми старшего дошкольного возраста
представлена в пособии Н. С. Голицына «ОБЖ для старших дошкольников» (М.: Скрипторий 2003, 2010).
2. Голицына Н. С., Люзина С. В., Бухарова Е. Е. ОБЖ для старших дошкольников. Система работы. - М.: Издательство
«Скипторий 2003», 2016.
39
Данное пособие посвящено вопросам реализации содержания ФГОС дошкольного образования в части формирования у детей
основ безопасного поведения в социуме.
Материал, предложенный в сборнике, является продолжением пособия «Воспитание основ здорового образа жизни у
малышей» (М., «Скрипторий 2003», 2008) и раскрывает систему работы со старшими дошкольниками. В сборник включены
перспективный план работы по ознакомлению с правилами безопасности жизнедеятельности детей и система работы,
обеспечивающая реализацию этого плана. Планирование предусматривает организацию образовательной работы в интеграции
содержания всех образовательных областей ФГОС ДО - «Социальнокоммуникативное развитие», «Физическое развитие»,
«познавательное развитие», «Художественно - эстетическое развитие» и «Речевое развитие», и в интеграции разных видов
детской деятельности - поисковоисследовательской, двигательной, продуктивной, игровой, конструктивной, восприятия
художественной литературы. Педагоги дошкольных образовательных учреждений найдут здесь конспекты занятий, планы
проведения беседы, содержание дидактических игр, сценарии праздников и развлечений, перечни художественной литературы, а
также описание некоторых нетрадиционных форм работы с детьми - тренингов, портфолио, акций, способствующих
формированию у старших дошкольников знаний о своем организме, правилах безопасности и основах здорового образа жизни.
3. Комарова Н.Ф. Косплексное руководство сюжетно-ролевыми играми в детском саду. - М.: Издательство «Скрипторий
2003», 2019.
Издание посвящено вопросам эффективной организации и диагностики игровой деятельности детей 2-7 лет.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ТНР на первом этапе образования предполагает следующие
направления работы:
• формирование представлений детей о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов;
• воспитание правильного отношения к людям, вещам и т. д.;
• обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения детей («хочу - не хочу»,
«могу - не могу», «нравится - не нравится»).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» на первой ступени обучения по следующим разделам:
1. Игра.
2. Представления о мире людей и рукотворных материалах.
3. Безопасное поведение в быту, социуме, природе.
40
4. Труд.
Обучение игре дошкольников с ТНР в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» на первом
этапе проводится в форме развивающих образовательных ситуаций, в которых количество детей может составлять от двух до
семи человек. Оно зависит от особенностей речевого и личностного развития детей и наиболее успешно осуществляется в
совместной деятельности взрослого и детей в условиях предметно-игровой среды, стимулирующей желание детей играть,
побуждающей их к самостоятельному, творческому взаимодействию с игрушками, предметным миром, друг с другом на основе
неречевых и речевых средств взаимодействия. На этом этапе важную роль играет обучение детей младшего дошкольного возраста
с первым уровнем речевого развития использованию не только реальных игровых предметов, но и предметов заместителей,
стимулирование детей к речевой активности на основе вербальных и невербальных средств общения.
На первой ступени обучения предпочтение отдаётся дидактическим играм: с природными материалами (песком, водой), с
дидактическими игрушками. На этой ступени обучения дети с ТНР начинают осваивать простейшие настольно-печатные игры.
Особое внимание в этот период уделяется играм с природными материалами, в ходе которых у детей в естественной ситуации
закрепляются правильные словообразовательные модели и словоформы, их словарный запас пополняется за счёт использования
существительных, глаголов, наречий, прилагательных, предлогов и т. д.
Игры с дидактическими игрушками (сборно-разборными, образными и др.) и настольно-печатные игры имеет большое
значение в развитии взаимодействия взрослых и детей и направлены на решение общеразвивающих и специфических
логопедических задач обучения детей с тяжелыми нарушениями речи.
Театрализованные игры, которые предлагаются детям с ТНР на первой ступени обучения, представляют собой простейшие
варианты режиссёрских игр и игр-драматизаций. При этом текст читает педагог, а дети выполняют лишь определенные действия,
обусловленные сюжетом. На этой ступени развития дети с ТНР еще не могут обыгрывать сюжет, оречевляя свои действия, но с
удовольствием перевоплощаются в знакомых животных.
Содержание работы по формированию основ безопасности в быту, социуме, природе на первой ступени обучения младших
дошкольников с ТНР направлено на:
• обучение детей доступным их пониманию правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
• ознакомление с элементарными правилами безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
• формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира
природы ситуациям.
Содержание указанного раздела образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» реализуется в рамках:
41
• организованной образовательной деятельности (в процессе игровых занятий, направленных на обогащение жизненного
опыта и формирование первичных представлений об окружающем мире, игровых действий, элементарных трудовых действий,
изобразительных действий);
• образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (на прогулке, при приеме пищи и др.);
• самостоятельной деятельности детей и непосредственного общения со взрослыми в течение дня;
• взаимодействия с семьями детей, которые в повседневной жизни содействуют закреплению получаемых детьми в
образовательной организации знаний и умений, стимулируют ребенка к безопасному поведению в конкретных жизненных
ситуациях.
Трудовое воспитание детей дошкольного возраста с ТНР на первом этапе обучения в рамках образовательной области
«Социально - коммуникативное развитие» направлено на формирование навыков самообслуживания, культурно-гигиенических
навыков, выполнение элементарных трудовых поручений с помощью взрослого. Взрослые обучают детей использовать
невербальные и вербальные средства общения в процессе самообслуживания, выполнения культурно-гигиенических процедур,
элементарных трудовых поручений: сообщить о своих действиях, демонстрировать умения, обращаться за помощью в случае
возникновения трудностей. В трудовом воспитании детей принимают участие все педагоги, однако ведущая роль принадлежит
воспитателям и помощникам воспитателей. Важную роль в трудовом воспитании играют родители, которые активно включают
детей в доступные им трудовые процессы. Учитель-логопед и педагог-психолог также участвуют в формировании у детей
трудовых навыков, уделяя особое внимание тем детям, у которых нарушена координация движений.
При обучении детей самообслуживанию используются естественные бытовые и специально создаваемые педагогические
ситуации, различные игры и игровые упражнения, в процессе которых педагоги решают общеразвивающие и коррекционные
задачи.
Педагогические ориентиры:
• развивать стремление играть вместе со взрослыми и другими детьми, объединяться в группы по два-три человека на основе
личных симпатий;
• знакомить с адекватным использованием игрушек в соответствии с их функциональным назначением;
• воспитывать умение соблюдать в игре элементарные правила поведения и взаимодействия на основе игрового сюжета;
• формировать потребность в общении, учить использовать речевые и неречевые средства общения;
• обучать элементарным операциям внутреннего программирования с опорой на реальные действия на вербальном и
невербальном уровнях; показ и называние картинок, изображающих игровые ситуации; разыгрывание ситуаций, в которых
необходимо использовать звукоподражание, элементарное интонирование речевых и неречевых звуков (смеха или плача ребенка,
42
кипение чайника, льющейся воды), произнесение отдельных реплик по ситуации игр с образными игрушками;
• расширять круг действий с куклой и другими образными игрушками на основе бытовых и игровых ситуаций,
придуманных детьми вместе со взрослыми;
• учить имитировать движения, голоса персонажей, преображаться в процессе отобразительных игр;
• обучать использованию реальных предметов, игрушек исходя из игровой ситуации;
• формировать игровые действия с изображениями предметов и предметамизаместителями, имеющими внешнее сходство с
реальными предметами, но отличающимися от них;
• обучать многообразному использованию в театрализованных играх предметов, деталей костюмов;
• стимулировать желание самостоятельно (зрительно, тактильно, на слух) выбирать для театрализованных игр игрушку
(куклу бибабо, персонаж пальчикового театра, объемные игрушки и их плоскостные модели) в соответствии с текстом
произведения (мяч, кубик, крылья для бабочки, крылья для жука, шапочку для курочки или цыпленка), ориентируясь на ее размер
(большой-маленький, высокийнизкий, длинный - короткий) и цвет (красный, жёлтый, синий, зеленый, белый, черный);
• развивать выразительность имитационных движений, совершенствовать движения рук в играх с куклами бибабо и
персонажами пальчикового театра;
• поддерживать интерес к активному участию в театрализованных играх;
• учить выражать радость, удовольствие, огорчение, удивление в процессе совместных игр с водой, песком, разнообразными
сыпучими веществами, листьями, плодами и т.д.;
• знакомить с различными природными материалами и их свойствами (вода горячая, холодная; песок сыпучий, сухой,
мокрый; шишки колючие, жёлуди гладкие) и стремиться вызвать у детей элементарный интерес к природным объектам;
• формировать навыки и умения адекватного, бережного и осторожного обращения с природным материалами;
• развивать орудийные действия детей: использование орудий и предметов для достижения цели;
• развивать координацию движений обеих рук со зрительным прослеживанием (захват, удерживание, приближение,
поворачивание и т. д.);
• развивать пространственно-величинные представления детей о предметах и объектах контрастных размеров: большая
шишка - маленькая шишка, полный стакан - пустой стакан (банка, миска и др.);
• обогащать антонимический словарь детей в процессе ознакомления с физическими свойствами материалов: мокрый-сухой
(песок), лёгкий - тяжелый, большой - маленький (комок песка), много - мало (песка), подходить (к столу с песком) - отходить (от
стола с песком);
• стимулировать речевую активность детей во время игр с природными материалами;
43
• формировать представления о родственных отношениях в семье и о своей социальной роли: сын (дочка), внук (внучка),
брат (сестра);
• формировать умение отражать собственные впечатления, представления о событиях своей жизни в речи, составлять с
помощью взрослого небольшие сообщения, короткие рассказы из личного опыта;
• стимулировать интерес и внимание детей к различным эмоциональным состояниям человека;
• расширять предметный, предикативный и адъективный словарный запас детей, связанный с их эмоциональным, бытовым,
предметным, игровым опытом;
• развивать способность выражать своё настроение и потребности с помощью различных пантомимических, мимических и
других средств;
• стимулировать желание наблюдать за действиями и отношениями взрослых в детском саду (помощник воспитателя, повар,
врач, медсестра, дворник);
• расширять и уточнять представления о предметах быта, необходимых человеку (одежда, обувь, мебель, посуда);
• уточнять и расширять представления о ближайшем социальном окружении (двор, магазин, транспорт):
• знакомить с праздниками (Новый год, день рождения, проводы осени, зимы, спортивный праздник);
• обучение ориентировке в пространстве и познавательным действиям с материалами, необходимыми для организации игр
на темы безопасности жизнедеятельностив различных ситуациях:
- реальных (на основе предметной и предметно-игровой деятельности);
- отраженных в знаках (светофор, дорожные знаки, знаки дорожной безопасности)), в образных игрушках;
- условных и символических (в воображаемой игровой ситуации);
• обучение принятию игрового образа (роли): восприятию пространственного расположения собственного тела и
ориентировке в окружающем пространстве помещения (групповой комнаты, физкультурного и музыкального зала и т. п.), на
игровой уличной площадке; наблюдение за тем, как педагог заменяет действия с натуральными предметами игровыми;
• обучение игровым и речевым образным действиям, которые помогают понять элементарные правила поведения (на улице,
на дороге, в доме, на природе) в процессе сюжетных подвижных игр с использованием элементов детских игровых комплектов
«Азбука пожарной безопасности», «Азбука дорожного движения», «Азбука здоровья и гигиены», «Азбука железной дороги» и
др.;
• показ и называние картинок с изображением движущихся автомобилей, сюжетных картинок, на которых изображено
поведение детей и взрослых на улице (правильное и неправильное), обращение с огнеопасными предметами (правильное и
неправильное) и т. д.;
44
• разыгрывание ситуаций, в которых необходимы звукоподражания (элементарное модулирование и интонирование
речевых и неречевых звуков, имитирующих звук движения или сигнала автомобиля, звуковой сигнал при зеленом свете
светофора, и т. п.);
• развитие слухового внимания: определение местонахождения источника звука (звуки движущегося транспорта, сигнал
автомобиля, звуковой сигнал при зеленом свете светофора), сравнение контрастных и близких по звучанию неречевых звуков,
восприятие звуков различной громкости (с использованием записей «Звуки улицы»);
• формирование представлений о труде взрослых: шофёр (водитель автомобиля) водит автомобиль (пожарный, грузовик,
легковую машину, машину скорой помощи);
• обогащение словаря детей за счет расширения понимания речи (улица, дорога, пешеход, сигнал автомобиля, сигнал
светофора, пешеходный переход, легковой автомобиль, грузовой автомобиль, пожарная машина, трамвай, троллейбус, автобус,
пожар, знаки информации: больница, детский сад и др.);
• формирование умений отражать в речи содержание выполненных игровых действий: автомобили едут по дороге
автомобиль приехал или уехал; загорелся красный (жёлтый, зелёный) свет светофора; нельзя брать спички и играть ими,
подходить к включенной плите, срывать и брать в рот ягоды, есть немытые овощи и фрукты и т. п.;
• развитие умения переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения при участии взрослого;
• стимулировать и поощрять стремление детей к самостоятельности как проявление относительной независимости от
взрослого;
• формировать элементарные орудийные действия в процессе самообслуживания; Пучить узнавать и называть предметы
бытового назначения (одежду, посуду, гигиенические средства и др.), которыми они постоянно пользуются или которые могут
наблюдать, используя при этом вербальные и невербальные средства; □ формировать представления о воде как важном средстве
поддержания чистоты тела и жилища;
• учить действовать с предметами домашнего обихода, предметами гигиены, выполнять орудийные действия с предметами
бытового назначения;
• способствовать накоплению детьми опыта самостоятельных действий в быту, развитию самоуважения, чувства
собственного достоинства;
• формировать основы культуры труда, бережливости, аккуратности в процессе действий с предметами гигиены, одеждой,
обувью и т. п.
• воспитывать опрятность, культуру еды (культурно-гигиенические навыки);
• формировать положительное отношение к чистому, опрятному ребенку;
45
• развивать общую и ручную моторику, координацию движений обеих рук, зрительно-двигательную координацию в
процессе умывания, раздевания и одевания, приёма пищи; формировать элементарные математические представления в процессе
самообслуживания: большое - маленькое (полотенце), много - мало (воды, зубной пасты) и т. п.;
• учить выполнять последовательную цепочку игровых действий, связанных с мытьем кукол, раздеванием и одеванием,
сервировкой стола кукольной посудой, застиланием кукольной постели и т. д.;
• учить детей применять реальные бытовые действия в играх с образными игрушками: укладывать куклу (мишку, зайчика) в
постель; усаживать куклу за стол и кормить ее; мыть кукле руки без мыла и с мылом, вытирать руки куклы развернутым
полотенцем; умывать лицо куклы и вытирать его развернутым полотенцем; мыть куклу-голыша губкой без мыла и с мылом,
вытирать ее развернутым полотенцем, вербализируя игровые действия;
• воспитывать доброжелательное отношение друг к другу при выполнении процессов самообслуживания;
• воспитывать взаимопомощь в процессе самообслуживания (причесывание, раздевание и одевание), умение благодарить
друг друга за помощь.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» на втором этапе обучения направлено на
совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности детей с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным
общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, в том числе моральных на обогащение
первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности.
В то же время в этот период продолжается общеразвивающая и коррекционная работа с детьми по обогащению их личностных
представлений, представлений о семье, детской организации (детский сад, центр развития и др.), городе и др. у детей
формируются первичные представления о своей стране (России) и одной-двух стран ближнего или дальнего зарубежья.
Страноведческая тематика включается в сюжетно-ролевые, сюжетно-дидактические игры, в которых дети проигрывают
различные социальные роли и усваивают алгоритм поведения в разных социальных ситуациях.
В среднем дошкольном возрасте у детей формируются и обогащаются первичные представления об элементарных правилах
неречевого и речевого этикета (оказывать внимания взрослым, предлагая им место, слушать взрослого или другого ребенка, не
перебивая его, вежливо обращаться друг к другу, к взрослым и т. п.). Наиболее успешно навыки культурного поведения
формируются в сюжетно-ролевых играх и в специально создаваемых ситуациях для театрализованных игр.
В среднем дошкольном возрасте у детей развивается дифференцированный интерес к театрализованным играм,
заключающийся в формировании игровых предпочтений (например, дети чаще выбирают драматизацию или режиссерскую игру),
происходит становление мотивации к театрализованной игре как средству самовыражения. Дети овладевают навыками
46
перевоплощения, что выражается в освоении и развитии средств вербальной и невербальной выразительности. В работе с детьми
начинают использоваться многоперсонажные игры-драматизации по текстам сказок. Их содержательную основу составляют
образно-игровые этюды репродуктивного (иногда импровизационного) характера. На этой ступени обучения дети осваивают
разные виды настольного театра: настольный объемный и плоскостной театр, театр с использованием мягкой игрушки, театр
народной игрушки, а также пальчиковый театр и театр специальных кукол бибабо и др.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» на второй, так же как и на первой, ступени обучения по следующим разделам:
1. Игра.
2. Представление о мире людей и рукотворных материалах.
3. Безопасное поведение в быту, социуме, природе.
4. Труд.
В этот период с детьми проводятся экскурсии, организаторами которых становятся педагоги и родители. Экскурсии
расширяют возможности познания детьми объектов и явлений социальной и природной действительности в естественных
условиях их существования. Большую ценность для закрепления представлений об окружающем имеет труд в уголке природы и
на участке (например, подготовка грядки к посеву семян, выращивание и посадка рассады овощных культур и цветов, полив
растений, уборка урожай и т. п.).
Содержание
раздела
«Безопасное
поведение
в
быту,
социуме,
природе»
образовательной
области
«Социально-коммуникативное развитие» на второй ступени обучения дошкольников с ТНР направлено на обучение правилам
поведения в стандартно опасных для человека и окружающего социального и природного мира ситуациях в доступной для детей
форме, на ознакомление с правилами безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства
и т. д.
Педагогические ориентиры:
• развивать интерес к сюжетно-ролевым играм, поддерживать стремление детей играть со сверстниками, объединяясь в
группы по несколько человек на основе личных симпатий и игровых интересов;
• поощрять желание детей самостоятельно играть в знакомые игры;
• учить использовать в игре предметы-заместители и воображаемые предметы; продолжать учить воссоздавать в игре
логическую цепочку игровых действий,
объединенных в сюжет из четырех - шести смысловых эпизодов;
• стимулировать, поощрять речевую активность детей в процессе игр и формировать у них коммуникативные умения и
47
навыки;
• закреплять способность актуализации сов в процессе творческих игр и игр с правилами;
• знакомить со способами отражения в сюжетно-ролевых играх разнообразных бытовых сюжетов на основе полученных
представлений о жизни и труде взрослых;
• воспитывать адекватное отношение к ролевым действиям, учить понимать смысл действий того или много персонажа в
соответствии с ситуацией игры;
• закреплять знакомые ролевые действия в соответствии с содержанием игры и умение использовать их в различных
ситуациях, тематически близких уже освоенной игре;
• учить располагать атрибуты игры в пространстве комнаты, в игровом уголке, на плоскости стола и т. п.;
• учить использовать в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-заместители;
• стимулировать стремление выполнять действия с воображаемыми объектами по образцу и по собственному замыслу;
• учить создавать вместе со взрослыми и сверстниками различные постройки из крупного и мелкого строительного
материала, которые можно использовать в процессе строительно-конструктивных и сюжетно-ролевых игр;
• формировать умение брать на себя роль, называть себя именем персонажа, действовать в соответствии с ролью при
косвенной помощи взрослого;
• учить понимать намерения, мотивы поведения персонажа (овладение техникой перевоплощения);
• поддерживать стремление взаимодействовать с игровым персонажем, учитывая игровую программу партнера;
• учить передавать характер персонажа, используя движения, изобразительные жесты и речь (с помощью взрослого);
• учить изготавливать атрибуты для сюжетно-ролевых игр (вместе со взрослыми, по подражанию действиям взрослого);
• развивать воображение детей, поддерживать и разворачивать детские «придумки»;
• продолжать учить имитировать движения, голоса, преображаться в процессе театрализованных игр;
• учить говорить от имени персонажа, отражая его подлинные намерения (Что задумал сделать? Что сказал? Что сделал?);
• формировать игровые действия с изображениями предметов и предметами - заместителями, имеющими внешнее сходство
с заменяемыми предметами и отличающимися от реальных;
• продолжать учить многообразному использованию в театрализованных играх предметов, деталей костюмов;
• развивать умение имитировать движения в пластике, в соответствии с эмоциональным состоянием персонажа, входя в
образы животных (домашних и диких), птиц (цыпленка, курицы, воробья), растений (цветка, дерева), насекомых (бабочки,
паучка), солнца, изображая работу двигателей (поезда, автомашины, самолета);
• учить технике превращения (по-другому двигаться, говорить, менять выражение лица);
48
• развивать пространственно-временную ориентировку (например, создание мизансцен, соответствующих различным
временам года);
• учить давать простые словесные характеристики главным и второстепенным героям театрализованных игр по сюжетам
сказок и стихотворений;
• продолжить знакомить с природными материалами и их свойствами (вода, снег, вода с мыльной пеной, песок сыпучий,
сухой, мокрый, каштаны гладкие, шишки колючие, желуди гладкие, овальные и т. п.); побуждать детей к экспериментированию с
природными материалами, соблюдая меры безопасности и гигиены;
• развивать у детей орудийные действия, требующие понимания свойств материала и логики осуществляемых действий;
обогащать антонимический словарь детей в процессе ознакомления с физическими свойствами материалов: мокрый сухой (песок), лёгкий - тяжелый, большой - маленький (комок песка), тает - не тает (снег), подходить (к столу с песком) отходить (от стола с песком), в песке (воде) на песке (воде) и т. п.;
• продолжать развивать любознательность, желание наблюдать за изменениями, происходящими в окружающем мире;
• Формировать познавательные установки: «Почему это происходит?» «Почему он такой (по цвету, форме, величине и т.
д.)?»;
• Знакомить с занятием и трудом взрослых;
• расширять и закреплять представления о предметах быта, необходимых в жизни человека (одежде, обуви, мебели, посуде и
др.);
• расширять и уточнять представления о макросоциальном окружении (двор, магазин, деятельность людей, транспорт и др.);
• продолжать формировать экологические представления детей, знакомить их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной);
• расширять представления детей о праздниках (Новый год, день рождения, проводы осени, спортивный праздник);
• расширять представления о художественных промыслах (различные росписи, народные игрушки и т. п.);
• продолжать формировать у детей представления о безопасном образе жизни: о правилах поведения на улице, о правилах
пожарной безопасности, о правилах здорового образа жизни, о поведении в быту с последующим выделением наиболее значимых
для обучения основам безопасности жизнедеятельности ситуаций и объектов;
• обучать ориентировке в пространстве и познавательным действиям с материалами, необходимыми для организации игр на
темы безопасности жизнедеятельности в различных ситуациях:
- реальных (на основе предметной и предметно-игровой деятельности);
- отражённых в знаках (светофор, дорожные знаки, знаки пожарной безопасности), в образных игрушках;
49
- условных, символических (в воображаемой игровой ситуации);
• обучать детей игровым и речевым образным действиям, которые помогают понять элементарные правила поведения (на
улице, на дороге, в доме, в природе), в процессе сюжетных подвижных игр с использованием отдельных элементов комплектов
«Азбука пожарной безопасности», «Азбука дорожного движения», «Азбука здоровья и гигиены», «Азбука железной дороги» и
др.;
• показывать и называть картинки с изображением движущихся автомобилей, сюжетные картинки, отражающие поведение
детей и взрослых на улице (правильное и неправильное), обращение с огнеопасными предметами (правильное и неправильное) и
т. д.;
• развивать слуховое внимание: определение местонахождения источника звука (звуки движущегося транспорта, сигнал
автомобиля, звуковой сигнал при зелёном свете светофора), сравнение контрастных и близких по звучанию неречевых звуков,
восприятие звуков различной громкости (с использованием записи «Звуки улицы»);
• закреплять представления о сенсорных эталонах на основе уточнения цветовых сигналов светофора (заградительный и
предупредительный), величины, цвета и формы знаков дорожного движения («Пешеходный переход», «Железнодорожный
переезд со шлагбаумом», «Железнодорожный переезд без шлагбаума», «Движение пешеходов запрещено», «Движение на
велосипедах запрещено»), цвета сигнальных флажков и т. д.;
• обогащать представления детей о труде взрослых: шофёр (водитель автомобиля) водит автомобиль (пожарный, грузовик,
легковую машину, машину скорой помощи); машинист водит грузовой и пассажирский поезд, диспетчер регулирует движение
железнодорожного транспорта, кассир продает железнодорожные билеты и т. л.;
• обогащение словаря детей за счет расширения понимания речи (улица, дорога, пешеход, сигнал автомобиля, сигнал
светофора, пешеходный переход, легковой автомобиль, грузовой автомобиль, пожарная машина, трамвай, троллейбус, автобус,
пожар, машинист, пассажир, светофор, правила железнодорожного движения, знаки информации: больница, детский сад и
др.);
• учить детей отражать в речи содержание выполненных игровых действий: автомобили едут по дороге автомобиль приехал
или уехал; загорелся красный
(жёлтый, зелёный) свет светофора; нельзя брать спички и играть ими, подходить к включенной плите, срывать и брать в рот
ягоды без разрешения взрослых, есть немытые продукты и т. п.
• формировать элементарные орудийные действия в процессе изготовления поделок из различных материалов;
• формировать представления о воде как важном средстве поддержания чистоты тела и жилища;
• учить обращаться с предметами домашнего обихода, предметами гигиены, выполнять орудийные действия с предметами
50
бытового назначения;
• формировать основы культуры труда, бережливости, аккуратности в процессе хозяйственно-бытовых действий и т. п.;
учить выполнять последовательную цепочку игровых действий, связанных с мытьем кукол, раздеванием и одеванием,
сервировкой стола кукольной посудой, застиланием кукольной постели и т. д.;
• учить детей применять реальные бытовые действия в играх с образными игрушками: укладывать куклу (мишку, зайчика) в
постель; усаживать куклу за стол и «кормить» ее; мыть кукле руки без мыла и с мылом, вытирать руки куклы развернутым
полотенцем; умывать лицо куклы и вытирать его развернутым полотенцем; мыть куклу-голыша губкой без мыла и с мылом,
вытирать ее развернутым полотенцем, вербализируя игровые действия;
• стимулировать желание и интерес к трудовым операциям по соединению деталей для создания изделий;
• воспитывать доброжелательное отношение друг к другу при выполнении трудовых действий;
• воспитывать взаимопомощь в процессе трудовых действий, умение благодарить друг друга за помощь.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на всестороннее развитие у
обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных
представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники создают и расширяют знакомые
образовательные ситуации, направленные на стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных
действиях с другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие" по следующим разделам:
• игра;
• представления о мире людей и рукотворных материалах;
• безопасное поведение в быту, социуме, природе;
• труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие" проводят воспитатели, интегрируя
ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.
51
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися с ТНР предполагает следующие
направления работы: дальнейшее формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и
рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в обществе,
отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем
мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых правил в
дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и привлечение обучающихся к
творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное
руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение игротерапевтических техник с
элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской
агрессией, страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками группы и
родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у обучающихся с ТНР, ее основных
функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности,
естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми,
развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине: о городах России, о ее столице, о
государственной символике, гимне страны. У обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о
предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических представлений у обучающихся, знакомя их с
функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого алгоритма поведения в опасных
ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся интеллектуальной и мотивационной готовности к
обучению в образовательной организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный
интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические работники, осуществляя совместную
52
деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают
предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социальнокоммуникативное развитие" являются родители
(законные представители) обучающихся, а также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
Педагогические ориентиры:
• вызывать у детей интерес к творческим играм, желание поиграть в новую игру и наполнить знакомую игру новым
содержанием;
• побуждать использовать в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной
литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
• закреплять ролевые действия в соответствии с содержанием игры и умения переносить эти игровые действия на ситуации,
тематически близкие знакомой игре;
• предоставлять детям возможность обыгрывать сюжеты, играть роли в соответствии с их желаниями и интересами;
• учить использовать в новых по содержанию играх различные натуральные предметы и их модели, предметы-заместители;
• поддерживать желание изготавливать атрибуты для игры, учить их этому;
• развивать воображение в ходе подвижных, сюжетно-ролевых и театрализованных игр с помощью воображаемых действий;
• формировать умение моделировать различные постройки из крупного и мелкого строительного материала, которые могут
быть использованы в процессе строительно-конструктивных, сюжетно-ролевых и театрализованных игр;
• учить создавать воображаемую игровую ситуацию, брать на себя роль и действовать сообразно с нею, проявляя
соответствующие эмоциональные реакции по ходу игры;
• закреплять кооперативные умения в процессе игры, проявлять отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной
поддержки;
• учить отражать в играх свой жизненный опыт, включаться в игры и игровые ситуации по просьбе взрослого, других детей
или самостоятельно;
• учить играть в дидактические игры, формируя у детей умение организаторов и ведущих игр;
• в процессе игровой деятельности формировать речевую, интеллектуальную, эмоциональную и физическую готовность к
обучению в школе;
• приобщать к театральной культуре, знакомить с назначением театра, с видами и жанрами театрального искусства
(драматический, музыкальный, кукольный, театр зверей, клоунада и пр.), учить выбирать сюжеты для театрализованных игр,
распределять роли на основе сценария, который разрабатывается вмести с детьми;
53
• учить имитировать движения, голоса, преображаться в процессе театрализованных игр;
• учить подробно характеризовать главных и второстепенных героев игры;
• учить пересказывать произведения от лица разных персонажей, используя языковые (эпитеты, сравнения, образные
выражения) и интонационно-образные (модуляция голоса, интонация) средства выразительности речи;
• учить согласовывать свои действия с партнерами, проявлять творческую активность на всех этапах работы над спектаклем;
• учить готовить сцену, декорации, театральных кукол и простые костюмы к театрализованными играм и детским
спектаклям (вместе со взрослыми);
• учить формулировать главную идею литературного произведения и давать словесные характеристики главным и
второстепенным героям;
• побуждать использовать в реальных ситуациях и играх знания основных правил безопасного поведения в стандартных и
чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным
материалом, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
• стимулировать интерес к творческим играм, желание играть в новые игры с сюжетами, расширяющими и уточняющими
представления детей о способах поведения в чрезвычайных ситуациях и в ситуациях, стандартно опасных для жизни и здоровья
детей и взрослых; учить детей наполнять знакомую игру новым содержанием;
• формировать представления о труде взрослых, связанных с работой в стандартно опасных и чрезвычайных ситуациях:
сотрудник МЧС (спасатель, пожарный), сотрудник полиции и ГИБДД (регулировщик, постовой), водители транспортных
средств, работники информационной службы и т. п.;
• учить детей называть и набирать специальные номера телефонов, чётко и правильно сообщать необходимую информацию
(в соответсвии с возрастными и интеллектуальными особенностями детей);
• расширять и дополнять представления детей о действиях с игровыми материалами по правилам безопасности
жизнедеятельности, о ориентировке в окружающем пространстве: сборка игровых конструкций (установка на штативах
светофоров, знаков дорожного движения, знаков безопасности, расстановка макетов, шлагбаумов, домов, деревьев и т. д.) в
соответствии с правилами игры;
• формировать элементарные представления о безопасном поведении в информационной среде: умение включить телевизор
для просмотра конкретной передачи, допустимая продолжительность просмотра телевизионной передачи, включение
компьютера и продолжительность занятий на нём, необходимость согласовывать свои действия со взрослыми;
• учить создавать воображаемую игровую ситуацию на тему безопасного поведения в социальном и природном мире, брать
на себя роль и действовать в соответствии с нею, проявляя адекватные эмоциональные и поведенческие реакции по ходу игры;
54
• закреплять кооперативные умения в процессе игр и образовательных ситуаций, проявляя отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе проигрывания ситуаций по основам безопасности жизнедеятельности;
• расширять объём предметного (существительные), предикативного (глаголы) и адъективного (прилагательные) словаря
импрессивной и экспрессивной речи детей, называя объекты, явления, ситуации по рассматриваемой теме, объяснять семантику
слов (пассажир, пешеход, водитель транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила движения, информационные,
запрещающие, предупреждающие знаки и т. п.);
• поощрять проявления осмотрительности и осторожности у детей в нестандартных и потенциально опасных ситуациях;
• расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых источниках опасности для окружающего
природного мира (загрязнение мест отдых, неосторожные действия, наносящие вред природе, опасные природные явления: гроза,
наводнение, землетрясение, извержение вулканов и т. п.);
• расширять, уточнять и систематизировать представления о безопасном для окружающей природы поведении, учить
выполнять правила без напоминания взрослых (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и
кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоёмы, не оставлять мусор в лесу, парке, разводить огонь только в присутствии
взрослого и в специально оборудованном месте, тщательно заливать место костра водой перед уходом и т. д.);
• формировать умение обращаться к окружающим с напоминаниями о необходимости выполнять правила безопасной
жизнедеятельности;
• стимулировать и поощрять стремление к самостоятельности как проявление относительной независимости от взрослого;
• продолжать воспитывать у детей доброжелательность, заботливость по отношению друг к другу, готовность оказывать
помощь друг другу, взрослым, то есть тому, кто в ней нуждается;
• учить выполнять хозяйственно-бытовые поручения в соответствии с заранее намеченным планом по образцу и по
словесной просьбе взрослого;
• совершенствовать трудовые действия детей;
• совершенствовать зрительно-двигательную координацию в процессе выполнения трудовых действий;
• учить учитывать свойства материалов при выполнении поделок из них;
• учить применять разнообразные предметы - орудия для выполнения хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на
прогулке;
• закреплять умение убирать игровые уголки, планировать вместе с педагогом свои действия (вытирать пыль, пользоваться
пылесосом с помощью взрослого, расставлять игрушки на полках, мыть игрушки и т. п.);
• закреплять умение сервировать стол по предварительному плану-инструкции (вместе со взрослым);
55
• продолжать учить подготавливать место для занятий с природными и бросовыми материалами, бумагой и т. п.;
• воспитывать желание оказывать помощь взрослому в приготовлении пищи (салатов, винегретов, бутербродов и др.);
• воспитывать желание трудиться на участке детской дошкольной организации, поддерживать порядок на игровой площадке
(убирать опавшие листья, сгребать снег, посыпать дорожки песком, подметать мусор, вскапывать грядки и клумбы вместе со
взрослыми);
• воспитывать бережное отношение к результатам труда человека (предметам быта, одежде, игрушкам и т. п.);
• пробуждать интерес детей к изготовлению различных поделок из бумаги, природного, бросового материала, ткани и ниток;
• совершенствовать приемы работы с бумагой, картоном, природным материалом;
• развивать умение ориентироваться на свойства материалов при изготовлении поделок;
• учить детей сшивать деревянной или пластмассовой иглой различные детали из картона, бумаги. Пластика, пришивать
крупные пуговицы;
• продолжать учить детей пользоваться ножницами;
• учить детей заранее распределять предстоящую работу по этапам, подбирать необходимые орудия и материалы для труда;
• расширять и уточнять словарный запас детей на речевом материале, который используется в различных видах труда;
• совершенствовать связную речь детей при обучении их различным видам труда и при формировании навыков
самообслуживания;
• развивать планирующую и регулирующую функции речи детей в процессе изготовления различных поделок и
хозяйственно - бытового труда.
В образовательной области
"Познавательное развитие " основными задачами образовательной деятельности с
детьми являются создание условий для:
• развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
• формирования познавательных действий, становления сознания;
• развития воображения и творческой активности;
• формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях);
• формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
56
многообразии стран и народов мира; развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
При реализации образовательной области «Познавательное развитие» используются следующие методические пособия:
1. Фешина Е.В. Лего-конструирование в детском саду. Методическое пособие - М.: ТЦ Сфера, 2020. - 136 с.
Методическое пособие включает перспективное планирование и содержание образовательной деятельности для детей
младшей, средней, старшей и подготовительной к школе групп.
Его цели - развитие конструкторских способностей детей, эстетического вкуса, формирование познавательной и
исследовательской активности, стремления к умственной деятельности.
Пособие поможет развить в детях инициативность, самостоятельность, наблюдательность, любознательность, находчивость,
умение работать в коллективе.
2. Куцакова Л.В. «Конструирование и художественный труд в детском саду: Конспекты занятий». 3-е изд., перераб. и
дополн. - М.: ТЦ Сфера, 2019. - 240 с.,
Занятия по конструированию и художественному труду развивают творческие способности детей, сноровку, воспитывают
трудолюбие, усидчивость, терпение. Накапливая конструкторский и художественный опыт, ребенок получает возможность
воплощать свои представления, фантазии в постройках, поделках. В книге даны подробные методические рекомендации по всем
возрастным группам, включая ясельную.
В данное издание внесены изменения в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования.
3. Нищева Н.В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 3 до 4 лет). - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2009. - 176 с.
Пособие входит в методический комплект к «Программе коррекционноразвивающей работы в младшей логопедической
группе детского сада» Н.В. Нищевой, рассмотренной Северо-Западным региональным экспертным советом министерства
образования Российской Федерации и рекомендованной к использованию в дошкольных образовательных учреждениях
Комитетом по образованию правительства Санкт-Петербурга.
В пособии представлены конспекты занятий воспитателя по развитию математических представлений у дошкольников
четвертого года жизни и картотека игр на весь учебный год.
4. Нищева Н.В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 4 до 5 и с 5 до 6 лет). - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. - 448 с.
Пособие входит в методический комплект к «Комплексной образовательной программе дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Н.В. Нищевой, рассмотренной
57
СевероЗападнымрегиональным экспертным советом министерства образования Российской Федерации и рекомендованной к
использованию в дошкольных образовательных учреждениях Комитетом по образованию правительства СанктПетербурга.
В пособии представлены конспекты занятий воспитателя по развитию математических представлений у дошкольников
среднего и старшего дошкольного возраста.
5. Нищева Н.В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 6 до 7лет). - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. - 464 с.
Пособие входит в методический комплект к «Комплексной образовательной программе дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Н.В. Нищевой.
В пособии представлено описание работы по формированию математических представлений у дошкольников с 6 до 7 лет.
6. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Перспективный план работы по формированию экологической культуры
у детей дошкольного возраста - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006- 496 с.
В сборник вошли перспективный план работы воспитателя по формированию экологической культуры у детей младшего,
среднего и старшего дошкольного возраста, конспекты занятий, экологические игры и фольклорный материал.
7. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом:
Опыты и эксперименты для дошкольников/Подред. О.В. Дыбиной. - 2-е изд.,испр. - М.: ТЦ Сфера, 2011. -192 с.
В книге представлены разработки проблемных заданий, занимательные опыты и эксперименты для детей от 3 до 7 лет. В их
содержание включены дидактические игры, алгоритмы, модели и схемы, направленные на развитие поисково-познавательной
деятельности дошкольников.
8. Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста:
Методическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016. - 128 с.
Пособие поможет организовать детскую лабораторию в условиях ДОУ, в нем представлены рекомендации по
укомплектованию основным оборудованием и материалами; предложены планы работы для средней и старшей групп и дано
примерное содержание (конспекты) занятий, игр, экспериментов. Также представлены наглядные материалы, необходимые для
проведения опытов: рабочие листы,
10. Краузе Е. Н. Конспекты занятий воспитателя по познавательноисследовательской деятельности с дошкольниками с
ТНР (ОНР) с 3 до 5 лет. Серия «Методический комплект программы Н.В. Нищевой». - СПб.: «ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2023. -112 с.
Книга содержит планы-конспекты занятий воспитателя по познавательноисследовательской деятельности с дошкольниками с
нарушениями речи с 3 до 5 лет, описание методических приемов, используемых воспитателями, целей и задач в соответствии с
58
лексическими темами. Каждое занятие включает несколько этапов для развития познавательных интересов, моторики, речи
дошкольников. Во многих конспектах подробно описано проведение исследовательских экспериментов.
Издание предназначено для воспитателей ДОУ.
11. Краузе Е.Н. Конспекты непосредственной образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим (с детьми
старшего дошкольного возраста с ОНР с 5 до 7лет).- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021. -160 с.
Книга содержит планы-конспекты занятий воспитателя по ознакомлению с окружающим с детьми с 5 до 7 лет, описание
методических приемов, используемых воспитателями, целей и задач в соответствии с лексическими темами. Каждое занятие
включает несколько этапов для развития познавательных интересов, моторики, речи дошкольников. Во многих конспектах
подробно описано проведение исследовательских экспериментов.
Издание предназначено для воспитателей ДОУ.
12. Карпеева М.В. Формирование целостной картины мира. Познавательно-информационная часть, игровые технологии.
Вторая младшая группа. Учебнометодическое пособие. - М.: Центр педагогического образования, 2016. -192 с.
Пособие разработано на основе многолетнего опыта работы. В основу пособия положено перспективное понедельное
планирование 33 тем. Представлен необходимый лексический минимум, информационный материал и игровые технологии.
Данное пособие помогает реализовать принцип интеграции образовательных областей, где ведущая роль отведена
познавательно-речевому развитию. Материал способствует формированию целостной картины мира у детей 3-4 лет - второй
младшей группы детского сада. Пособие ориентировано на выполнение основной общеобразовательной программы и
соответствует требованиям ФГОС. Пособие адресовано педагогам, логопедам, внимательным родителям.
13. Карпеева М.В., Каушкаль О.Н. Формирование целостной картины мира. Познавательно-информационная часть, игровые
технологии. Средняя группа. Учебно-методическое пособие. -М.: Центр педагогического образования, 2015. - 128 с.
Пособие создано на основе многолетнего опыта работы воспитателей и специалистов дошкольной образовательной
организации. В основу пособия положено перспективное понедельное планирование 33 тем с указанием необходимого
лексического минимума; познавательно-информационного материала и игровых технологий.
Данное пособие помогает реализовать принцип интеграции образовательных областей, где ведущая роль отведена
«Познавательно - речевому развитию». Материал способствует формированию целостной картины мира у детей 4-5 лет - средней
группы детского сада.
Пособие ориентировано на выполнение основной общеобразовательной программы и соответствует требованиям ФГОС.
Пособие адресовано педагогам ДОУ, логопедам, внимательным родителям.
14. Карпеева М.В., Каушкаль О.Н. Формирование целостной картины мира. Познавательно-информационная часть, игровые
59
технологии. Старшая группа. Учебно-методическое пособие. - М.: Центр педагогического образования, 2018. - 144 с.
Пособие создано на основе многолетнего опыта работы воспитателей и специалистов дошкольной образовательной
организации. В основу пособия положено перспективное понедельное планирование 33 тем с указанием необходимого
лексического минимума; познавательно-информационного материала и игровых технологий.
Данное пособие помогает реализовывать принцип интеграции образовательных областей, где ведущая роль отведена
«Познавательно-речевому развитию». Материал способствует формированию целостной картины мира у детей 5-6 лет - старшей
группы детского сада.
Пособие ориентировано на выполнение основной общеобразовательной программы и соответствует требованиям ФГОС.
Пособие адресовано педагогам ДОУ, логопедам, внимательным родителям.
15. Карпеева М.В., Каушкаль О.Н. Формирование целостной картины мира. Познавательно-информационная часть, игровые
технологии. Подготовительная к школе группа. Учебно-методическое пособие. - М.: Центр педагогического образования,
2016.192с.
Пособие создано на основе многолетнего опыта работы воспитателей и специалистов дошкольной образовательной
организации. В основу пособия положено перспективное понедельное планирование 33 тем с указанием необходимого
лексического минимума; познавательно-информационного материала и игровых технологий. Данное пособие помогает
реализовать принцип интеграции образовательных областей, где ведущая роль отведена «Познавательноречевому развитию».
Материал способствует формированию Целостной картины мира у детей 6-7 лет - подготовительной к школе группы детского
сада. Пособие ориентировано на выполнение основной общеобразовательной программы и соответствует требованиям ФГОС.
Пособие адресовано педагогам ДОУ, логопедам, внимательным родителям.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает:
• развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности;
• обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта;
• формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности;
• формирование представлений об окружающем мире;
• формирование элементарных математических представлений.
• Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Познавательное развитие" по
следующим разделам: конструктивные игры и конструирование;
60
• представления о себе и об окружающем природном мире;
• элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с ТНР развивают сенсорноперцептивные способности: умение выделять
знакомые объекты из фона зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у обучающихся с ТНР в процессе выполнения
последовательно организованных движений и конструктивного праксиса в предметные, а иногда и в сюжетные игры вводятся
ситуации, когда детям нужно собрать пирамидку или матрешку, что-то построить, сложить разрезные картинки. В этом случае
детям предлагают сборноразборные игрушки, доступный им строительный материал, кукол и кукольную одежду с множеством
застежек: на пуговицах, на липучках, на молниях. Занятия организуются таким образом, чтобы постоянно стимулировать
обучающихся к взаимодействию со педагогическим работником и другими детьми.
В специально подобранных играх активно развиваются произвольность, опосредованность восприятия, пространственные
отношения, способность создавать целое из частей. С помощью этих игр педагогический работник обучает обучающихся
простейшим обобщениям на основе установления сходных признаков.
Особое внимание педагогический работник обращает на обучение обучающихся элементарному планированию и
выполнению каких-либо действий с его помощью и самостоятельно ("Что будем делать сначала?", "Что будем делать потом?").
Педагогические ориентиры и содержание коррекционно-развивающей работы по разделу «Конструктивные игры и
конструирование» в соответствиес методическими пособиями Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в
детском саду: Конспекты занятий». 3-е изд., перераб. и дополн. - М.: ТЦ Сфера, 2019. - 240 с., Е.В. Фешина
«Лего-конструирование в детском саду. Методическое пособие» - М.: ТЦ Сфера, 2020. - 136 с.:
S знакомить с различными конструктивными материалами;
S стимулировать интерес к материалам, процессу и результату конструктивной деятельности;
S мотивировать к созданию построек;
S учить обыгрывать готовые постройки;
S обучать созданию конструкции на основе анализа простейшего образца, по представлению;
S учить адекватно реагировать на разрушение конструкций, объясняя, почему и как можно их восстановить;
S учить использовать элементы строительных наборов в качестве предметов-заместителей;
S формировать пространственно-величинные представления (вперед-назад, впереди-сзади, рядом, на и т.п.) в процессе игр с
конструктивными материалами и игрушками;
S учить сравнивать по размеру элементы детских строительных наборов (понимать и употреблять слова большой-маленький,
61
больше-меньше, одинаковый, длинный-короткий и т.п.);
S учить группировать строительные детали, элементы конструктора по форме и цвету (красный, желтый), по образцу;
S учить действовать двумя руками (одной удерживать постройку, другой устанавливать дополнительные элементы;
S развивать у детей систему «взгляд-рука» (прослеживание взглядом движений рук);
S формировать навык элементарной кооперативной деятельности детей в ходе создания коллективных построек
(конструируем одинаковые постройки, вместе создаем одну и т.п.) с непосредственным участием взрослого;
S использовать в индивидуальных случаях действия по подражанию и совместные действия, если ребенок не может создать
конструкцию на основе образца.
Педагогические ориентиры и содержание коррекционно-развивающей работы по разделу «Представления о себе и
окружающем природном мире» в соответствиес методическим пособием Краузе Е. Н. Конспекты занятий воспитателя по
познавательно- исследовательской деятельности с дошкольниками с ТНР (ОНР) с 3 до 5 лет. Серия «Методический комплект
программы Н.В. Нищевой». - СПб.: «ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2023. - 112 с.
При составлении конспектов занятий учитывались различные виды деятельности дошкольников:
Общение - тематика занятий и цели выстроены в соответствии с Программой для преодоления ОНР у детей, что максимально
направлено на компенсацию речевых нарушений у дошкольников.
Игра - все занятия выстроены на основе дидактических игр. Такая структура занятия позволяет сформировать мотивацию у
детей для наиболее эффективного освоения материала.
Познавательно-исследовательская деятельность - один из основных видов деятельности детей дошкольного возраста в
соответствии с ФГОС ДО. В систему занятий по ознакомлению с окружающим включены занятия по экспериментированию, что
формирует познавательный интерес у детей. Познавательный интерес, в свою очередь, способствует успешному овладению
программным материалом.
Педагогические ориентиры:
стимулировать познавательную активность детей, развивать их интерес к окружающему миру (миру людей, животных,
растений, минералов, к явлениям природы), вызывать желание наблюдать за изменениями, происходящими в окружающем
мире;
формировать первоначальные представления детей о местах обитания, образе жизни и способах питания животных и местах
произрастания и особенностях растений;
знакомить с функциональными свойствами объектов в процессе наблюдения и практического экспериментирования;
расширять и уточнять представления о предметах быта, необходимых человеку (одежда, обувь, мебель, посуда);
62
расширять и уточнять представления о явлениях природы (вода, ветер, огонь, снег, дождь), сезонных и суточных изменениях
(лето-зима, день-ночь), их связи с изменениями в жизни людей, животных, растений;
формировать у детей первоначальные экологические представления (люди, растения и животные - строение, способ
передвижения, питание, взаимодействие со средой - обладают способностью приспосабливаться к среде обитания, суточным
и сезонным изменениям в природе) и гуманное отношение к растениям и животным;
развивать сенсорно-перцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из фона зрительно, по звучанию, на
ощупь и на вкус;
знакомить с праздниками (Новый год, день рождения, проводы осени, зимы, спортивный праздник);
знакомить с доступными для их восприятия и игр художественными промыслами (расписная матрешка, деревянные ложки и
т.п.);
обучать детей элементарному планированию и выполнению каких-либо действий с помощью взрослого и самостоятельно
(«Что будем делать сначала?», «Что будем делать потом?»)
Педагогические ориентиры и содержание коррекционно-развивающей работы по разделу «Элементарные математические
представления» в соответствие с методическим пособием Нищева Н.В. Развитие математических представлений у дошкольников
с ОНР (с 3 до 4 лет). - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009. - 176 с.
Форма
Формировать представления о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник) и формах предметов.
Обучать различению объемных форм и плоских фигур (круг-шарик, квадрат-кубик), используя зрение и осязание.
Учить правильному называнию геометрических фигур.
Обучать группировке предметов по определенному признаку (цвету, размеру, форме).
Величина
Учить сравнивать контрастные по величине предметы.
Учить сравнивать два предмета, одинаковые или контрастные по длине и величине в целом (путем приложения,
наложения, сопоставления).
Учить использовать слова большой, маленький.
Количество
Учить выявлять отношения групп предметов по количеству и числу (много, мало, один, ни одного), находить один и
несколько одинаковых предметов, понимать вопрос «Сколько?»
Учить определять количество путем пересчета (один, два, три).
63
Формировать умение сравнивать две группы предметов по количеству и выяснять, в какой из групп больше, меньше,
поровну предметов.
Обучать воспроизведению заданного количества звуков и движений (в пределах трех)
Учить понимать вопросы «Поровну? Больше? Меньше?»
Учить использовать в речи слова: один, два, три, ни одного, по одному, много.
Ориентировка в пространстве
Формировать умение ориентироваться в схеме собственного тела, основных направлениях от себя и на плоскости
(вверху, внизу, спереди, сзади).
Ориентировка во времени
Формировать умение ориентироваться в частях суток (день, ночь), различать и называть их.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает повышение познавательной активности
обучающихся с ТНР, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок
познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование
элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о функциональных свойствах и назначении объектов,
учатся анализировать их, устанавливать причинные, временные и другие связи и зависимости между внутренними и внешними
пространственными свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать
содержание образовательной области по следующим
разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и окружающем мире;
- элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществляется комплексно при участии всех
специалистов. Воспитатели организуют групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в
форме увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и об
64
окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные
моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов окружающего природного, животного
мира, овладевает умением анализировать их и связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко
используются методы наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание, рассматривание
иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления обучающихся, знакомить их с функциями
человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами, историями, сказками,
стихотворениями), разыгрывают совместно со педагогическим работником литературные произведения по ролям.
Педагогические ориентиры и содержание коррекционно-развивающей работы по разделу «Конструктивные игры и
конструирование» в соответствие с методическими пособиями Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в
детском саду: Конспекты занятий». 3-е изд., перераб. и дополн. - М.: ТЦ Сфера, 2019. - 240 с., Е.В. Фешина
«Лего-конструирование в детском саду. Методическое пособие» - М.: ТЦ Сфера, 2020. - 136 с.:
закреплять конструктивные умения и навыки, приобретенные на первом этапе обучения;
продолжать развивать интерес к конструктивной деятельности;
развивать умение обыгрывать постройки сразу после их создания;
закреплять названия элементов строительных наборов (шар, кубик, брусок, кирпич, пластина);
формировать умение сравнивать элементы детских строительных наборов и реальные предметы по размерам (понимая и
употребляя при этом слова: большой - маленький, больше - меньше, одинаковый, длинный - короткий, высокий - низкий,
выше - ниже, длиннее - короче), по расположению (понимая и употребляя слова внизу - наверху, рядом, около, близко далеко, дальше - ближе);
продолжать учить детей анализировать образцы (соблюдая последовательность анализа) с помощью взрослого и
воспроизводить их на основе проведенного анализа;
учить создавать знакомые постройки из нового строительного материала;
учить воссоздавать знакомые постройки по представлению и словесному заданию;S продолжать учить сравнивать
готовую конструкцию с образцом, называть части конструкции, объяснять, из чего они сделаны, а также понимать их
функциональное назначение;
продолжать учить воссоздавать целостный образ объекта из разрезных картинок (две, три, четыре части) и картинок с
65
вырубленными частями (от двух до пяти) круглой, квадратной, треугольной формы;
учить работать вместе в процессе выполнения коллективных работ;
знакомить детей с планированием работы, использовать во время работы помощь в виде пошагового планирования с
последующим словесным отчетом о последовательности действий;
знакомить с простейшими графическими образцами, учить находить среди нескольких построек ту, которая изображена
на образце;
учить конструировать из плоскостных элементов (геометрическая мозаика, геометрические фигуры) и палочек;
учить моделировать целостный образ предмета из отдельных фрагментов (конструкторские наборы, сборно -разборные
игрушки, разрезные картинки);
развивать осознанное восприятие пространственных свойств предметов (зрительно и на ощупь);
формировать представления о форме, величине, пространственных отношениях, учить отражать их в слове;
совершенствовать систему «взгляд-рука»;
поддерживать и стимулировать стремление детей использовать конструктивные умения в ролевых играх;
учить детей словесному отчету о ходе выполнения задания (первый уровень словесной регуляции);
развивать и поддерживать у детей словесное сопровождение практических действий.
Педагогические ориентиры и содержание коррекционно-развивающей работы по разделу «Представления о себе и
окружающем природном мире» в соответствие с методическим пособием Краузе Е. Н. Конспекты занятий воспитателя по
познавательно- исследовательской деятельности с дошкольниками с ТНР (ОНР) с 3 до 5 лет. Серия «Методический комплект
программы Н.В. Нищевой». - СПб.: «ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2023. - 112 с.
При составлении конспектов занятий учитывались различные виды деятельности дошкольников:
Общение - тематика занятий и цели выстроены в соответствии с Программой для преодоления ОНР у детей, что максимально
направлено на компенсацию речевых нарушений у дошкольников.
Игра - все занятия выстроены на основе дидактических игр. Такая структура занятия позволяет сформировать мотивацию у
детей для наиболее эффективного освоения материала.
Познавательно-исследовательская деятельность - один из основных видов деятельности детей дошкольного возраста в
соответствии с ФГОС ДО. В систему занятий по ознакомлению с окружающим включены занятия по экспериментированию, что
формирует познавательный интерес у детей. Познавательный интерес, в свою очередь, способствует успешному овладению
программным материалом.
Педагогические ориентиры:
66
продолжать стимулировать развитие любознательности детей, их желание наблюдать за изменениями, происходящими
в окружающем мире;
формировать познавательнее установки: «Почему это происходит?»,
«Почему он такой (по цвету, форме, величине и т.д.)?»;
расширять и углублять представления о местах обитания, образе жизни и способах питания животных и растений;
формировать умение устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического
экспериментирования; углублять и расширять представления о явлениях природы (вода, ветер, огонь, снег, дождь), о
сезонных и суточных изменениях (лето - зима, весна - осень, день - ночь, утро - вечер); учить детей связывать их с
изменениями в жизни людей, животных, растений;
продолжать формировать экологические представления детей, знакомить их с функциями человека в природе
(потребительской, прироДОУхранной, восстановительной);
развивать сенсорно-перцептивную способность исходя из принципа целесообразности и безопасности, обучать детей
выделению знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус;
продолжать знакомить детей с литературными произведениями (простейшими рассказами, историями, сказками,
стихотворениями), обучая их разыгрыванию содержания литературных произведений по ролям.
Педагогические ориентиры и содержание коррекционно-развивающей работы по разделу «Элементарные математические
представления» в соответствие с методическим пособием Нищева Н.В. Развитие математических представлений у дошкольников
с ОНР (с 4 до 5 и с 5 до 6 лет) . - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. - 448 с.
Формировать навыки счета в пределах пяти с участием слухового, зрительного и двигательного анализаторов. Обучать
отсчитыванию предметов из большего количества. Ввести в активный словарь количественные и порядковые
числительные (в пределах пяти). Учить отвечать на вопросы «Сколько всего?», «Который по счету?»
Формировать умение сравнивать две группы предметов и уравнивать две неравные группы двумя способами: добавляя
к меньшей группе недостающий предмет или убирая из большей группы лишний предмет. Совершенствовать умение
сравнивать численности множеств в условиях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от
друга, отличаются по размерам.
Формировать умение сравнивать предметы по длине, ширине, высоте (путем наложения и приложения). Формировать
навык сравнения предметов сразу по двум признакам. Формировать умение сравнивать до пяти предметов разной
длины, высоты, раскладывая их в возрастающем и убывающем порядке.
67
Формировать умение узнавать, различать и называть геометрические формы, соотносить формы предметов с
геометрическими фигурами. Обучать группировке геометрических фигур по цвету, форме, размеру.
Совершенствовать навыки ориентировке в пространстве и на плоскости.
Упражнять в различении контрастных и смежных частей суток, определении их последовательности.
Формировать представления о смене времен года и их очередности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает создание педагогическим работником
ситуаций для расширения представлений обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к
анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других
связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание образовательной области
"Познавательное развитие" в этот период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение
их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по следующим разделам:
конструирование; развитие представлений о себе и об окружающем мире; формирование элементарных математических
представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого, содержательного, операционального и
контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности
обучающихся, им предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение
коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных комнатах), которые проводит
педагог- психолог. В них включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости
настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к различным способам измерения, счета
количеств, определения пространственных отношений у разных народов.
Педагогические ориентиры и содержание коррекционно-развивающей работы по разделу «Конструктивные игры и
конструирование» в соответствие с методическими пособиями Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в
детском саду: Конспекты занятий». 3-е изд., перераб. и дополн. - М.: ТЦ Сфера, 2019. - 240 с., Е.В. Фешина
68
«Лего-конструирование в детском саду. Методическое пособие» - М.: ТЦ Сфера, 2020. - 136 с.:
продолжать развивать интерес к процессу и результату конструирования;
формировать представления об архитектуре как искусстве и о строительстве как труде по созданию различных построек,
необходимых людям для жизни и деятельности;
учить детей соотносить постройки, архитектурные сооружения с игровыми конструкциями из различных строительных
материалов, формируя понятие «детские архитектурные наборы»;
учить детей видеть целостную конструкцию и анализировать её основные и вспомогательные части (архитектурные
украшения), устанавливая их функциональное назначение, определяя соответствие форм, размеров, местоположения в
соответствии с задачами и планом конструкции;
закреплять представления детей о форме, величине, пространственных отношениях элементов в конструкции, отражать
это в речи;
закреплять умение сравнивать элементы детских строительных наборов и конструкций по величине, употребляя при
этом слова большой-маленький, больше-меньше, одинаковый, длинный-короткий, высокий-низкий, выше-ниже,
длиннее-короче, по расположению, употребляя при этом выражения внизу-наверху, рядом, около, близко-далеко,
дальше-ближе;
развивать операционально-технические умения детей, используя разнообразный строительный материал;
совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений пальцев рук в процессе занятий с
конструктивным материалом, требующих разных способов сочленения, расстановки элементов строительного и
конструктивного материала (крепление по типу пазлов, детали со втулками, установка детали на деталь,
сборно-разборные игрушки и крепления с помощью гаек, замков и т.п.); совершенствовать двигательную сферу детей,
обучая их выполнению сложных двигательных программ, включающих одновременные и последовательные движения
для организации пространства, создания конструкции из крупного и мелкого строительного материала;
учить использовать в процессе конструирования все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного
сопровождения и словесного планирования деятельности;
учить выполнять схематические рисунки и зарисовки выполненных построек (по групповому и индивидуальному
заданию);
развивать творческое воображение детей, использовать приобретенные конструктивные навыки для создания построек,
необходимых для развертывания ил продолжения строительно-конструктивных, сюжетно-ролевых, театрализованных и
подвижных игр;
69
учить самостоятельно анализировать объемные и графические образцы, создавать конструкции на основе проведенного
анализа;
закреплять умение воссоздавать целостный образ объекта из разрезных, предметных и сюжетных картинок,
сборно-разборных игрушек, иллюстрированных кубиков и пазлов;
формировать партнерские отношения и коммуникативно-речевые умения детей в процессе выполнения коллективных
работ, конструирования панно из пазлов и т.п.;
учить детей выполнять сюжетные конструкции по заданному началу и собственному замыслу (с предварительным
планированием и заключительным словесным отчетом);
обогащать речь и развивать мышление детей в ходе определения основных функций детского конструирования и
взрослого труда по созданию архитектурных сооружений: прочность, польза (настоящие сооружения для жизни и
деятельности людей, детские - для игр и развития ребенка), красота и соотнесение постройки с окружающей средой и
т.п.
Педагогические ориентиры и содержание коррекционно-развивающей работы по разделу «Представления о себе и
окружающем природном мире» в соответствие с методическим пособием Краузе Е.Н. Конспекты непосредственной
образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим (с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР с 5 до 7 лет).СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021. - 160 с.
Темы занятий по ознакомлению с окружающим соответствуют тематическому планированию образовательной и
коррекционной деятельности данной программы. В подготовительной к школе группе темы занятий также связаны с народным
календарем, что способствует приобщению детей дошкольного возраста к истокам русской народной культуры.
Коммуникативная деятельность в занятиях по-прежнему является основной, так как данное методическое пособие создано с
учетом коррекционной работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
На занятиях с детьми старшего дошкольного возраста отводится много времени опытно-экспериментальной деятельности.
Если во время непосредственной образовательной деятельности будут применяться информационно-компьютерные
технологии (компьютерные игры, презентации), то не рекомендуется их использовать более 15 минут. После работы с
компьютером необходимо провести зрительную гимнастику для снятия мышечного напряжения.
Педагогические ориентиры:
- развивать речевую активность;
- расширять и углублять представления детей о местах обитания, образе жизни, способах питания животных и растений;
- учить детей устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными
70
свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
- углублять и расширять представления детей о явлениях природы (вода, ветер, огонь, снег, дождь), сезонных и суточных
изменениях (лето-зима, веснаосень, день-ночь, утро-вечер); учить детей связывать с изменениями в жизни людей, животных,
растений в различных климатических условиях;
- продолжать формировать экологические представления детей, знакомить их с функциями человека в природе
(потребительской, прироДОУхранной, восстановительной);
- развивать сенсорно-перцептивную способность детей исходя из принципа целесообразности и безопасности, обучать их
выделению знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус;
- учить детей использовать при рассказывании сказок и других литературных произведений наглядные модели,
операциональные карты, символические средства, схематические зарисовки, выполненные взрослым;
- учить детей отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни в речи, составлять с помощью
взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;
- учить детей понимать и устанавливать логические связи (причина - следствие, часть - целое, род - вид).
Педагогические ориентиры и содержание коррекционно-развивающей работы по разделу «Формирование элементарных
математических представлений» в соответствие с методическими пособиями Нищева Н.В. Развитие математических
представлений у дошкольников с ОНР (с 4 до 5 и с 5 до 6 лет). - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. - 448 с.,
Нищева Н.В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 6 до 7 лет).
- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. - 464 с.
Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы в старшей группе:
формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах десяти с участием слухового, зрительного и
двигательного анализаторов. Закрепить в речи количественные и порядковые числительные, ответы на вопросы
«Сколько всего?», «Который по счету?» Совершенствовать навык отсчитывания предметов из большего количества в
пределах десяти.
Учить сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой).
Совершенствовать навык сравнения групп множеств и их уравнивания разными способами.
Познакомить с составом числа из единиц в пределах пяти.
Формировать представление о том, что предмет можно делить на равные части, что целое больше части. Учить называть
части, сравнивать целое и часть.
Формировать представление о том, что результат счета не зависит от расположения предметов и направления счета.
71
Формировать навык сравнения двух предметов по величине (высоте, ширине, длине) с помощью условной мерки;
определять величину предмета на глаз, пользоваться сравнительными прилагательными (выше, ниже, шире, уже,
длиннее, короче). Совершенствовать навык раскладывания предметов в возрастающем и убывающем порядке в
пределах десяти.
Учить измерять объем условными мерками.
Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и объемные геометрические фигуры (круг, овал, квадрат,
прямоугольник, треугольник, шар, куб, цилиндр), узнавать их форму в предметах ближайшего окружения.
Формировать представление о четырехугольнике; о квадрате и прямоугольнике как его разновидностях.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости. Формировать навыки ориентировки по
простейшим схеме, плану. Учить понимать и обозначать в речи положение одного предмета по отношению к другому.
Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о смене частей суток и их очередности. Сформировать
представление о таком временном отрезке, как неделя, об очередности дней недели.
Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы в подготовительной группе:
Количество и счет
Уточнить и расширить представления о количественных отношениях в натуральном ряду чисел в пределах десяти.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в прямом и обратном порядке.
Упражнять в счете предметов в разных направлениях.
Закрепить знание цифр от «0» до «9».
Ввести в речь термин соседние числа.
Закрепить навык называния последующего и предыдущего чисел.
Совершенствовать умение увеличивать и уменьшать каждое число на один.
Сформировать умение раскладывать число на два меньших.
Упражнять в решении и придумывании задач, головоломок.
Учить пользоваться математическими знаками «+», «-», «=», «>», «<».
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10, 50 копеек, 1 рубль, 5 рублей.
Величина
Упражнять в измерениях с помощью условной мерки и сравнении предметов по длине, ширине, высоте, толщине, в
классификации и объединении их в множество по нескольким признакам.
72
Совершенствовать навык измерения объема жидких и сыпучих тел с помощью условной меры. Развивать глазомер.
Совершенствовать навык деления целого на две, четыре, восемь равных частей, правильно называть части целого; понимать,
что часть меньше целого, а целое больше части.
Форма
Совершенствовать навыки распознавания и преобразования геометрических фигур, воссоздания их по представлению,
описанию.
Закрепить в речи названия геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, овал; названия объемных
геометрических форм: куб, шар, цилиндр.
Сформировать представление о многоугольнике.
Научить делить квадрат и круг на равные части.
Ориентировка в пространстве
Совершенствовать навыки ориентировки на плоскости и в пространстве. Учить активно использовать слова: вверху, внизу,
слева, справа, выше, ниже, левее, правее.
Сформировать умение создавать и читать простейшие чертежи, планы, схемы.
Ориентировка во времени
Уточнить и расширить представления о временных отношениях.
Ввести в активный словарь слова месяц, неделя.
Совершенствовать умение называть дни недели и месяцы года.
Закрепить представления об отношениях во времени (минута - час, неделя - месяц, месяц - год).
Учить определять время по часам.
Развивать чувство времени.
Сформировать умение устанавливать возрастные различия между людьми.
В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами образовательной деятельности с детьми является
создание условий для:
• овладения речью как средством общения и культуры; обогащения активного словаря;
• развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
• развития речевого творчества;
• развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомства с книжной культурой, детской
73
литературой;
• развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
• профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Реализация образовательной области «Речевое развитие» осуществляется в соответсвии с методическим пособием:
Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой. - М. ТЦ Сфера 2020.
В пособии раскрывается система работы по ознакомлению дошкольников с художественной литературой (сказки, рассказы,
стихи, произведения малых фольклорных форм) по всем возрастным группам; дается методика развития словесного творчества
дошкольников.
Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Учим ребенка говорить и читать. - М.: Издательство «Гном», 2021.
В пособии "Учим ребенка говорить и читать" представлена система коррекционного обучения детей с
фонетико-фонематическим недоразвитием речи и нерезко выраженным общим недоразвитием речи. Пособие содержит задачи
коррекционного обучения, перспективное планирование содержания обучения, конспекты фронтальных занятий по
формированию звукопроизношения, лексикограмматического строя речи и обучению грамоте. Пособие адресовано логопедам,
воспитателям дошкольных учреждений, педагогам дополнительного образования, студентам и родителям.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в младшем дошкольном возрасте направлено на формирование у
обучающихся с ТНР потребности в общении и элементарных коммуникативных умениях. Для обучающихся с первым уровнем
речевого развития характерно полное или почти полное отсутствие словесных средств общения в возрасте, когда у здоровых
обучающихся, речь в основном сформирована, следовательно, решение задач образовательной области "Речевое развитие"
соотносится с содержанием логопедической работы. Она направлена на ознакомление обучающихся с доступными способами и
средствами взаимодействия с окружающими людьми, как невербальными, так и вербальными, развитие потребности во
взаимодействии с педагогическим работником и другими детьми в доступной речевой активности, стимулирование развития
лексической стороны речи, способности к подражанию речи, диалогической формы связной речи в различных видах детской
деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся внимания к речи окружающих и расширение объема
понимания речи, что предъявляет особые требования к речи педагогического работника, в ходе общения с младшими
дошкольниками с ТНР. Педагогический работник вступает с каждым ребенком в эмоциональный контакт, строя свое
74
взаимодействие с ребенком с ТНР таким образом, чтобы преодолеть возникающий у ребенка неречевой и речевой негативизм,
поэтому педагогический работник стимулирует любые попытки спонтанной речевой деятельности каждого ребенка.
Педагогический работник организует с детьми различные предметно-игровые ситуации, стимулирующие желание ребенка
устанавливать контакт со педагогическим работником и с другими детьми. Для этого совместная деятельность педагогического
работника и обучающихся осуществляется в игровой форме с использованием игрушек, подвижных и ролевых игр. Во время
взаимодействия с каждым ребенком с ТНР создаются ситуации, воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.
Обучающемуся с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с половиной) до четырех лет требуется
последовательно организованное руководство предметно-игровой и речевой деятельностью с активным использованием
педагогическим работником показа действий и их называния, окрашенного интонацией, жестами, мимическими проявлениями с
последующим самостоятельным проигрыванием детьми с незначительной словесной и жестовой помощью педагогического
работника.
Общение обучающихся с первым уровнем речевого развития необходимо развивать в процессе игровой, изобразительной и
конструктивной деятельности, в ходе формирования у них навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков,
формирования представлений о себе и окружающем мире, в живом и естественном общении педагогических работников и
обучающихся во всех ситуациях жизни в Организации.
Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и практического взаимодействия с каждым ребенком,
стимулирует использование детьми в речи простых по структуре предложений в побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего дошкольного возраста с первым уровнем речевого
развития учителю-логопеду важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать
доступные ему средства общения (вербальные и невербальные). Учитель-логопед в ходе логопедических занятий, а воспитатели в
ходе реализации задач образовательной области "Речевое развитие", учитывают особенности развития игровой деятельности
каждого ребенка: сформированность игровых действий, умение взаимодействовать со педагогическим работником и другими
детьми в игре, используя различные средства коммуникации.
Педагогические ориентиры:
• устанавливать эмоциональный контакт с ребёнком, включая его в совместную деятельность с детьми и взрослыми;
• способствовать преодолению неречевого и речевого негативизма у детей, в том числе чувства неуверенности, ожидания
неуспеха;
• формировать устойчивый эмоциональный контакт со взрослыми и сверстниками;
• формировать у детей первоначальные навыки взаимодействия «Ребёнок - взрослый», «ребёнок - ребёнок»;
75
• развивать потребности в общении и формировать элементарные коммуникативные умения;
• создавать условия для формирования и развития образа «Я» на основе представлений о собственных возможностях и
умениях («У меня глаза - я умею смотреть», «Это мои руки - я умею ...» и т. д.), значимых для взаимодействия со сверстниками и
взрослыми;
• развивать когнитивные предпосылки речевой деятельности детей;
• стимулировать речевую активность детей, развивать у них интерес к окружающему миру (миру людей, животных,
растений, к явлениям природы);
• обучать детей элементарным операциям внутреннего программирования высказывания с опорой на реальные действия на
невербальном и вербальном уровнях: показ и называние картинок, изображающих игровые ситуации;
• разыгрывать с детьми ситуации, в которых необходимо использовать звукоподражание, элементарное игнорирование
речевых звуков, имитацию неречевых звуков (смеха или плача ребёнка, кипения чайника, льющейся воды, движения или сигнала
автомобиля, звука, сопровождающего зелёный сигнал светофора), произнесение отдельных реплик по ситуации игр с образными
игрушками;
• организовывать игровые ситуации, позволяющие детям с помощью невербальных и вербальных средств общения
выражать радость от достижения целей, вступать в общение со сверстниками: парное или в малых группах (два - три ребёнка);
• уточнять и расширять активный словарный запас детей с последующим включением слов в простые фразы;
• стимулировать желание детей отражать в речи содержание выполненных действий (вербализация действий детьми);
• формировать начальный предметный, предикативный и адъективный словарный запас детей, связанный с их
эмоциональным, бытовым, предметным, игровым опытом;
• развивать диалогическую форму речи, инициируя элементарные диалоги между детьми, стимулируя их, создавая
коммуникативные ситуации, вовлекая детей в разговор;
• развивать способности детей выражать своё настроение и потребности с помощью различных пантомимических,
мимических и других средств;
• формировать внимание детей к речи окружающих и расширять объем понимания речи;
• формировать продуктивные и простые по семантике грамматические формы слов и словообразовательных моделей;
• обучать детей простым структурам предложений в побудительной и повествовательной форме;
• развивать разговорную (ситуативную) речь в общении друг с другом и со взрослыми;
• стимулировать спонтанную речевую деятельность детей, речевую инициативность, потребность задавать вопросы;
• знакомить детей с эмоциональными проявлениями. Связанными с оценкой и результатом поступка или деятельности, с
76
эмоциональным состоянием сказочных животных и людей, стимулируя их интерес и внимание к различным эмоциональным
состояниям человека;
• обучать детей элементарному планированию и выполнению каких-либо действий с помощью взрослого и самостоятельно.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в среднем дошкольном возрасте направлено на формирование у
обучающихся с ТНР потребности в речевом общении и коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование
связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности обучающихся с ТНР, формированию
мотивационно-потребностного компонента речевой деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности.
Обучающиеся учатся вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные
словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной речи. При этом важную роль играет
пример речевого поведения педагогических работников. Педагогические работники стимулируют желание обучающихся
свободно общаться, используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже минимальную речевую активность
обучающихся в различных ситуациях. Педагогические работники направляют внимание на формирование у каждого ребенка с
ТНР устойчивого эмоционального контакта с педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка среднего дошкольного возраста с ТНР,
учитывает особенности развития его игровой деятельности: сформированность игровых действий, возможности и
коммуникативные умения взаимодействия с педагогическим работником и другими детьми.
Педагогические ориентиры:
• продолжать формировать у детей навыки взаимодействия «ребёнок - взрослый», «ребёнок - ребёнок»;
• обучать детей взаимодействию с окружающими взрослыми и сверстниками, используя речевые средства общения;
• продолжать обучать детей элементарным операциям внутреннего программирования высказывания, используя показ и
называние картинок, иллюстраций к книгам, изображающих бытовые, игровые и различные сказочные ситуации; азыгрывать с
детьми ситуации, в которых необходимо использовать интонирование речевых звуков, имитацию неречевых и речевых звуков,
произнесение реплик по ситуации театрализованных и сюжетно-ролевых игр;
• уточнять и расширять активный словарный запас с последующим включением его во фразы, стимулируя желание детей
77
отражать в речи содержание выполненных действий (вербализация действий детьми);
• продолжать формировать элементарные общие речевые умения детей;
• продолжать учить детей задавать вопросы и отвечать на них, формулировать простейшие сообщения и побуждения, то есть
пользоваться различными типами коммуникативных высказываний;
• привлекать внимание детей к речи окружающих и расширять объём понимания речи;
• продолжать формировать усвоение детьми продуктивных простых по семантике грамматических форм слов и
словообразовательных моделей;
• развивать у детей способность использовать простые структуры предложений в побудительной и повествовательной
форме;
• закреплять владение разговорной (ситуативной) речью в общении друг с другом и со взрослыми;
• продолжать стимулировать спонтанную речевую деятельность детей, речевую инициативность, потребность задавать
вопросы;
• продолжать учить детей задавать вопросы и отвечать на них, строить простейшие сообщения и побуждения, то есть
пользоваться различными типами коммуникативных высказываний, вступать в диалоги друг с другом и со взрослыми;
• расширять предметный, предикативный и адъективный словарный запас детей , связанный с их эмоциональным, бытовым,
предметным, игровым опытом;
• разучивать с детьми стихотворения, используя проигрывание ситуаций, стихотворений с элементами театрализации
действий по стихотворному тексту, рассказывание стихотворений по картинкам и т.д.;
• продолжать знакомить детей с литературными произведениями (простейшими рассказами, историями, сказками,
стихотворениями) и учить их разыгрывать содержание литературных произведений по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое развитие" является формирование связной речи
обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности обучающихся. У них формируется
мотивационно- потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие,
внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об
окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного
мира. Различение,
78
78
уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи обучающихся. Для развития
фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использованием приемов комментированного рисования, обучения
рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей
функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим
работником, а затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и
последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности обучающихся с ТНР в быту, играх и
на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств
межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие
моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется
использование речи в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и
других видов развития. Педагогические работники могут стимулировать использование речи для познавательно
-исследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..", обращая внимание
обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи,
высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений педагогические работники читают детям
книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного.
Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по развитию речи обучающихся с ТНР
включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из
особенностей и возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание
занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми
другие специалисты. Педагогические ориентиры:
• развивать речевую активность детей;
• развивать диалогическую форму речи, поддерживать инициативные диалоги между детьми, стимулировать их, создавать
коммуникативные ситуации, вовлекая детей в беседу;
79
• обеспечивать коммуникативную мотивацию в быту, играх и на занятиях;
• формировать средства межличностного взаимодействия детей в ходе специально созданных ситуаций и в свободное от
занятий время, использовать речевые и неречевые средства коммуникации;
• учить детей задавать вопросы, составлять простейшие повествовательные и побудительные высказывания (то есть
пользоваться различными типами коммуникативных высказываний);
• расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового
опыта;
• развивать фразовую речь в ходе комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным
произведениям, по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает
эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
• совершенствовать планирующую функцию речи детей: намечать основные этапы предстоящего выполнения задания («Что
будем делать сначала? Что потом?»);
• развивать все виды словесной регуляции: умение самостоятельно составлять простейший словесный отчёт о содержании и
последовательности действий в игре, в процессе рисования, конструирования, наблюдений;
• учить детей понимать содержание литературных произведений прозаических и стихотворных), характер персонажей и их
взаимоотношения, мотивы их поведения и отражать это понимание в речи;
• учить детей речевым действиям в соответствии с планом повествования, составлять рассказы по сюжетным картинкам и по
серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры и участие в играх, предполагающих
импровизированные диалоги и монологи и т.д.;
• учить детей отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни в речи, составлять с помощью
взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;
• продолжать развивать способности детей к словообразованию и словоизменению;
• знакомить детей с рассказами, историями, сказками, разыгрывать их содержание по ролям;
• учить детей понимать содержание литературных произведений (прозаических и стихотворных), характер персонажей и их
взаимоотношения, мотивы их поведения и отражать это понимание в речи;
• обучать детей последовательности, содержательности рассказывания, правильности лексического и грамматического
оформления связных высказываний;
• учить детей использовать при рассказывании сказок и других литературных произведений наглядные модели,
80
операциональные карты, символические средства, схематические зарисовки, выполненные взрослым;
• учить детей речевым действиям в соответствии с планом повествования, составлять рассказы по сюжетным картинкам и
серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры и участие в играх,
предполагающих импровизированные диалоги и монологи, и т.д.;
• разучивать с детьми стихотворения, используя графические схемы, наглядные опоры и игры, предполагающие
театрализацию стихотворного текста, рисование картинного плана литературного произведения и т. д.;
• продолжать развивать способности детей к словообразованию и словоизменению;
• формировать у детей мотивацию к школьному обучению;
• знакомить детей с понятием «предложение»;
• обучать детей составлению графических схем слогов, слов;
• обучать детей элементарным правилам правописания.
В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" основными задачами образовательной деятельности
с детьми является создание условий для:
• развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
• развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
• приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом
самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и
жанрами искусства, в том числе народного творчества. Программа относит к образовательной области художественно
-эстетического развития приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в
широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном
и других видах художественно-творческой деятельности.
В процессе изобразительной деятельности дети отображают предметы окружающего мира. Чтобы изобразить предмет в
рисунке, аппликации или посредством глины и пластилина, ребенку необходимо иметь четкие представления об этом предмете.
Для формирования у дошкольников представлений об окружающей действительности воспитатель организует с детьми
наблюдение, рассматривает и обследует предметы или их изображения, выделяя характерные особенности: строение, форму,
81
величину, расположение частей и цвет. Это также способствует развитию умения слышать, понимать и отвечать на поставленный
вопрос, отображать полученные представления в речи.
На занятии воспитатель использует образец и лист для показа способов создания изображения. Образец и лист для показа
способов создания изображения должны быть в 2-3 раза больше детской работы.
Обследование предметов, образцов осуществляется с помощью вопросов, задаваемых в определенной последовательности.
Начинать и заканчивать рассматривание предмета необходимо целостным восприятием. Далее, выделив составные части
предмета («Из каких частей состоит...? Что есть у...?»), педагог рассматривает с детьми каждую из частей в той
последовательности, в которой ребята будут создавать изображение, помогает соотнести части предметов по величине,
определить их расположение относительно друг друга и назвать цвет. Во время обследования воспитатель активизирует детей:
они отвечают на поставленные вопросы и включаются в обследование формы предмета (если он одночастный) или частей
предмета. Таким образом возникает формообразующее движение, которое необходимо при создании изображений. Работу над
формированием формообразующего движения у малышей воспитатель продолжает при закреплении последовательности
выполнения задания, предложив прорисовать сухой кистью и пальчиком на бумаге при рисовании и выполнить имитацию
движений при выполнении приема в лепке.
Во время выполнения работы детьми педагог использует разнообразные методы и приемы: приближение и рассматривание
образца, обследование формы, индивидуальный показ на листе воспитателя, совместное выполнение работы воспитателем и
ребенком (прием пассивных действий) на листе воспитателя. Индивидуальный показ воспитатель совершает для ребенка, который
испытывает затруднение при создании изображения или не понял, как рисовать, лепить или наклеивать форму на фон. При этом
индивидуальный показ осуществляется на столе ребенка, но на материале воспитателя. Материал для индивидуального показа
должен быть той же величины, что и у детей. Педагогу нежелательно рисовать, наклеивать форму на листе ребенка или лепить из
пластилина (глины) детей, поскольку ребятам нравится появление изображения, выполненного с помощью взрослого, и они будут
ждать помощи педагога постоянно и отказываться рисовать, лепить и выполнять аппликацию самостоятельно.
При планировании и проведении занятия по изобразительной деятельности следует соблюдать его структуру:
1. Вводная часть:
а) вызов интереса и постановка цели;
б) обследование;
в) показ способа выполнения работы;
г) закрепление последовательности выполнения работы.
82
2. Работа детей:
а) общие указания;
б) индивидуальные указания.
3. Анализ детских работ.
При реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» используются следующие методические
пособия:
1. Литвинова О.Э. Рисование, лепка, аппликация с детьми младшего дошкольного возраста с ТНР. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2021. - 224 с.
Книга поможет специалистам в планировании, организации и проведении организованной образовательной деятельности по
рисованию, лепке и аппликации с детьми 3 - 4 лет с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи).
Тематика занятий по рисованию, лепке и аппликации определена лексическими темами комплексной образовательной
программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) 3 - 4 лет? конспекты
составлены с учетом усложнения программного материала по изобразительной деятельности.
При планировании организованной образовательной деятельности выдержаны структура занятия и методика обследования
предметов, подробно расписаны показ способов изображения, общие и индивидуальные указания, подобраны вопросы для
рассматривания детских работ с импровизацией. Используется много игровых приемов, пальчиковая гимнастика и логоритмика,
художественное слово, продумана активизация детей в ходе деятельности.
2. Литвинова О.Э. Рисование, лепка, аппликация с детьми среднего дошкольного возраста с ТНР. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021. - 272 с.
Цель пособия - помочь специалистам в планировании, организации и проведении организованной образовательной
деятельности по рисованию, лепке и аппликации с детьми 4 - 5 лет с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи).
Тематика занятий по рисованию, лепке и аппликации определена лексическими темами комплексной образовательной
программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) 4 - 5 лет, конспекты
составлены с учетом усложнения программного материала по изобразительной деятельности.
При планировании деятельности соблюдаются основные педагогические принципы: последовательность, постепенное
усложнение и повторяемость материала. При планировании организованной образовательной деятельности выдержана структура
занятия и обследования предметов, подробно расписаны показ способов изображения, общие и индивидуальные указания,
подобраны пальчиковая гимнастика и логоритмика, художественное слово, продумана активизация детей в ходе деятельности.
83
3. Литвинова О.Э. Рисование, лепка, аппликация с детьми старшего дошкольного возраста с ТНР (с 5 до 6 лет). - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022. - 400 с.
Цель пособия - помочь специалистам в планировании, организации и проведении организованной образовательной
деятельности по рисованию, лепке и аппликации с детьми 5 - 6 лет с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи).
Тематика занятий по рисованию, лепке и аппликации определена лексическими темами комплексной образовательной
программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) 5-6 лет (Н.В.
Нищева), конспекты составлены с учетом усложнения программного материала по изобразительной деятельности.
При планировании деятельности соблюдаются основные педагогические принципы: последовательность, постепенное
усложнение и повторяемость материала. При планировании организованной образовательной деятельности выдержана структура
занятия и обследования предметов, подробно расписаны показ способов изображения, общие и индивидуальные указания,
подобраны вопросы для рассматривания детских работ с импровизацией. Используется много игровых приемов, пальчиковая
гимнастика и логоритмика, художественное слово, продумана активизация детей в ходе деятельности.
4. Литвинова О.Э. Рисование, лепка, аппликация с детьми старшего дошкольного возраста с ТНР (с 6 до 7 лет). - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2023. - 304 с.
Цель пособия - помочь специалистам в планировании, организации и проведении организованной образовательной
деятельности по рисованию, лепке и аппликации с детьми 6 - 7 лет с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи).
Тематика занятий по рисованию, лепке и аппликации определена лексическими темами комплексной образовательной
программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) 6-7 лет (Н.В.
Нищева), конспекты составлены с учетом усложнения программного материала по изобразительной деятельности.
При планировании деятельности соблюдаются основные педагогические принципы: последовательность, постепенное
усложнение и повторяемость материала. При планировании организованной образовательной деятельности выдержана структура
занятия и обследования предметов, подробно расписаны показ способов изображения, общие и индивидуальные указания,
подобраны вопросы для рассматривания детских работ. Используется много игровых упражнений, пальчиковая гимнастика,
подвижные игры, художественное слово, продумана активизация детей в ходе деятельности.
5. Овчинникова Т.С. Вокально-коррекционный коллаж. / Овчинникова Т.С. - СПб.: Союз художников, 2022
Учебно-методическое пособие для логопедов, психологов, дефектологов, музыкальных руководителей детских дошкольных
учреждений и общеобразовательных школ, а также родителей.
6. Овчинникова Т.С. Музыка. Движение. Воспитание. / Овчинникова Т.С., Симкина А.А. - СПб.: КАРО, 2020
84
Книга поможет воспитателям, музыкальным руководителям, логопедам, дефектологам и родителям разобраться в таких
простых технологиях, близких по содержанию и формам, как ритмика, аэробика, хореография, логоритмика, фонетическая
ритмика, хореотерапия, танцевальная динамическая терапия. Метод коррекционной ритмики, разработанный педагогом,
музыкантом и психологом Т.
С. Овчинниковой и предлагаемый в пособии, основывается на многих названных техниках, а музыкальным сопровождением
ему служат простые, очень доступные по интонации и ритму мелодии А. А. Симкиной. Задача коррекционной ритмики, по
мнению авторов, заключается в обучении ребенка чувствовать свое тело, управлять им и получать при этом огромное
удовольствие.
7. Овчинникова Т.С. Музыка для здоровья. / Овчинникова Т.С. - СПб.: Союз художников, 2022
В книге представлены небольшие песенки-попевки, которые могут быть использованы педагогами в детских садах как
физминутки на занятиях по математике и родному языку, как самостоятельные веселые песенки и музыкальноритмические
упражнения на занятиях по физическому и музыкальному воспитанию, а также могут быть основой музыкально-коррекционных
уроков для детей с проблемами в развитии.
Не сложные по интонации песенки могут исполнить даже самые маленькие исполнители, дети 3 -4 лет. Их фортепианное
переложение доступно даже для тех педагогов и родителей, которые не очень хорошо владеют инструментом.
Пособие может быть использовано для музыкальных руководителей, воспитателей физкультуры, учителей начальных классов,
студентов педагогических колледжей и вузов, родителей.
8. Овчинникова Т.С. Пять шагов на пути к «правильной речи» / Овчинникова Т.С. - СПб.: Союз художников, 2022
Приложение к учебно-методическому пособию для логопедов, психологов, дефектологов, музыкальных руководителей детских
дошкольных учреждений и общеобразовательных школ, а также родителей.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста.
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру искусства (музыки, живописи). Содержание
образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" предполагает формирование эстетического мировосприятия у
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, создание среды для занятий детским изобразительным творчеством,
соответствующей их возрасту, особенностям развития моторики и речи.
Характер задач, решаемых образовательной областью "Художественно-эстетическое развитие", позволяет структурировать ее
содержание также по разделам: изобразительное творчество; музыка.
85
Для реализации задач раздела "Изобразительное творчество" необходимо создать условия для изобразительной деятельности
обучающихся (самостоятельной или совместной со педагогическим работником). Любое проявление инициативы и
самостоятельности обучающихся приветствуется и поощряется. Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в
коррекционные занятия по преодолению недостатков речевого развитии обучающихся, в образовательный процесс, в
самостоятельную и совместную с воспитателем деятельность обучающихся.
Педагогические ориентиры и содержание коррекционно-развивающей работы по разделу «Изобразительная деятельность» в
соответствие с методическим пособием Литвинова О.Э. Рисование, лепка, аппликация с детьми младшего дошкольного возраста с
ТНР. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021. - 224 с. - (Методический комплект программы Н.В. Нищевой).
Малыши с удовольствием рисуют, лепят и выполняют аппликацию. Воспитателю необходимо поддерживать интерес к
изображению предметов окружающей действительности и формировать технические умения, которые помогут дошкольникам в
создании изображения.
Определяя методы и приемы формирования технических умений, необходимо учитывать индивидуальные особенности детей
и уровень овладения ими умениями. Так, воспитатель определяет полноту показа и возможность привлечения к показу детей и
использует полный показ, частичный показ или показ ребенка. Во время показа все действия (и взрослого и ребенка) педагог
сопровождает подробным объяснением. Если предполагается показ детей, лист для показа располагают на уровне вытянутой руки
ребенка.
Педагогические ориентиры:
Рисование
Формировать умение рисовать штрихи, мазки, прямые вертикальные и горизонтальные линии, округлые формы, изображать
явления окружающей жизни.
Формировать умение изображать простейшие предметы и явления окружающей жизни, сочетая округлые формы и прямые
линии.
Формировать умение закрашивать гуашью.
Формировать умение изображать предметы четырехугольной формы, сочетать круглые и четырехугольные предметы.
Лепка
Формировать умение скатывать глину прямыми и круговыми движениями.
Формировать умение делать кольца из столбика, лепить предметы из нескольких частей.
Формировать умение расплющивать шар.
86
Формировать умение украшать форму точками (используя палочку).
Формировать умение защипывать края формы пальцами от общего куска глины.
S Формировать умение лепить предметы из нескольких частей одинаковой и разной форм, плотно соединять части.
Аппликация
Формировать умение изображать предметы округлой формы.
Формировать умение выкладывать на бумаге готовые фигуры, наклеивать их, знакомить с правилами наклеивания.
Формировать умение составлять узоры на полосе, чередуя круги по цвету.
Формировать умение изображать предметы из 2-3 частей одинаковой формы, но разной величины.
Формировать умение чередовать круги разной величины (большие и маленькие) - сначала одного цвета, затем двух цветов.
Формировать умение составлять узоры в квадрате с выделением углов, сторон и центра.
Формировать умение наклеивать предметы четырехугольной формы.
Формировать умение составлять предметы из круглой и четырехугольной форм.
Формировать умение составлять узоры в квадрате, круге (середина, стороны, углы).
Формировать умение чередовать квадраты и круги по цвету и величине.
Формировать умение украшать в определенной последовательности
Содержание раздела "Музыка" реализуется в непосредственной музыкальной образовательной деятельности на
музыкальных занятиях, музыкально-ритмических упражнениях с предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в
режимные моменты на: утренней гимнастике, на музыкальных физминутках, в динамических паузах.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников. Педагогические работники знакомят обучающихся с
доступными для их восприятия и игр художественными промыслами.
Педагогические ориентиры и содержание коррекционно-развивающей работы по разделу «Музыка» в соответствии с
методическими пособиями: Овчинникова Т.С. Вокально-коррекционный коллаж. / Овчинникова Т.С. - СПб.: Союз художников,
2022, Овчинникова Т.С. Пять шагов на пути к «правильной речи» / Овчинникова Т.С. - СПб.: Союз художников, 2022,
Овчинникова Т.С. Музыка. Движение. Воспитание. / Овчинникова Т.С., Симкина А.А. - СПб.: КАРО, 2020 S воспитывать у детей
интерес к музыкальным занятиям, желание участвовать в музыкальных играх;
воспитывать эмоциональную отзывчивость детей на музыкальное звучание;
учить различать звуки по качеству звучания и отражать это в пропевании и проговаривании: высота (высоко-низко),
длительность (долгий-короткий), сила (громко-тихо), темп (быстро-медленно); передавать качество звучания плавными
87
движениями рук, хлопками, имитационными движениями;
развивать координированность движений и мелкой моторики при обучении приемам игры на музыкальных
инструментах;
учить ориентировке в пространстве зала: идти навстречу взрослому по определенной команде (по движению руки,
словесной просьбе, звуковому сигналу); ходить, не задевая друг друга; расходиться и собираться вместе (к игрушке,
обручу) по музыкальному сигналу;
развивать слуховое внимание и сосредоточение: уметь определять источник звука, его направление без использования
зрения;
учить прислушиваться к звучанию погремушки, колокольчика, неваляшки или другого звучащего предмета, узнавать
голоса детей, звуки разных музыкальных инструментов;
развивать двигательно-активные виды музыкальной деятельности:
музыкально-ритмические движения и игры на шумовых музыкальных инструментах;
формировать у детей вокальные певческие умения в процессе подпевания взрослому;
стимулировать умение детей импровизировать и создавать простейшие музыкально-художественные образы в
музыкальных играх и танцах;
учить действиям с колокольчиком, погремушкой или другими звучащими игрушками;
учить вслушиваться в музыкальное звучание, реагировать на его изменения в двухчастной пьесе сменой движений;
формировать у детей первоначальные музыкальные представления, умение узнавать знакомые мелодии;
учить создавать простейшие характерные образы на основе музыкального звучания (зайчик веселый, грустный,
сердитый и т.д.);
учить различать колыбельную и энергичную плясовую музыку, передавать характер музыки в движении;
развивать чувство ритма (передавать метрическую пульсацию в размере 2/4; учить передавать ритм в движении вместе
со взрослым и по подражанию ему);
знакомить с простейшими наглядными моделями (на долгий звук подбирать изображение длинной ленты и наоборот;
пропевая долгий звук по предъявленной карточке, выполнять плавное движение руками; делать короткие резкие
движения руками, сравнивая их с отрывистыми звуками, возникающими при отбивании мяча); обучать использованию
зрительных и двигательных моделей в музыкально-дидактических играх;
развивать общеречевые умения и навыки;
88
поддерживать активность детей, стимулировать их увлеченность и заинтересованность на занятиях.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к миру искусства (музыки, живописи). В
рамках образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" педагогические работники создают соответствующую
возрасту обучающихся, особенностям развития их моторики и речи среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" представлено разделами "Изобразительное
творчество" и "Музыка".
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели, музыкальный руководитель, согласуя ее
содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного
процесса в области "Художественно-эстетическое развитие" являются родители (законные представители) обучающихся, а также
все остальные специалисты, работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации изобразительной деятельности
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся
формируются образы-представления о реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений,
совершенствуются операционально-технические умения. На занятиях создаются условия для максимально возможной
самостоятельной деятельности обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и интерес к изобразительной
деятельности, усиливается ее социальная направленность, развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления
обучающихся о материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное
мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой, интегрирующей перцептивное и
эстетико-образное видение обучающихся, максимально стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально организованных занятий и в свободное
время. В каждой группе необходимо создать условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или
совместной со педагогическим работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические занятия, в
занятия по развитию речи на основе формирования представлений о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в
занятия по формированию элементарных математических представлений, вводится сюжетное рисование.
89
Педагогические ориентиры и содержание коррекционно-развивающей работы по разделу «Изобразительная деятельность» в
соответствиес методическим пособием Литвинова О.Э. Рисование, лепка, аппликация с детьми среднего дошкольного возраста с
ТНР. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2021. - 272 с. - (Методический комплект программы Н.В. Нищевой).
Планируя и организуя деятельность, воспитатель должен учитывать возможности детей и сформированные умения по
изобразительной деятельности и развитию речи. От этого зависит следующее.
1. Самостоятельность детей при обследовании предметов: воспитатель задает конкретный вопрос («На что по форме
похож...») или ставит вопрос более общего плана («Расскажите о крыше дома: какой она формы, где расположена, какого цвета,
какого цвета еще может быть?»).
2. Полнота показа (полный или частичный показ) и возможность привлечения к показу детей.
3. Привлечение детей к анализу («Покажите рисунок, на котором нарисовано высокое (низкое) дерево, или расскажите о
понравившейся работе (о своем рисунке)»).
Включая упражнения по лексической теме, следует проконсультироваться с логопедом и при необходимости внести
корректировку в организацию работы по использованию игровых упражнений с целью закрепления изученного материала.
Педагогические ориентиры:
Рисование
Закреплять умение рисовать предметы из прямых линий в разных направлениях, предметы круглой и квадратной формы.
Формировать умение рисовать предметы овальной формы, закрашивать изображение карандашом.
Формировать умение рисовать предметы треугольной формы.
Формировать умение изображать предметы окружающей действительности, используя знакомые формы.
Формировать умение изображать в одном рисунке несколько предметов, располагая их в ряд на одной линии или на всем
листе, связывая единым содержанием.
Лепка
Формировать умение оттягивать детали от кома глины, лепить предметы в форме шара и овоида, лепить предметы
конусообразной формы путем вытягивания одной из сторон пальцами.
Формировать умение лепить предметы в форме овоида и конуса путем вдавливания кома глины для получения полой формы.
Формировать умение использовать стеку для передачи выразительности образа.
Формировать умение лепить предметы разнообразной формы различными способами (вдавливанием кома глины для
получения полой формы, оттягиванием краев формы, сглаживанием поверхности формы), использовать в работе стеки.
90
Аппликация S Формировать умение правильно держать ножницы и действовать с ними, резать поперек узкие, затем широкие
полоски, получая новую форму - квадрат, прямоугольник; составлять из них знакомые предметы, с помощью узких полосок
передавать изображение окружающих предметов.
Формировать умение резать квадрат и прямоугольник по диагонали, делать косые срезы.
Формировать умение вырезать круг из квадрата и овал из прямоугольника.
При реализации направления "Музыка" обучающиеся учатся эмоционально, адекватно воспринимать разную музыку,
развивают слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый),
привлекают их к участию в различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и хороводные
игры, игры на детских музыкальных инструментах). Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки, характер (движение,
состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель. При необходимости в этих занятиях
может принимать участие учитель-логопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых и
индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
Педагогические ориентиры и содержание коррекционно-развивающей работы по разделу «Музыка» в соответствии с
методическими пособиями: Овчинникова Т.С. Вокально-коррекционный коллаж. / Овчинникова Т.С. - СПб.: Союз художников,
2022, Овчинникова Т.С. Пять шагов на пути к «правильной речи» / Овчинникова Т.С. - СПб.: Союз художников, 2022,
Овчинникова Т.С. Музыка.
Движение. Воспитание. / Овчинникова Т.С., Симкина А.А. - СПб.: КАРО,
2020 S развивать умение понимать и интерпретировать выразительные
средства музыки;
развивать умение детей общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки;
развивать у дошкольников музыкальный слух: интонационный, мелодический, гармонический, ладовый;
способствовать освоению детьми элементарной музыкальной грамоты;
развивать у детей координацию слуха и голоса, способствовать приобретению ими певческих навыков;
учить приемам игры на детских музыкальных инструментах;
развивать чувство ритма, серийность движений;
учить элементам танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях;
учить связывать знакомые мелодии с образами животных: зайца, медведя, лошадки и др.;
91
учить различать музыку: марш, пляску, колыбельную;
расширять опыт выполнения разнообразных действий с предметами во время танцев, музыкально-ритмических
упражнений (с флажками, листьями, платочками, погремушками, мячами, шарами и др.);
продолжать учить детей выполнять танцевальные движения: поднимать одновременно обе руки, опускать, убирать руки
за спину, махать над головой одной рукой;
стимулировать желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
учить выделять вступление, начинать петь по сигналу музыкального руководителя;
учить петь по возможности все слова песни или подпевать взрослому;
учить передавать в песне простые мелодии, подражая интонации взрослого;
продолжать знакомить детей с игрой на некоторых музыкальных инструментах (триоле, свирели, металлофоне,
маракасах) для коллективного исполнения.Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых решаются более сложные задачи,
связанные с формированием операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления
детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте предполагает решение изобразительных задач
(нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная деятельность обучающихся, как в
непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести
следующие виды занятий с детьми: создание "портретной" галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций
к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе натуры и образца, при определении
изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых
решений. Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный, межличностный, игровой и
познавательный опыт обучающихся. Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника
приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс
вводятся технические средства обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных
средств.
Педагогические ориентиры и содержание коррекционно-развивающей работы по разделу «Изобразительная деятельность» в
92
соответствиес методическими пособиями Литвинова О.Э. Рисование, лепка, аппликация с детьми старшего дошкольного возраста
с ТНР (с 5 до 6 лет). - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022. - 400 с. - (Методический комплект программы
Н.В. Нищевой), Литвинова О.Э. Рисование, лепка, аппликация с детьми старшего дошкольного возраста с ТНР (с 6 до 7 лет). СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2023. - 304 с. - (Методический комплект программы Н.В. Нищевой).
5 - 6 лет
В начале года необходимо вспомнить и закрепить умения, приобретенные в средней группе, а затем, опираясь на то, что дети
могут выполнять, формировать новые умения.
При обследовании образцов (желательно использовать вариантные образцы и рассматривать их параллельно) следует
побуждать детей рассказывать о предмете и его частях по вопросам.
Учитывая возможности ребят, воспитатель может построить работу поразному. Например, отвечая на вопрос: «Чем
отличаются дуб, ель и береза друг от друга?», ребенок рассказывает обо всех отличиях сразу («Они различаются цветом ствола:
коричневый у дуба и ели, белый с черными пятнами у березы. У них разное расположение веток - по всему стволу или от середины
ствола вверх. Разное направление веток: ветви дуба направлены в стороны вверх, на больших ветвях растут маленькие ветки,
которые смотрят и вверх, и вниз; плакучие ветки березы направлены сначала вверх, потом вниз; ветки взрослой ели растут по
парам и расходятся вниз в стороны»). Разбив вопрос на несколько мелких уточняющих вопросов, педагог строит диалог.
Во время анализа воспитатель привлекает детей к оценке своей работы и работ своих друзей. Вначале педагог дает оценку
работе ребенка (образец анализа), затем предлагает ребятам дать анализ работы, ответив на вопросы (план анализа), затем
оценивает ответ ребенка: все ли вопросы осветил и все ли в работе подметил правильно. Эта форма анализа позволяет замечать
достоинства и недостатки в работе, формирует умение рассказывать про это, способствует развитию связной речи.
Педагогические ориентиры:
Рисование
Формировать умение рисовать с натуры и по представлению цветы, овощи, фрукты, игрушки, выразительно передавая
форму, пропорции предметов и их частей, окраску.
Формировать умение составлять узоры на разнообразных формах, ритмично располагая кольца, круги, прямые и
волнистые линии, цветы, ягоды, листья (по мотивам народной глиняной игрушки, хохломской росписи).
Продолжать формировать умение рисовать с натуры и по представлению транспорт (игрушечный), животных и
человека, передавать несложные движения, добиваться выразительного образа.
Формировать умение передавать в рисунках различные сюжеты, располагая предметы на широкой полосе и по всему
листу.
93
Формировать умение рисовать узоры из геометрических форм и растительных элементов (кругов, треугольников,
волнистых линий, цветов, ягод, листьев и др.), смешивать краски на палитре.
Развивать чувство цвета при составлении узоров по мотивам городецкой росписи.
Формировать умение изображать предметы по памяти, продолжать формировать умение изображать предметы с натуры
и по представлению.
Формировать умение передавать в рисунке несложные сюжеты: общественные события, мотивы сказок, стихотворений,
песенок.
Формировать умение составлять узоры по мотивам гжельской росписи.
Лепка
Закреплять умения, полученные в средней группе детского сада.
Формировать умения создавать выразительный образ путем передачи формы, пропорции, динамики, фактуры,
сглаживать поверхность формы и использовать в работе стеку, при лепке человека и животного соблюдать
элементарные пропорции.
Формировать умение использовать пластический способ в лепке предметов (вытягивание частей из куска глины).
Формировать умение лепить однородные предметы в сюжетной лепке с размещением их на доске.
Формировать умение работать в технике пластилинография.
Продолжать формировать умение создавать сюжетные композиции на темы окружающей действительности, украшать
предметы декоративными элементами.
Аппликация
Закреплять умение пользоваться ножницами: резать полоски на прямоугольники, квадраты на треугольники, вырезать
круглую и овальные формы, срезая уголки у квадрата и прямоугольника.
Формировать умение вырезать из бумаги, сложенной вдвое и «гармошкой», различные изображения.
Формировать умение вырезать на глаз симметричные формы из бумаги, сложенной вдвое и «гармошкой», составлять по
представлению предметы из нескольких частей.
Познакомить детей с выполнением аппликации способом обрывания.
Формировать умение создавать сюжетную композицию в аппликации, располагать предметы на одной линии, на
широкой полосе, на всем листе.
Продолжать формировать умение выполнять коллективные аппликации.
94
6 - 7 лет
Старшие дошкольники изображают в рисунках, аппликации и объемных фигурах из разнообразного материала предметы
окружающей действительности: здания, транспорт, фигуру человека, деревья и цветы, птиц и животных. К этому возрасту у детей
сформированы разнообразные технические умения, необходимые для создания изображений. Воспитанники подготовительной к
школе группы могут самостоятельно выбирать материал и определять способ выполнения работы. Старшие дошкольники
выполняют работы по вариантным образцам, с натуры, по представлению, по памяти и по замыслу.
На занятии по преставлению, по памяти и по замыслу образец не используется, в структурной части занятия «Рассматривание
образца» вопросы (о строении предмета, форме, величине и расположении его частей) обращены к опыту детей. В ходе
выполнения работы детьми (структурная часть занятия «Индивидуальные указания») при необходимости воспитатель может
рассмотреть с ребенком изображения предмета, уточнить особенности строения, форму, величину, расположение и цвет его
частей.
При создании коллективных работ педагог оказывает помощь в объединении детей в подгруппы, распределении работы,
подготовке бумаги, выполнении наброска, обсуждении композиции.
Планируя и организуя деятельность, воспитатель должен учитывать возможности детей и уровень сформированности умений
по изобразительной деятельности и развитию речи, привлекать ребят к показу способов выполнения работы (возможно
обсуждение способа выполнения работы вместо показа способа выполнения работы), предоставлять больше самостоятельности
при обследовании образца и анализе детских работ, поощрять проявление творчества.
Включая упражнения по лексической теме, следует проконсультироваться с логопедом и при необходимости внести
корректировку в организацию работы по использованию игровых упражнений, пальчиковой гимнастики и подвижных игр для
закрепления изученного материала.
Педагогические ориентиры:
Рисование
Продолжать формировать умение рисовать с натуры и по представлению овощи и фрукты, растения и игрушки,
выразительно передавая форму, пропорции, расположение частей и окраску; создавать композицию в сюжетном
рисунке, располагать персонажей и предметы на всем листе, на широкой полосе, помещая их ближе и дальше.
Продолжать формировать умение рисовать с натуры и по представлению человека и животных, растения, комнатные
растения, персонажей литературных произведений, выделяя в рисунке главное цветом и расположением на листе.
Продолжать формировать умение передавать композицию в рисунке.
95
Упражнять в составлении узоров по мотивам городецкой и хохломской росписи на бумаге разной формы.
Формировать умение передавать в рисунке выразительность образа, используя линию, форму, композицию, колорит,
сочетание разнообразных изобразительных материалов.
Закреплять умение составлять узоры на бумаге разной формы по мотивам народного декоративно-прикладного
искусства.
Лепка
Совершенствовать умение лепить фигуры человека и животных, передавать характерные особенности формы,
пропорции и динамику.
Формировать умение лепить посуду способом кругового налепа, делать фигурки устойчивыми.
Формировать умение передавать пропорции и динамику в лепных фигурках, совершенствовать приемы лепки.
Аппликация
Закреплять умение вырезать предметы круглой и овальной форм из бумаги, сложенной вдвое, «гармошкой».
Формировать умение создавать мозаичные изображения.
Продолжать формировать умение выполнять в технике «мозаика», симметричное вырезывание и обрывание.
Совершенствовать умение использовать разные приемы вырезывания и наклеивания, составлять узоры и композиции из
растительных элементов и геометрических фигур, создавать аппликацию по мотивам народного искусства.
Формировать умение вырезать хоровод из бумаги, сложенной «гармошкой».
Развивать композиционные навыки, чувство цвета, ритма.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных впечатлений обучающихся,
совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о музыкальных инструментах, об
элементарных музыкальных формах. В этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают
характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности
(лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки определяется средствами музыкальной
выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о
музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают развивать у обучающихся
96
музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический, тембровый), учить использовать для музыкального
сопровождения самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников. Музыкальные
игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя логопеда, воспитателей,
инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков различной громкости и высоты),
развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя логопеда,
музыкального руководителя и воспитателей.
Педагогические ориентиры и содержание коррекционно-развивающей работы по разделу «Музыка» в соответствии с
методическими пособиями: Овчинникова Т.С. Вокально-коррекционный коллаж. / Овчинникова Т.С. - СПб.: Союз художников,
2022, Овчинникова Т.С. Пять шагов на пути к «правильной речи» / Овчинникова Т.С. - СПб.: Союз художников, 2022,
Овчинникова Т.С. Музыка. Движение. Воспитание. / Овчинникова Т.С., Симкина А.А. - СПб.: КАРО, 2020
продолжать работу по приобщению детей к музыкальной культуре, воспитывать у них положительное отношение к
музыкальным занятиям, желание слушать музыку, петь, танцевать;
воспитывать интерес детей к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным
инструментам;
обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами, стилями и направлениями в музыке;
накапливать представления о жизни и творчестве русских и зарубежных композиторов;
развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности;
развивать умение чистоты интонирования в пении;
способствовать освоению навыков ритмического многоголосия посредством игрового музыцирования;
обучать детей сольной и оркестровой игре на детских музыкальных инструментах, учить создавать вместе со взрослыми
и использовать на занятиях, в играх самодельные музыкальные инструменты;
совершенствовать движения детей, отражающие метрическую пульсацию (2/4 и 4/4), предполагающую изменение темпа
движения;
совершенствовать пространственную ориентировку детей:
выполнять движения по зрительному (картинке,
стрелке-вектору), слуховому и двигательному сигналу;
развивать координацию, плавность, выразительность движений, учить выполнять движения в определенном,
соответствующем звучанию музыки ритме, темпе, чувствовать сильную долю такта (метр) при звучании музыки в
97
размере 2/4, 3/4, 4/4;
учить выполнять движения в соответствии с изменением характера музыки (быстро-медленно); бодро, свободно, подняв
голову, не сутулясь и не шаркая ногами, маршировать под звучание марша, входить в зал, обходить его по периметру,
останавливаться, затем по музыкальному сигналу снова начинать движение;
совершенствовать танцевальные движения детей;
учить детей выполнять разные действия с предметами под музыку (передавать их друг другу, поднимать вверх,
покачивать ими над головой, бросать и ловить мяч и др.);
стимулировать самостоятельную деятельность детей по сочинению танцев, игр, оркестровок;
развивать у детей умения сотрудничать и заниматься совместным творчеством в коллективной музыкальной
деятельности.
В области «Физического развития» основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
• становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
• овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании,
при формировании полезных привычек);
• развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
• приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
• формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические работники способствуют развитию у
обучающихся ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что
вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил,
в том числе правил здорового питания, закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков
и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают
возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития представлений о своем теле и своих физических
возможностях, формировании начальных представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание
развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические работники организуют
98
пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели
и другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного
формирования опорно - двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах,
упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие
развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе,
спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность
кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Физическое развитие детей с ТНР имеет характерные особенности, которые влияют на содержание образовательной
деятельности по данной области. В связи с чем реализация области «Физическое развитие» имеет некоторые специфические
направления:
Развитие речевого дыхания: невозможно успешно работать над речью, пока неразвито речевое и физиологическое дыхание.
Выдох формируется посредством упражнений дыхательной гимнастики.
Развитие речевого и фонематического слуха: большую роль в решении этой задачи играют подвижные игры. В качестве
примера можно привести игру «Цветные домики».
Развитие звукопроизношения: при планировании совместной педагогической деятельности логопед определяет (обычно на
неделю) так называемый дежурный звук, который необходимо отработать с детьми во время образовательной деятельности. С
этой целью используются такие игры, как «Придумай слово на определенный звук», «Назови пять имен девочек на определенный
звук» и т. п., используются также чистоговорки, стихи, потешки, речевки и т. д.
Развитие выразительных движений: для этого используются игры, игровые упражнения, приемы имитации и подражания
(«Покажите, как ходит медвежонок, ползет змея, летает бабочка» и т. д.) с упражнениями артикуляционной гимнастики.
Развитие общей и мелкой моторики: общая моторика развивается с помощью общеизвестных общеразвивающих упражнений
(ОРУ) и запланированного педагогом объема основных движений. Для развития мелкой моторики можно использовать:
упражнения с мячами разного диаметра; упражнения пальчиковой гимнастики и пальчиковые игры; самомассаж ладоней в
игровой форме (в том числе с различными пособиями, например аппликатором Кузнецова, грецкими орехами, резиновыми
кольцами и т. п.); комплексы ОРУ с предметами (веревкой с узлами, гимнастическими палками, обручами, кольцами и др.).
99
Развитие ориентировки в пространстве: все дети с речевой патологией входят в группу риска по дисграфии — нарушению
правильного письма. Поэтому необходимо формировать у детей пространственные представления так, чтобы они уверенно
ориентировались не только в частях своего тела (правая рука, левая нога и т. д.), но и в пределах физкультурного зала, используя
соответствующие команды и распоряжения (повернуться направо, налево, кругом, разомкнуться в правую сторону и т. д.).
Следует шире использовать предлоги: в, на, около, перед и др. (например: встаньте за линию, присядьте на скамейку и т. п.),
применять схемыкарточки с нарисованными двигательными действиями, включать в физкультурную деятельность игры на
ориентировку в пространстве («Соберитесь у флажков», «Найди свой цвет»), игры с элементами строевых упражнений («Веселая
маршировка», «Иголка и нитка») и др.
Развитие коммуникативных функций: Для решения этой задачи следует нацеливать детей на совместные двигательные
действия, воспитывая культуру поведения и положительные взаимоотношения. Коллективное выполнение построек, подвижные
игры, игры на воспитание культуры поведения и общения.
Развитие музыкальных способностей: здесь рекомендуется использовать выполнение упражнений под музыку, элементы
ритмики, а также музыкальные подвижные игры.
Реализация образовательной области «Физическое развитие» осуществляется на основе методических пособий:
1. Кириллова Ю.А. Картотека подвижных игр в спортивном зале и на прогулке для детей с ТНР 3-4, 4-5, 5-6, 6-7 лет, СПб
«Детство-пресс», 2018.
В методических пособиях представлены подвижные игры в спортивном зале и на прогулке для детей с тяжелыми
нарушениями речи. Подвижные игры расчитаны на каждую неделю учебного года и соответсвуют изучаемым в группах
лексическим темам. Каждую неделю проводится по 4 игры: подвижная игра в спортивном зале, подвижная игра на прогулке,
подвижная игра с речевым сопровождением может быть проведена как в зале, так и на прогулке, игра малой подвижности
включается в физкультурные занятия в спортивном зале и на прогулке.
2. Кириллова Ю.А. Комплексы общеразвивающих упражнений на прогулке и в спортивном зале для детей с ТНР с 3 до 4 лет,
с 4 до 5 лет, с 5 до 6 лет, с 6 до 7 лет, СПб «Детство-пресс», 2018.
В методическом пособии представлены комплексы ОРУ для занятий физической культурой в спортивном зале и на прогулке
для детей с тяжелыми нарушениями речи без предметов и с предметами. Комплексы ОРУ рассчитаны на каждую неделю и
соответствуют изучаемой в группе лексической теме.
б.Харченко Т. Е. Бодрящая гимнастика для дошкольников. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021.
В книге представлены оригинальные комплексы бодрящей гимнастики после дневного сна для детей всех возрастных групп.
100
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста:
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи решаются в
разнообразных формах работы (занятие физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры,
физкультурные упражнения, прогулки, спортивные развлечения, лечебная физкультура, массаж и закаливание, а также
воспитание культурно-гигиенических навыков и представлений о здоровом образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Физическое развитие" по
следующим разделам: физическая культура; представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области "Физическое развитие" проводят воспитатели, инструктор
по физической культуре, согласуя ее содержание с медицинскими работниками. Активными участниками образовательного
процесса в области "Физическое развитие" должны стать родители (законные представители) обучающихся, а также все
остальные специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию обучающихся с ТНР помимо образовательных задач, соответствующих возрастным
требованиям образовательного стандарта, решаются развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на
воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" решаются в ходе непосредственной образовательной деятельности по
физическому развитию, утренней гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения
оздоровительных мероприятий (занятий лечебной физкультурой, массажа, закаливающих процедур); в совместной деятельности
обучающихся с педагогическим работником по формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания;
на музыкальных занятиях (музыкальнодидактических, в имитационных играх, играх с воображаемыми объектами, при
выполнении музыкально-ритмических движений); в играх и упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие; в
специальных играх и упражнениях, в процессе которых воспроизводятся основные движения, формируются естественные жесты,
мимика; в подвижных играх и подвижных играх с музыкальным сопровождением; в индивидуальной коррекционной, в том числе
логопедической, работе с детьми с ТНР.
В логике построения "Программы" образовательная область "Физическое развитие" должна стать интегрирующей сенсорно перцептивное и моторнодвигательное развитие обучающихся.
Педагогические ориентиры:
• Создать условия для всестороннего полноценного развития двигательных способностей, укрепления здоровья,
закаливания организма.
101
• Формировать правильную осанку. Проводить профилактику плоскостопия.
• Развивать такие физические качества, как выносливость, быстрота, сила, координация движений.
• Формировать и совершенствовать двигательные умения с целью укрепления и развития мышц, обогащать двигательный
опыт детей. Учить выполнять движения не только по демонстрации, но и по указанию.
Основные движения
Ходьба и бег. Обучать ходьбе на носках, с высоким подниманием колена, в колонне по одному, по кругу, с изменением
направления, врассыпную, «змейкой», по гимнастической скамейке, по наклонной доске, по шнуру.
Упражнения в равновесии. Способствовать формированию четкости и точности движений, выполняемых в определенном
темпе и ритме. Для совершенствования координации движений использовать комбинации различных движений.
Учить ходить по прямой ограниченной дорожке, доске, гимнастической скамейке шириной 15—25 см.
Учить ходить между предметами, с перешагиванием через предметы.
Учить выполнять медленное кружение в обе стороны.
Прыжки. Обучать прыжкам на носках обеих ног, прыжкам с продвижением, с поворотом; перепрыгиванию через шнур (d = 3
см), через канат (d = 5 см), доску (ширина— 10 см). Закрепить навык приземления на полусогнутые ноги.
Обучать спрыгиванию, запрыгиванию на гимнастический поролоновый мат (h = 5 см). Совершенствовать навык устойчивого
приземления при прыжках в длину, при спрыгивании с мата, при выполнении прыжков в подвижных играх и игровых
упражнениях. Бросание, ловля, метание. Обучать катанию мяча в ворота. Формировать умение ловить и бросать мяч двумя
руками, бросать мяч вдаль из-за головы, в горизонтальную цель, через веревку, от груди, бросать маленький мяч — ведущей
рукой.
Ползание и лазание. Упражнять в подлезании под шнур, под дугу на коленях и ладонях.
Обучать лазанию на вторую ступеньку гимнастической стенки.
Формировать умение лазания по гимнастической стенке, по наклонной лесенке. Обучать ходьбе приставным шагом по нижней
рейке гимнастической стенки.
Строевые упражнения
Обучать построению врассыпную, в пары, в шеренгу, в колонну друг за другом, в круг.
Общеразвивающие упражнения
Формировать умение выполнять упражнения для рук и плечевого пояса, для туловища, для ног, с предметами и без предметов.
Учить поднимать прямые руки вверх, вперед, в стороны и опускать их.
102
Учить перекладывать предметы из рук в руку перед собой, над головой, передавать мяч друг другу над головой.
Учить попеременно поднимать и опускать ноги, лежа на спине.
Формировать умение ставить ногу на носок и пятку вперед, назад, в сторону, подниматься на носки.
Учить приседать, держась за опору и без нее.
Спортивные упражнения
Учить катать друг друга на санках, кататься на санках с невысокой горки.
Формировать умение скользить по ледяной дорожке с поддержкой взрослого.
Учить залезать на трехколесный велосипед, слезать с него, кататься по прямой, выполнять повороты.
Игровые подражательные движения
Способствовать развитию творческой двигательной деятельности, творческого воображения, двигательной памяти,
ориентировки в пространстве, внимания, фантазии в процессе выполнения данного вида движений.
Рекомендуемые игровые подражательные движения: «Мышка»,«Цыпленок», «Медведь», «Петушок», «Котенок», «Заяц».
Подвижные игры
Развивать двигательную активность, координацию движений, ловкость, самостоятельность, инициативность, творчество.
Формировать умение играть в подвижные игры с правилами, взаимодействовать, ладить в таких играх. Рекомендуемые
подвижные игры: «Бегите ко мне», «Догони мяч», «Найди свой домик», «Наседка и цыплята», «Поезд», «Бегите к флажку», «Где
спрятался мышонок?», «По ровненькой дорожке», «Поймай комара», «Воробышки и кот», «Птичка и птенчики», «Кролики»,
«Лягушка», «Трамвай», «Угадай, кто кричит», «Найди свой цвет», «Поймай снежинку», «Снежинки», «Добеги до кегли», «Мыши
в кладовой», «Птички в гнездышках», «Сбей кеглю», «Мы топаем ногами»; «Лохматый пес», «Принеси игрушку», «Не опоздай»,
«Мыши и кот», «С кочки на кочку», «Кто дальше бросит мешочек», «Попади в круг», «Поймай мяч» и др.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с ТНР решаются в разнообразных формах работы.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Физическое развитие" по
следующим разделам:
- физическая культура;
- представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели, инструктор по физической культуре.
103
Активными участниками образовательного процесса должны стать родители (законные представители), а также все остальные
специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно образовательных задач, соответствующих
возрастным требованиям
образовательного стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у
обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области "Физическое развитие" должна стать прочной основой,
интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторнодвигательное развитие обучающихся с нарушением речи.
Педагогические ориентиры:
• Укреплять здоровье, закаливать организм, совершенствовать его адаптационные способности и функции. Способствовать
развитию опорно-двигатель- ного аппарата. Формировать умение сохранять правильную осанку. Содействовать профилактике
плоскостопия. Создавать условия для целесообразной двигательной активности.
• Развивать мышечную силу, гибкость, выносливость, скоростно-силовые и координационные способности, ориентировку в
пространстве, точность выполнения движений.
Основные движения
(План-график распределения программного материала по основным видам движений в первый (сентябрь, октябрь, ноябрь),
второй (декабрь, январь, февраль) и третий периоды (март, апрель, май) работы по физическому развитию детей средней группы
компенсирующей направленности с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) представлен в приложениях 6—8.)
Ходьба и бег. Обучать ходьбе и бегу с согласованными движениями рук и ног, ходьбе и бегу с ускорением и замедлением
темпа, ходьбе и бегу на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена, мелким и широким шагом,
приставным шагом в сторону, вперед, назад, в чередовании с другими движениями, в колонне по одному, по двое, по прямой, по
кругу, врассыпную, с изменением направления, «змейкой», с перешагиванием через различные предметы, между предметами, по
линии, по шнуру, по доске, по гимнастической скамейке, по наклонной доске вверх и вниз. Формировать умение выполнять
ходьбу с выполнением заданий. Учить сочетать ходьбу с бегом.
Упражнения в равновесии. Упражнять в ходьбе между линиями (расстояние 10—15 см). Формировать умение ходить по
веревке (d= 1,5—3 см), руки в стороны. Обучать ходить по линии с мешочком с песком на голове, с поворотом кругом. Учить
ходить по прямой, перешагивая подряд 5—6 кубиков, перешагивая через гимнастические палки, положенные подряд. То же с
опорой на колени и ладони. Совершенствовать навыки ходьбы по ребристой доске. Обучать ходить вверх и вниз по доске,
104
положенной наклонно (руки в стороны, на пояс). Учить ходить по гимнастической скамейке, держа в руках небольшую игрушку;
прямо, приставным шагом; боком, приставным шагом; на носках. Учить ходить по гимнастической скамейке, перешагнув кубик
(ребро 7 см), лежащий посередине ее; перешагивая подряд через 5—6 кружков. Совершенствовать навыки кружения в обе
стороны (руки на пояс, руки в стороны); умение стоять на одной ноге, руки в стороны.
Ползание и лазание. Обучать ползанию на четвереньках с опорой на колени и ладони, с опорой на колени и предплечья по
прямой, между предметами, «змейкой»; по горизонтальной доске, гимнастической скамейке на животе; подлезанию под веревку,
дугу (h = 50 см); пролезанию в обруч, перелезанию через бревно, гимнастическую скамейку; лазанию по гимнастической стенке,
не пропуская реек; переходу по гимнастической стенке с пролета на пролет, вправо и влево приставным шагом.
Прыжки. Обучать выполнению прыжков на месте на двух ногах в чередовании с ходьбой, с продвижением вперед, с
поворотом кругом; прыжков «ноги вместе — ноги врозь», прыжков на одной ноге, прыжков через линию, через предмет высотой
20 см, в длину, с короткой скакалкой; спрыгиванию с высоты 20—30 см; прыжкам в длину с места.
Катание, ловля, бросание. Обучать бросанию мяча друг другу снизу и ловле его, бросанию от груди, в горизонтальную цель,
через веревку, из-за головы, подбрасыванию мяча вверх и ловле его, отбиванию мяча об землю правой и левой рукой.
Обучать прокатыванию мячей и обручей друг другу, в ворота, между предметами, по узкой дорожке (ширина 20 см),
выложенной шнуром, обозначенной линиями и др.
Обучать метанию предметов на дальность в горизонтальную и вертикальную цель правой и левой рукой.
Ритмическая гимнастика. Формировать умение выполнять упражнения под музыку. Способствовать развитию
выразительности движений, умения передавать двигательный характер образа (котенок, лошадка, зайчик и т. п.).
Строевые упражнения
Совершенствовать навыки построения врассыпную, в пары, в шеренгу, в колонну друг за другом, в круг. Использовать для
упражнений зрительные ориентиры: флажки, кубики, кегли, конусы и т. д.; поднятую и опущенную руку; стрелки и т. д.
Использовать для упражнений звуковые сигналы: свиёток, удары в бубен, хлопки в ладоши, определенные слова («Стоп!»,
«Повернулись направо!», «Ребята, к зеленому флажку шагом марш!» и т. д.).
Учить становиться в колонне и шеренге по росту. Учить перестраиваться из колонны по одному в пары и обратно из пар в
колонну по одному на месте и во время ходьбы; из колонны по одному или шеренги в звенья, заранее выбрав ведущих каждого
звена, в круги вокруг ведущих.
Учить поворачиваться направо, налево и кругом, переступая на месте.
Общеразвивающие упражнения
105
Совершенствовать умение выполнять движения для рук и плечевого пояса (поднимать руки вверх, вперед, в стороны, ставить
на пояс, отводить руки за спину, закладывать руки за голову, сжимать и разжимать кисти рук, вращать кисти рук из исходного
положения руки вперед, в стороны), для туловища (поворачиваться в стороны, наклоняться вперед, вправо и влево), для ног
(подниматься на носки, выставлять ногу вперед на пятку, на носок, выполнять притопы, полуприседания, приседания, поочередно
поднимать ноги, согнутые в коленях). При выполнении общеразвивающих упражнений использовать различные исходные
положения (стоя, ступни параллельно, ноги врозь, пятки вместе — носки врозь, ноги вместе; стоя в упоре на коленях; сидя в упоре
сзади; лежа на животе; лежа на спине); использовать различные предметы (мячи большого и среднего размеров, обручи малого
диаметра; гимнастические палки; флажки; кубики; гимнастические скамейки).
Спортивные упражнения
При наличии необходимых условий и инвентаря:
- обучать езде на трехколесном и двухколесном велосипедах по прямой и по кругу;
- обучать скатыванию на санках с горки, подъему с санками на горку, торможению при спуске с горки; скольжению по
ледяной дорожке с поддержкой взрослого.
Игровые подражательные движения
Способствовать развитию творческой двигательной деятельности, творческого воображения, двигательной памяти,
ориентировки в пространстве, внимания, фантазии в процессе выполнения данного вида движений.
Рекомендуемые игровые подражательные движения: «Мышка», «Цыпленок», «Медведь», «Заяц», «Петушок», «Лиса»,
«Птица», «Корова».
Подвижные игры
Воспитывать интерес к двигательной активности, развивать самостоятельность, инициативность, пространственную
ориентировку, творческие способности.
Рекомендуемые игры малой подвижности: «Угадай-ка», «Хочешь с нами поиграть?», «Вокруг снежной бабы», «Каравай»,
«Жмурки с колокольчиком», «Медведь и пчелы», «Удочка».
Рекомендуемые игры с речевым сопровождением: «Мы корзиночку возьмем», «Маша вышла на прогулку», «Птички», «Вербавербочка», «Веселый пешеход».
Рекомендуемые подвижные игры: «Найди пару», «Мышки в доме», «Гуси- лебеди», «Волшебные снежинки», «Мышеловка»,
«Караси и щука», «Хитрая лиса», «Бездомный заяц», «Кот и мыши», «Цветные автомобили», «Пробеги тихо», «У медведя во
бору», «Самолеты», «Лиса в курятнике», «Лошадки», «Зайцы и волк», «Трамвай».
106
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает формирование у обучающихся
осознанного понимания необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания
участвовать в подвижных и спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в выборе содержания работы. Этот
принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются
разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к
активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть помогает детям
самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость, выносливость, гибкость,
координированность движений). Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся
в различные режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных
досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями логоритмикой, подвижными
играми. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная,
корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные
праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и
другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр
и упражнений обучающиеся учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий.
Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных праздников,
спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также различные импровизационные
задания, способствующие развитию двигательной креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их самостоятельной деятельности.
Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры,
предлагать им иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у обучающихся правильных гигиенических
навыков, организуя для этого соответствующую безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную
107
бытовую среду. Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению процессов
106
личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование носового
платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях,
педагогическом работнике, родителях (законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего
человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают знакомить обучающихся на доступном их
восприятию уровне со строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но
значимые представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать
информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках,
приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной областью "Социально-коммуникативное
развитие", формируя у обучающихся представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их
предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того, как
надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
Педагогические ориентиры для детей 5-6 лет:
• Осуществлять непрерывное совершенствование двигательных умений и навыков с учетом возрастных особенностей
(психологических, физических и физиологических) детей шестого года жизни.
• Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, координированность и точность действий, способность поддерживать
равновесие. Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве.
• Использовать такие формы работы, как игры-соревнования, эстафеты.
Основные движения
Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием
колена, в полуприседе, перекатом с пятки на носок, мелким и широким шагом, приставным шагом влево и вправо.
Совершенствовать навыки ходьбы в колонне по одному, по два, по три, с выполнением заданий педагога, имитационные
движения. Обучать детей ходьбе в колонне.
Совершенствовать навыки бега на носках, с высоким подниманием колена, в колонне по одному, по двое, «змейкой»,
врассыпную, с преодолением препятствий, по наклонной доске вверх и вниз на носках.
Совершенствовать навыки ходьбы в чередовании с бегом, бега с различной скоростью, с изменением скорости, челночного
108
бега. Упражнения в равновесии. Учить ходить по линии с мешочком с песком на ладони вытянутой руки. Обучать ходьбе по
шнуру с мешочком с песком на ладони вытянутой руки. Формировать навыки ходьбы в прямом направлении с мешочком с песком
на голове. Учить ходить по доске до конца, повернуться, идти назад. Учить расходиться вдвоем по лежащей на полу доске; вбегать
и сбегать понаклонной доске. Учить ходить по гимнастической скамейке до конца, затем спускаться с нее; ходить по скамейке
гимнастическим шагом, ставя ногу с носка, руки в стороны, перешагивая через предметы. Формировать умение перешагивать
одну за другой рейки, приподнятые на высоту 20 см.
Учить ходить по ребристой доске, ступая на рейки носками. Обучать перешагиванию одного за другим 5—6 кубов, набивных
мячей. Учить после бега по сигналу вставать на скамейку, удерживая равновесие. Совершенствовать умение кружиться на месте в
одну и обратную сторону. Учить стоять на носках, руки вверх. Формировать умение стоять на одной ноге, руки вверх, вторая нога
поднята коленом вперед; стоять на одной ноге, вторая в сторону, руки вверх.
Ползание и лазание. Совершенствовать умение ползания на четвереньках с опорой на колени и ладони; «змейкой» между
предметами, толкая перед собой головой мяч (расстояние 3—4 м), ползания по гимнастической скамейке на животе, на коленях;
ползания по гимнастической скамейке с опорой на колени и предплечья. Обучать вползанию и сползанию по наклонной доске,
ползанию на четвереньках по гимнастической скамейке назад; пролезанию в обруч, переползанию через скамейку, бревно;
лазанию с одного пролета гимнастической стенки на другой, поднимаясь по диагонали, спускаясь вниз по одному пролету;
пролезанию между рейками поставленной на бок гимнастической лестницы.
Прыжки. Совершенствовать умение выполнять прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед. Обучать прыжкам
разными способами: ноги скрестно — ноги врозь, одна нога вперед — другая назад; перепрыгивать с ноги на ногу на месте, с
продвижением вперед. Учить перепрыгивать предметы с места высотой до 30 см, перепрыгивать последовательно на двух ногах
4—5 предметов высотой 15—20 см, перепрыгивать на двух ногах боком вправо и влево невысокие препятствия (канат, мешочки с
песком, веревку и т. п.). Обучать впрыгиванию на мягкое покрытие высотой 20 см двумя ногами, спрыгиванию с высоты 30 см на
мат. Учить прыгать в длину с места и с разбега; в высоту с разбега. Учить прыгать через короткую скакалку на двух ногах вперед
и назад; прыгать через длинную скакалку: неподвижную (h = 3—5 см), качающуюся, вращающуюся; с одной ноги на другую
вперед и назад на двух ногах, шагом и бегом.
Катание, бросание, ловля, метание. Закрепить и совершенствовать навыки катания предметов (обручей, мячей разного
диаметра) различными способами. Обучать прокатыванию предметов в заданном направлении на расстояние до 5 м (по
гимнастической скамейке, по узкому коридору шириной 20 см в указанную цель: кегли, кубики и т. п.) с. помощью обеих рук.
Учить прокатывать мячи по прямой, «змейкой», зигзагообразно с помощью палочек, дощечек разной длины и ширины;
109
прокатывать обручи индивидуально, шагом и бегом. Совершенствовать умение подбрасывать мяч вверх и ловить его двумя
руками и с хлопками; бросать мяч о землю и ловить его двумя руками. Формировать умение отбивать мяч об пол на месте (10—15
раз), с продвижением шагом вперед (3—5 м), перебрасывать мяч из одной руки в другую, подбрасывать и ловить мяч одной рукой
(правой и левой) 3—5 раз подряд, перебрасывать мяч друг другу и ловить его из разных исходных положений, разными
способами, в разных построениях. Учить бросать вдаль мешочки с песком и мячи, метать предметы в горизонтальную и
вертикальную цель (расстояние до мишени 3— 5 м).
Ритмическая гимнастика. Совершенствовать умение выполнять физические упражнения под музыку в форме несложных
танцев, хороводов, по творческому заданию педагога. Учить детей соотносить свои действия со сменой частей произведения, с
помощью выразительных движений передавать характер музыки.
Учить импровизировать под различные мелодии (марши, песни, танцы).
Строевые упражнения
Совершенствовать умение строиться в колонну по одному, парами, в круг, в одну шеренгу, в несколько кругов, врассыпную.
Закрепить умение перестраиваться из колонны по одному в колонну по два, по три, в круг, несколько кругов, из одной шеренги в
две. Обучать детей расчету в колонне и в шеренге по порядку, на первый-второй; перестроению из колонны по одному в колонну
по два, по три во время ходьбы; размыканию и смыканию с места, в различных построениях
(колоннах, шеренгах, кругах), размыканию в колоннах на вытянутые вперед руки, на одну вытянутую вперед руку, с
определением дистанции на глаз; размыканию в шеренгах на вытянутые в стороны руки; выполнению поворотов направо и
налево, кругом на месте и в движении различными способами (переступанием, прыжками); равнению в затылок в колонне.
Общеразвивающие упражнения
Осуществлять дальнейшее совершенствование движений рук и плечевого пояса, учить разводить руки в стороны из
положения руки перед грудью; поднимать руки вверх и разводить в стороны ладонями вверх из положения руки за голову;
поднимать вверх руки со сцепленными в «замок» пальцами; поднимать и опускать кисти; сжимать и разжимать пальцы.
Учить выполнять упражнения для развития и укрепления мышц спины, поднимать и опускать руки, стоя у стены; поднимать и
опускать поочередно прямые ноги, взявшись руками за рейку гимнастической стенки на уровне пояса; наклоняться вперед и
стараться коснуться ладонями пола; учить наклоняться в стороны, не сгибая ноги в коленях; поворачиваться, разводя руки в
стороны; поочередно отводить ноги в стороны из упора присев; подтягивать голову и ноги к груди, лежа; подтягиваться на
гимнастической скамейке.
Учить выполнять упражнения для укрепления мышц брюшного пресса и ног; приседать, поднимая руки вверх, в стороны, за
110
спину; выполнять выпад вперед, в сторону, совершая движение руками; катать и захватывать предметы пальцами ног. При
выполнении упражнений использовать различные исходные положения (сидя, стоя, лежа, стоя на коленях и др.). Учить выполнять
упражнения как без предметов, так и с различными предметами (гимнастическими палками, мячами, кеглями, обручами,
скакалками и др.).
Спортивные упражнения
Совершенствовать умение катать друг друга на санках, кататься с горки на санках, выполнять повороты на спуске, скользить
по ледяной дорожке с разбега. Учить самостоятельно кататься на двухколесном велосипеде по прямой и с выполнением поворотов
вправо и влево.
Спортивные игры
Формировать умение играть в спортивные игры: городки (элементы), баскетбол (элементы), футбол (элементы), хоккей
(элементы).
Игровые подражательные движения
Способствовать развитию творческой двигательной деятельности, творческого мышления и воображения, двигательной
памяти, быстроты реакции, ориентировки в пространстве, внимания, фантазии в процессе выполнения данного вида движений.
Рекомендуемые игровые подражательные движения: «Мышка», «Цыпленок», «Медведь», «Аист», «Лошадка», «Паучок»,
«Пингвин», «Разведчик», «Маугли», «Обезьянка».
Подвижные игры
Формировать умение участвовать в играх-соревнованиях и играх-эстафетах, учить самостоятельно организовывать
подвижные игры.
Рекомендуемые подвижные игры:
Игры с бегом: «Пятнашки», «Пятнашки со скакалкой», «Бег с препятствиями», «Птицы и клетка», «Лиса и зайцы», «Сорви
шапку», «Поймай дракона за хвост», «Коршун и наседка», «Палочка-выручалочка», «Кто больше?», «Пятнашки с вызовом»,
«Рыбки», «Домик у дерева», «Заяц без домика», «Два круга», «Бег по кругу», «Паровоз и вагоны», «Караси и щука», «Воробьи и
вороны», «Тянитолкай», «Мы — веселые ребята», «Кот и мыши», «Хитрая лиса», «Успей пробежать», «Охотники и зайцы».
Игры с прыжками: «Прыжки по кочкам», «Цапля», «Скакалка», «Кот и воробей», «Поймай лягушку».
Игры с мячом: «Стой!», «Догони мяч», «Попрыгунчики», «Мяч — соседу», «Чемпионы скакалки», «Бой петухов»,
«Солнечные зайчики», «Ворон — синица», «Тройной прыжок», «Лови — не лови», «Кто скорее?», «Пастух и стадо», «Удочка».
Игры с лазанием: «Пожарные на учении», «Медведи и пчелы», «Ктолскорее добежит до флажка?»
111
Игры с обручем: «Бег сороконожек», «Догони обруч», «Прокати обруч», «Пробеги сквозь обруч», «Мячом в обруч»,
«Колодец», «Попади в обруч», «Кто быстрее?», «Успей встать в обруч», «Эстафета с препятствиями».
Игры малой подвижности: «Кто летает», «Съедобное — несъедобное», «Найди и промолчи», «Море волнуется», «Свободное
место».
Словесные игры: «И мы!», «Много друзей», «Закончи слово», «Дразнилки», «Цапки», «Назови правильно», «Повтори-ка»,
«Подражание», «Путаница», «Назови дни недели», «Кого нет?», «Маланья», «Наоборот», «Чепуха».
Зимние игры: «Снеговик», «Гонки снежных комов», «Медведи», «Сумей поймать», «Снежки», «Снежком в цель», «Палочку в
снег», «Засада», «Защита», «Два Мороза».
Игровые поединки:«Попади в бутылку», «Кто дальше?», «Наступи на ногу», «Точный поворот», «Собери яблоки».
Эстафетные игры: «Забей гвоздь», «Эстафета с поворотами», «Эстафета с загадками», «Палочка», «Круговая эстафета».
Педагогические ориентиры для детей 6-7лет:
• Совершенствовать жизненно необходимые виды двигательных действий (ходьбу, бег, лазание, прыжки, ползание и
лазание, бросание, ловлю и метание) с учетом этапности развития нервной системы, психики и моторики. Добиваться развития
физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости, координации движений, хорошей ориентировки в пространстве, чувства
равновесия, умения проявлять силу и выносливость).
• Воспитывать выдержку, смелость, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициативность, фантазию,
творческие способности, интерес к активной двигательной деятельности и потребности в ней.
• Способствовать формированию широкого круга игровых действий.
Основные движения
Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы, сформированные в предыдущих группах (обычная ходьба; ходьба на носках,
пятках, наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена; широким и мелким шагом; приставным шагом вправо и влево;
гимнастическим шагом; в полуприседе; в колонне по одному, двое, трое, четверо, в шеренге; по кругу, с поворотом, «змейкой»,
врассыпную, с выполнением заданий). Обучать ходьбе приставным шагом вперед и назад, скрестным шагом, выпадами вперед,
спиной вперед, притоптывающим шагом.
Развивать навыки бега, сформированные в предыдущих группах (бег обычный, на носках; бег с выбрасыванием прямых ног
вперед; бег мелким и широким шагом; в колонне по одному, по двое, с заданиями, с преодолением препятствий; с мячом, по доске,
по бревну, в чередовании с прыжками, с под- лезанием, ходьбой, с изменением темпа, с различной скоростью). Формировать
навыки бега на скорость и на выносливость. Учить бегать, сильно сгибая ноги в коленях, широкими шагами (прыжками), спиной
112
вперед; из разных исходных положений; бегать наперегонки парами и группами, со скакалкой; бегать на скорость в
играх-эстафетах. Упражнения в равновесии. Формировать навыки ходьбы по гимнастической скамейке приставным шагом,
поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой посередине и перешагиванием через предмет, с поворотом; с
мешочком с песком на голове; по узкой стороне гимнастической скамейки прямо и боком; продвигаясь вперед прыжками на двух
ногах по гимнастической скамейке, наклонной доске; спиной вперед. Совершенствовать навыки ходьбы по веревке (d = 2—3 см)
прямо и боком, по канату (d = 5—6 см) прямо и боком; кружения с закрытыми глазами с остановкой, принятием заданной позы.
Формировать умение стоять на одной ноге (руки на пояс, руки в стороны; с закрытыми глазами), стоять на носках; то же на
повышенной опоре — кубе (h = 30—40 см), гимнастической скамейке, большом набивном мяче (3 кг) со страховкой педагога.
Ползание, лазание. Совершенствовать и закреплять навыки разнообразных способов ползания и лазания. Совершенствовать
навыки ползания на четвереньках по гимнастической скамейке и по бревну; ползания на животе и скольжения на спине по
гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами, держа ноги неподвижными. Закрепить навыки пролезания
в обруч и подлезания под дугу разными способами, подлезания под гимнастическую скамейку, подлезания под несколькими
дугами подряд (h = 35—50 см). Продолжать развивать умение лазать по вертикальным и наклонным лестницам, используя
одноименные и разноименные движения рук и ног. Закреплять умение переходить с пролета на пролет гимнастической стенки,
поднимаясь и спускаясь по диагонали. Формировать умение лазания и спуска по канату индивидуально со страховкой педагога.
Прыжки. Совершенствовать навыки выполнения всех видов прыжков, сформированные в предыдущих группах (на двух ногах
разными способами, на одной ноге, с чередованием с ходьбой, с поворотом кругом). Формировать умение выполнять прыжки с
зажатым между ног мешочком с песком, прыжки через набивные мячи (5—6 последовательно). Совершенствовать навыки
выполнения прыжков на одной ноге (на месте, с продвижением вперед, через веревку вперед и назад). Формировать навыки
выполнения прыжков вверх из глубокого приседа, вверх с места; на мягкое покрытие с разбега, в длину с места и с разбега, в
высоту с разбега. Совершенствовать умение спрыгивать в упражнениях с другими видами движений (высота предметов не более
30—40 см). Совершенствовать навыки выполнения прыжков через короткую и длинную скакалки, через большой обруч.
Катание, бросание, ловля, метание. Совершенствовать и закреплять навыки всех способов катания, бросания и ловли, метания
вдаль и в цель. Совершенствовать навыки перебрасывания мяча друг другу из-за головы, снизу, от груди, сверху, из положения
сидя, на месте и во время передвижения в парах, через сетку; бросания мяча о землю и ловли его двумя руками, одной рукой, с
хлопком, с поворотами; отбивания мяча на месте и с продвижением вперед, «змейкой» между предметами. Формировать навыки
ведения мяча в разных направлениях, перебрасывания набивных мячей; метания из разных положений в вертикальную,
горизонтальную, движущуюся цели, вдаль.
113
Ритмическая гимнастика. Совершенствовать умение выполнять упражнения под музыку. Содействовать развитию
пластичности, выразительности плавности, ритмичности движений. Развивать творчество и воображение.
Строевые упражнения
Совершенствовать сформированные ранее навыки выполнения построений и перестроений (в колонну по одному, по двое, по
трое, по четыре, в полукруг, в круг, в шеренгу, врассыпную; из одного круга в несколько) на месте и в движении.
Совершенствовать умение рассчитываться по порядку, на первый-второй, равняться в колонне, в шеренге; размыкаться и
смыкаться в колонне, в шеренге приставным шагом, прыжком, бегом; выполнять повороты направо, налево, кругом на месте и в
движении переступанием, прыжком.
Общеразвивающие упражнения
Продолжать разучивать и совершенствовать упражнения, развивающие мелкие и крупные мышцы (кистей, пальцев рук, шеи,
спины, стопы и др.), связки и суставы разных отдельных частей тела (шеи, рук и плечевого пояса, туловища, ног).
Упражнения для кистей рук и плечевого пояса. Совершенствовать умение поднимать руки вверх, вперед, в стороны, вставая на
носки, отставляя ногу назад на носок; поднимать и опускать плечи; отводить локти назад; выполнять круговые движения
согнутыми в локтях руками. Формировать умение вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси; на предплечье и кисти
руки; разводить и сводить пальцы, поочередно соединять все пальцы с большим (упражнение «Пальчики здороваются»).
Упражнения для укрепления туловища и ног. Совершенствовать умение поворачивать туловище в стороны, наклоняться
вперед с поднятыми вверх руками или держа руки в стороны. Формировать умение поднимать обе ноги из упора сидя; садиться из
положения лежа на спине и снова ложиться, закрепив ноги; поднимать ноги из положения лежа на спине и стараться коснуться
лежащего за головой предмета; прогибаться, лежа на спине; из упора присев переходить в упор на одной ноге. Совершенствовать
умение приседать, держа руки за головой; из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую; выполнять
выпад вперед, в сторону; свободно размахивать ногой вперед-назад, держась за опору.
Спортивные упражнения
Совершенствовать сформированные ранее и развивать навыки езды на двухколесном велосипеде, самокате, санках (при
наличии необходимых условий и инвентаря); игры в хоккей (элементы). Сформировать навык скольжения по ледяной дорожке на
одной ноге; навык скольжения с невысокой горки на двух ногах.
Спортивные игры
Совершенствовать навыки игры в футбол (элементы), баскетбол (элементы), бадминтон (элементы), городки (элементы).
Формировать навыки игры в настольный теннис (элементы) (при наличии необходимых условий и инвентаря).
Игровые подражательные движения
114
Способствовать развитию творческой двигательной деятельности, творческого мышления и воображения, двигательной
памяти, быстроты реакции, ориентировки в пространстве, внимания, фантазии в процессе выполнения данного вида движений.
Рекомендуемые игровые подражательные движения: «Мышка»,«Цыпленок», «Медведь», «Утенок», «Белка», «Лягушка»,
«Волк», «Тигр и лев», «Крокодил», «Машина», «Балерина» .
Подвижные игры
Совершенствовать навыки игры в разнообразные подвижные игры, в игры с элементами соревнования.
Рекомендуемые подвижные игры.
Игры с бегом: «Бездомный заяц», «Горелки», «Палочка-выручалочка», «Эстафета по кругу», «Два Мороза», «Совушка»,
«Жмурки», «Ловишка в кругу», «Перемени предмет», «Догони свою пару», «Ноги от пола», «Мы — веселые ребята», «Чье звено
скорее соберется?», «Не намочи ног».
Игры с прыжками: «Волк во рву», «Классы», «Не попадись!», «Охотник и зайцы», «Лягушки и цапли».
Игры с метанием, бросанием: «Охотники и утки», «Ловишка с мячом», «Школа мяча», «Кого назвали, тот и ловит», «Стой!»,
«Поймай мяч», «Городки», «Школа мяча», «Бабки», «Серсо».
Игры с лазанием: «Ловля обезьян», «Перелет птиц», «Ключи», «Паук и мухи».
Игры малой подвижности: «Тише едешь — дальше будешь», «Найди и
промолчи», «Угадай, где спрятано», «Затейники», «Летает — не летает», «Овощи и фрукты», «Рыбы, птицы, звери»,
«Запрещенное движение», «Ровным кругом», «Стоп!»
Игры с пластмассовой тарелкой: «Тарелка по кругу», «Попади в круг», «Снайперы», «Поймай тарелку», «Встречная
эстафета». Словесные игры: «Кого нет?», «Маланья», «Наоборот», «Чепуха».
Игровые поединки: «Сумей увидеть», «Бой подушками», «Водоносы», «Поймай рыбку», «Пушинка».
115
2.1.2.
Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы приводится с учетом психофизических,
возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников с ЗПР, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств, представленных в
образовательных программах, методических пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых
педагогом с учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации
Программы, возраста обучающихся с ЗПР, состава групп, особенностей и интересов обучающихся, запросов родителей
(законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной деятельности являются такие формы, как:
образовательные ситуации, предлагаемые для группы обучающихся, исходя из особенностей их психофизического и речевого
развития (занятия), различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра,
дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные игры, игра-экспериментирование и другие виды игр; взаимодействие
и общение обучающихся и педагогических работников и (или) обучающихся между собой; проекты различной
направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции, а также использование образовательного
потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание
организованных педагогическим работником и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов
деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны осуществляться с учетом базовых принципов
Стандарта.
1. Образовательная деятельность с детьми раннего возраста с задержкой психомоторного и речевого развития:
Обучающиеся с последствиями минимального поражения ЦНС, у которых обнаруживается задержка психомоторного
развития и речи, нуждаются в особых психолого-педагогических условиях. На первый план в работе с детьми раннего возраста
выдвигается изучение динамики развития при целенаправленном обследовании и на основе постоянных наблюдений в
процессе коррекционно - образовательной и воспитательной работы. Как правило, это соматически ослабленные
обучающиеся, отстающие не только в психическом, но и в физическом развитии. В анамнезе отмечается задержка в
формировании статических и локомоторных функций (функций передвижения), на момент обследования выявляется
несформированность всех компонентов двигательного статуса (физического развития, техники движений, двигательных
116
качеств) по отношению к возрастным возможностям. Общая моторная неловкость и недостаточность мелкой моторики
обусловливает трудности овладения навыками самообслуживания.
Обнаруживается снижение ориентировочно-познавательной деятельности, внимание ребенка трудно привлечь и удержать.
Затруднена сенсорно-перцептивная деятельность: обучающиеся не умеют обследовать предметы, затрудняются в
ориентировке их свойств. Однако, в отличие от умственно отсталых дошкольников, вступают в деловое сотрудничество со
педагогическим работником и с его помощью справляются с решением наглядно-практических задач. Преимущественно
манипулируют предметами, но им знакомы и некоторые предметные действия. Они адекватно используют дидактические
игрушки, а вот способы выполнения соотносящихся действий несовершенны, детям требуется гораздо большее количество
проб и примериваний для решения наглядной задачи. В отличие от умственно отсталых дошкольников, обучающиеся с
задержкой принимают и используют помощь педагогического работника, перенимают способ действия и переносят его в
аналогичную ситуацию.
Обучающиеся почти не владеют речью. Они пользуются или несколькими лепетными словами, или отдельными
звукокомплексами. У некоторых из них может быть сформирована простая фраза, но диапазон возможностей ребенка к
активному использованию фразовой речи значительно сужен. Понимание простых инструкций не нарушено.
Г лавными принципами коррекционной работы являются:
раннее начало коррекции, так как недоразвитие и отставание в развитии отдельных психических функций может привести
к вторичной задержке развития других функций;
поэтапное развитие всех нарушенных или недостаточно развитых функций с учетом закономерностей их формирования в
онтогенезе. При работе с ребенком учитывается не столько его возраст, сколько уровень его психомоторного и речевого
развития;
дифференцированный подход к общению с ребенком, к выбору содержания и форм занятий с учетом структуры и степени
тяжести недостатков в развитии ребенка;
подбор системы упражнений, которые соответствуют не только уровню актуального развития ребенка, но и "зоне его
ближайшего развития";
организация системы занятий в рамках ведущего вида деятельности ребенка - эмоционального и ситуативно-делового
общения со педагогическим работником в предметно-игровой деятельности;
взаимодействие с семьей. Проведение занятий с учетом эмоциональных привязанностей ребенка;
Особенности проведения коррекционной работы:
117
диагностическое изучение ребенка на момент поступления его в группу для уточнения стартовых возможностей,
перспектив и темпов обучения; построение работы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;
обратная связь с семьей с целью получения полной информации о развитии ребенка и консультирования семьи;
использование игровой мотивации и игровых методов;
интегративный характер игр-занятий, что дает возможность решения нескольких разноплановых задач в рамках одной
ситуации;
индивидуально-дифференцированный подход: в рамках одного общего задания могут совпадать целевые установки, но
способы выполнения задания каждым ребенком могут быть различными в зависимости от характера и выраженности
нарушений;
построение программы осуществляется по спирали: на каждом следующем этапе усложняются задачи работы и в каждом
виде деятельности навыки не только закрепляются, но и усложняются;
продолжительность коррекционных мероприятий устанавливается в зависимости от степени сложности материала и от
состояния обучающихся;
необходимость преемственности в работе воспитателя, учителя-логопеда и учителя-дефектолога: на аналогичном
материале, в рамках одной темы каждый из специалистов решает общие и специфические задачи;
вовлечение родителей (законных представителей) в коррекционно-развивающий процесс.
Обучение родителей (законных представителей) методам и приемам развивающей работы с ребенком.
Основной целью психолого-педагогической работы с детьми раннего возраста с последствиями раннего органического
поражения ЦНС является коррекция недостатков и профилактика задержки психического развития на дельнейших этапах, что
предполагает последовательное развитие функционального базиса для становления психомоторных, познавательных и
речевых функций.
2. Образовательная деятельность с детьми второго года жизни во взаимосвязи с коррекцией недостатков в
развитии:
Коррекционно-развивающие занятия с детьми с ЗПР в возрасте от одного года до двух лет должны быть направлены на
развитие
коммуникативных
умений,
психомоторной,
сенсорной,
речевой,
интеллектуальной
функций,
предметно-практической деятельности в сотрудничестве со педагогическим работником.
2.1. В области социально-коммуникативного развития. Педагогический работник корректно и грамотно проводит
адаптацию ребенка к Организации, учитывая привязанность обучающихся к близким, привлекает родителей (законных
118
представителей) для участия и содействия в период адаптации. Педагогический работник, первоначально в присутствии
родителей (законных представителей) или близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним эмоциональный контакт;
предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и режим Организации, не
предъявляя ребенку излишних требований. Педагогический работник удовлетворяет потребность ребенка в общении и
социальном взаимодействии: обращается к ребенку с улыбкой, ласковыми словами, бережно берет на руки, поглаживает,
отвечает на его улыбку и вокализации, реагирует на инициативные проявления ребенка, поощряет их. Создает условия для
самовосприятия ребенка: обращается по имени, хвалит, реагирует на проявление недовольства ребенка, устраняет его
причину, успокаивает.
Педагогический работник оказывает поддержку, представляя ребенка другим детям, называя ребенка по имени, усаживая
его на первых порах рядом с собой. Знакомит с элементарными правилами этикета. Педагогический работник знакомит
ребенка с пространством Организации, имеющимися в нем предметами и материалами. Формирование навыков элементарного
самообслуживания становится значимой задачей этого периода развития обучающихся. Педагогический работник обучает
обучающихся бытовым и культурно-гигиеническим навыкам, поддерживает стремление обучающихся к самостоятельности в
самообслуживании, приучает к опрятности.
Задача педагогического работника: при общении обучающихся предотвращать возможные конфликты, переключая
внимание конфликтующих на более интересные объекты или занятия, развивать у ребенка интерес и доброжелательное
отношение к другим детям, поощрять проявление интереса обучающихся друг к другу. Особое значение в этом возрасте
приобретает вербализация различных чувств обучающихся, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости,
огорчения, боли, которые появляются в социальных ситуациях. Педагогический работник стимулирует стремление ребенка к
самостоятельности в овладении навыками самообслуживания: учит и поощряет ребенка самостоятельно держать ложку,
зачерпывать из тарелки пищу, пить из чашки.
2.2.Познавательное развитие ребенка первых лет жизни опирается на сенсорные и моторные функции. Сенсорные
функции у обучающихся первых лет жизни развиваются в тесной взаимосвязи с двигательными навыками, являются основой
развития интеллекта и речи. Основные задачи образовательной деятельности состоят в создании условий для развития
предметной деятельности. Педагогический работник показывает образцы действий с предметами, создает предметно
-развивающую среду для самостоятельной игры, учит приемам обследования предметов, практического соотнесения их
признаков и свойств.
В сфере познавательного развития особое внимание уделяется стимулированию ребенка к совместной с педагогическим
119
работником предметно-практической деятельности, к общению доступными средствами и сотрудничеству. Педагогический
работник играет с ребенком, используя различные предметы, речевые и жестовые игры, при этом активные действия ребенка и
педагогического работника чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду
для самостоятельной игры-исследования.
2.3.Речевое развитие. В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
развитие понимания обращенной речи;
развитие экспрессивной речи в повседневном общении с окружающими;
развитие фонематических процессов, произносительной стороны речи, лексико-грамматического строя в специально
организованных играх-занятиях.
Стимулируя речевое развитие ребенка, педагогический работник сопровождает ласковой речью все свои действия в ходе
режимных моментов, комментирует действия ребенка, называет предметы, игрушки, организует эмоциональные игры,
напевает песенки. Развивая импрессивную сторону речи, следует стремиться к тому, чтобы: ребенок вслушивался в речь
педагогического работника, реагировал на обращение по имени; понимал и соотносил слово со знакомыми предметами
обихода, игрушками, действиями, их признаками и свойствами; узнавал и показывал предметы по их названию; понимал
элементарные однословные, а затем двусловные инструкции. В экспрессивной речи формируется простейшая лексика сначала
на материале звукоподражаний и имеющихся лепетных слов. Для развития фонетико-фонематических процессов
обучающихся учат вслушиваться в неречевые и речевые звуки, соотносить их с предметами, подражать им.
2.4.Художественно-эстетическое развитие. Развивать эстетическое восприятие. Привлекать внимание обучающихся к
запахам, звукам, форме, цвету, размеру резко контрастных предметов. Формировать умение рассматривать картинки,
иллюстрации. Побуждать интерес к музыке, расширять музыкальные впечатления, обогащать слуховой опыт ребенка,
поддерживать радостное состояние при прослушивании произведения. Стимулировать простейшие ритмические движения
под музыку. Побуждать к подражанию певческим интонациям педагогического работника.
2.5.Для физического развития ребенка создается соответствующая, безопасная предметно-пространственная среда,
удовлетворяющая естественную потребность обучающихся в двигательной активности. Коррекционная направленность в
работе по физическому развитию при задержке психомоторного развития способствует овладению основными движениями:
ползаньем, лазаньем, ходьбой, развитию статических и локомоторных функций, моторики рук.
Для обучающихся с задержкой психомоторного развития важно с первых месяцев жизни стимулировать накопление
чувственного опыта, сочетая его с двигательной активностью. Работу по развитию зрительно-моторной координации
120
начинают с развития движений кистей рук и формирования навыков захвата предметов (кистью, щепотью).
3. Образовательная деятельность с детьми третьего года жизни во взаимосвязи с коррекцией недостатков в
развитии:
3.1. Социально-коммуникативное развитие. В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности во взаимосвязи с квалифицированной коррекцией являются: развитие имитационных
способностей, подражания;
развитие эмоционального и ситуативно-делового общения с педагогическим
работником; развитие общения и сотрудничества ребенка с другими детьми;
развитие совместной с педагогическим работником предметно-практической и игровой
деятельности, развитие культурно-гигиенических навыков и самообслуживания; развитие
понимания речи и стимуляция активной речи ребенка.
Необходимо создавать теплую эмоциональную атмосферу, вызывать положительное эмоциональное отношение к
ситуации пребывания в Организации, учитывать индивидуальные особенности адаптации. На первых порах можно
предложить гибкий режим посещения группы, приносить любимые игрушки, находиться.
Педагогический работник налаживает с ребенком эмоциональный контакт, предоставляет возможность ребенку
постепенно, в собственном темпе осваивать пространство группы и режим дня. Важная задача: преодоление отставания
обучающихся с ЗПР в развитии и выведение их на уровень оптимальных возрастных возможностей. Важно установить
эмоциональный контакт с ребенком, побуждать к визуальному контакту, формировать умение слушать педагогического
работника, реагировать на обращение, выполнять простые инструкции, создавать условия для преодоления речевого и
неречевого негативизма. Побуждать к речи в ситуациях общения, к обращению с просьбой "дай", указанию "вот". Если
вербальное общение невозможно, используют средства невербальной коммуникации.
Важно развивать эмоциональное и ситуативно-деловое общение. Закреплять желание и готовность к совместной
предметнопрактической и предметно-игровой деятельности, расширяя ее диапазон в играх с элементами сюжета "Накормим
куклу", "Построим дом"; использовать элементарные драматизации в играх с использованием малых фольклорных форм
(песенок, потешек).
Учить подражать выразительным движениям и мимике педагогического работника, изображая мишку, зайку, птичку;
понимать жесты и выразительные движения.
Формировать у обучающихся образ собственного "Я", учить узнавать себя в зеркале, на фотографиях.
121
Вызывать у обучающихся совместные эмоциональные переживания (радость, удивление) в подвижных играх, забавах,
хороводах и музыкальных играх; учить приветствовать и прощаться с педагогическим работником и детьми группы;
объединять обучающихся в пары и учить взаимодействовать в играх с одним предметом (покатать друг другу мяч, машинку,
насыпать песок в одно ведерко). Объединять обучающихся в процессуальных играх и вводить элементы сюжета.
Педагогический работник целенаправленно формирует у ребенка культурно -гигиенические навыки, учит проситься в
туалет, одеваться и раздеваться, пользоваться столовыми приборами. При этом используются не только совместные действия
ребенка и педагогического работника, но и подражание действиям педагогического работника, выполнение по образцу с
опорой на картинки; обучающихся знакомят с элементарными правилами безопасности жизнедеятельности.
Педагогический работник стимулирует обучающихся к самостоятельности в самообслуживании (дает возможность самим
одеваться, умываться, помогает им), приучает к опрятности, знакомит с элементарными правилами этикета.
3.2. Познавательное развитие. В сфере познавательного развития основными задачами образовательной деятельности во
взаимосвязи с коррекционно-развивающей работой являются:
развитие ориентировочно-исследовательской активности и познавательных способностей;
развитие сенсорно-перцептивной деятельности и всех видов восприятия, формирование представлений о цвете, форме,
величине;
ознакомление с окружающим миром: с предметами быта, обихода, с явлениями природы (дождь, снег, ветер, жара), с
ближайшим окружением ребенка;
овладение орудийными и соотносящими предметными действиями, способность к поиску решения в проблемной ситуации
на
уровне наглядно-действенного мышления.
В сенсорной сфере у обучающихся развивают зрительный гнозис, упражняют в узнавании предметов, игрушек и их
изображений, их назывании. В процессе предметно-практической деятельности у обучающегося развивают:
ориентировочную реакцию на новый предмет; практическую ориентировку в признаках и свойствах предметов на основе
выполнения предметно-практических действий; способы предметных действий; умение выделять и узнавать предметы, а к 2-м
годам - их изображения; зрительное сосредоточение; интерес к окружающим предметам и явлениям;
целостность, константность, предметность и обобщенность восприятия.
Педагогические работники учат обучающихся практическому соотнесению предметов по форме, цвету, величине.
Знакомят с объемными геометрическими телами и плоскостными и геометрическими фигурами в процессе
122
предметно-практической деятельности. Учат понимать инструкции "Дай такой же", постепенно подводят к пониманию
инструкций, содержащих словесные обозначения признаков цвета, формы, величины. У обучающихся развивают
тактильно-двигательное восприятие, стереогноз (узнавание знакомых предметов на ощупь), сомато-простанственный гнозис
(локализация прикосновения в играх "Поймай зайку"), особое внимание уделяют развитию слухового и зрительного
сосредоточения.
В сфере ознакомления с окружающим миром обучающихся знакомят с назначением и свойствами окружающих предметов
и явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогают освоить действия с игрушками-орудиями (совочком,
лопаткой).
В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей поощряют
любознательность и ориентировочно-исследовательскую деятельность обучающихся, создавая для этого насыщенную
предметно-развивающую среду, наполняя ее соответствующими предметами, как предметами быта, так и природного,
бросового материала, специальных дидактические развивающих игрушек.
3.3.Речевое развитие. В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности во взаимосвязи с
коррекционной работой являются:
развитие понимания обращенной речи;
развитие экспрессивной речи в повседневном общении с окружающими;
развитие фонематических процессов, произносительной стороны речи, лексико-грамматического строя в специально
организованных играх-занятиях.
Развивая импрессивную сторону речи, следует стремиться к тому, чтобы: ребенок вслушивался в речь педагогического
работника, реагировал на обращение по имени; понимал и соотносил слово со знакомыми предметами обихода, игрушками,
действиями, их признаками и свойствами; узнавал и показывал предметы по их названию; понимал элементарные
однословные, а затем двусловные инструкции. Пассивный глагольный словарь должен включать названия действий,
совершаемых самим ребенком с игрушками, предметами быта, близкими людьми, животными.
В экспрессивной речи формируется простейшая лексика сначала на материале звукоподражаний и имеющихся лепетных
слов. Важно учить употреблять слова, простые по слоговой структуре, названия родных людей, их имен, названия игрушек, их
изображений, названия предметов обихода, явлений природы, при этом допустимы искажения звукопроизносительной
стороны.
Учат в импрессивной речи понимать, а в экспрессивной воспроизводить по подражанию двусоставные
123
нераспространенные предложения; распространять фразу за счет звукоподражаний или освоенных коротких слов. Учить
воспроизводить
по
подражанию
предложения
структуры
субъект-предикат-объект.
В
плане
развития
фонетико-фонематических процессов учить вслушиваться в неречевые и речевые звуки, подражать им.
3.4. Художественно-эстетическое развитие. Основными задачами образовательной деятельности во взаимосвязи с
коррекционной работой являются:
развитие у обучающихся эстетических чувств в отношении к окружающему миру;
приобщение к изобразительным видам деятельности, развитие интереса к ним;
приобщение к музыкальной культуре;
коррекция недостатков эмоциональной сферы и поведения;
развитие творческих способностей в процессе приобщения к театрализованной деятельности.
Ставятся следующие задачи:
1. Привлекать внимание обучающихся к красивым вещам, красоте природы, произведениям искусства, поддерживать
выражение эстетических переживаний ребенка.
2. Познакомить обучающихся с лепкой, с пластическими материалами (глиной, тестом, пластилином), учить выполнять с
ними различные действия, знакомить с их свойствами. Развивать тактильно-двигательное восприятие. Учить приемам
обследования предметов-образцов: ощупыванию, обведению контура пальчиком, учить соотносить готовую поделку и
образец. Привлекать внимание к лепным поделкам педагогического работника, обыгрывать их. Учить выполнять простейшие
лепные поделки (колобок, баранка, колбаска) сначала совместно со педагогическим работником, а затем по наглядному
образцу; учить техническим приемам лепки: раскатывать материал между ладонями прямыми и круговыми движениями,
вдавливать, сплющивать. Учить пользоваться клеенками, салфетками. Побуждать называть предметы-образцы, поделки.
3. Вызывать интерес к выполнению аппликаций. Знакомить с материалами, инструментами, правилами и приемами
работы при их выполнении. Побуждать к обследованию и называнию предмета-образца и его частей, привлекать к совместной
с педагогическим работником деятельности по наклеиванию готовых деталей, соотносить предмет и его изображение предметную аппликацию.
4. Пробудить интерес к изобразительной деятельности, познакомить с бумагой и различными изобразительными
средствами и простейшими изобразительными приемами: рисование пальчиком и ладошкой, нанесение цветовых пятен. Учить
соотносить графические изображения с различными предметами и явлениями. Привлекать к обследованию предметов для
определения их формы, величины, цвета, побуждать отражать в рисунке эти внешние признаки. Учить правильному захвату
124
карандаша, стимулировать ритмические игры с карандашом и бумагой, учить выполнять свободные дугообразные, а также
кругообразные движения рукой. Учить изображать точки заданной яркости, располагать их с различной частотой, учить
изображать вертикальные и горизонтальные линии, затем вести линию в разных направлениях. При этом целесообразно
использовать приемы копирования, обводки, рисования по опорам, рисования по ограниченной поверхности, произвольное
рисование линий с игровой мотивацией, дорисовывание по опорным точкам, раскрашивание листа без ограничения
поверхности в разных направлениях.
Конструирование. Формировать у обучающихся интерес к играм со строительным материалом. Развивать способность к
оперированию свойствами и пространственными признаками предметов, побуждать к конструированию. Сначала
конструирование осуществляется в совместной деятельности по подражанию, а потом на основе предметного образца. При
этом педагогический работник делает постройку, закрыв ее экраном, а затем предъявляет ребенку. Учить выполнять
элементарные постройки из 3 -4-х элементов, обыгрывать их, соотносить их с реальными объектами. Закреплять понимание
названий элементов постройки (кубик, кирпичик), одно-двусоставных инструкций, выраженных глаголами в повелительном
наклонении (поставь, возьми, отнеси).
Музыку органично включают в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность прослушивать фрагменты
музыкальных произведений, звучание различных, в том числе детских музыкальных инструментов, экспериментировать со
звучащими предметами и инструментами. Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку в
заданном темпе; поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку. Развивают ритмические способности,
слухо-зрительномоторную координацию в движениях под музыку.
В сфере приобщения обучающихся к театрализованной деятельности побуждают принимать посильное участие в
инсценировках, режиссерских играх.
3.5. Физическое развитие. Основными задачами образовательной деятельности во взаимосвязи с коррекционной работой
являются:
укрепление здоровья обучающихся, становление ценностей здорового образа жизни;
развитие различных видов двигательной активности;
совершенствование психомоторики, общей и мелкой моторики;
формирование навыков безопасного поведения.
Организуют правильный режим дня, приучают обучающихся к соблюдению правил личной гигиены, в доступной форме
объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.
125
В сфере развития различных видов двигательной активности организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием - как внутри помещений Организации, так и на внешней ее территории (горки, качели) для удовлетворения
естественной потребности обучающихся в движении, для развития ловкости, силы, координации.
Важно целенаправленно развивать праксис позы при имитации отдельных движений педагогического работника (присесть,
встать, поднять руки вверх). Нормализовать тонус мелких мышц; развивать моторику рук; совершенствовать хватательные
движения, учить захватывать большие предметы двумя руками, а маленькие - одной рукой, закреплять различные способы
хватания: кулаком, щепотью, подводить к "пинцетному" захвату мелких предметов. При выполнении соотносящих действий в
дидактических играх развивать точность движений рук, глазомер, согласованность движений обеих рук, зрительно-моторную
координацию.
Развивают динамический праксис: учат выполнять серию движений по подражанию (в плане общей и мелкой моторики).
Важно развивать навыки застегивания (пуговиц, кнопок, липучек) и действий со шнуровками. Учить элементарным
выразительным движениям руками в пальчиковых играх - драматизациях. Упражнять в выполнении действий с предметами,
ориентируясь на показ и словесную инструкцию.
Проводить подвижные игры, способствуя получению детьми радости от двигательной активности, развивать ловкость,
координацию движений, правильную осанку.
В сфере формирования навыков безопасного поведения важно создать в Организации безопасную среду, а также
предостерегать обучающихся от поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны
реализовываться за счет подавления детской активности и препятствования деятельному познанию окружающего мира.
4 Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с ЗПР:
4.1.Социально-коммуникативное развитие в соответствии со Стандартом направлено на:
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира;
развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и педагогическим работником;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности с другими детьми, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности
к своей семье и к сообществу обучающихся в Организации;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности, обучающихся в различных видах
126
деятельности; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование
основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области "Социально-коммуникативное развитие" обучающихся дошкольного возраста в
условиях Организации представлены следующими разделами:
Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание. Ребенок в семье и сообществе;
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;
Формирование основ безопасного поведения.
Общие задачи раздела "Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание. Ребенок в семье и
сообществе":
развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной социализации и развития инициативы
ребенка на основе сотрудничества с педагогическим работником и другими детьми; формировать умения и навыки общения в
игровой деятельности; развивать коммуникативные способности обучающихся;
приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим
работником: поддерживать доброжелательное отношение обучающихся друг к другу и положительное взаимодействие
обучающихся друг с другом в разных видах деятельности; формировать основы нравственной культуры;
формировать тендерную, семейную, гражданскую принадлежности: формировать идентификацию обучающихся с членами
семьи, другими детьми и педагогическим работником, способствовать развитию патриотических чувств;
формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно-нравственных ценностей с учетом этнокультурной
ситуации развития обучающихся.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению образовательной программы детьми с ЗПР;
формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в собственных возможностях и способностях;
формировать мотивационно-потребностный, когнитивно-интеллектуальный, деятельностный компоненты культуры
социальных отношений;
способствовать становлению произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции) собственных
действий и поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на: поддержку спонтанной игры обучающихся, ее
обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
127
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с педагогическим работником и другими детьми;
развитие умения обучающихся работать в группе с другими детьми, развитие готовности и способности к совместным
играм с ними; формирование культуры межличностных отношений;
формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные;
формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии
стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей здоровья
обучающихся указанное содержание дифференцируется.
4.1.1.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Ребенок стремится к вербальному общению со педагогическим работником,
активно сотрудничает в быту, в предметно-практической деятельности. Откликается на игру, предложенную ему
педагогическим работником, подражая его действиям. Проявляет интерес к игровым действиям других детей. Пытается
самостоятельно использовать предметы-заместители, но чаще прибегает к помощи педагогического работника. Начинает
осваивать ролевые действия в рамках предложенной педагогическим работником роли. От процессуальной игры переходит к
предметно-игровым действиям.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с обучающимися и
педагогическими работниками. Замечает и адекватно реагирует на эмоциональные состояния педагогических работников и
обучающихся (радость, печаль, гнев): радуется, когда педагогический работник ласково разговаривает, дает игрушку.
Реагирует на интонации педагогического работника, огорчается, когда педагогический работник сердится, когда другой
ребенок толкает или отнимает игрушку. Не всегда соблюдает элементарные нормы и правила поведения (нельзя драться,
отбирать игрушку, толкаться, говорить плохие слова). В большей степени требуется контроль со стороны воспитателя. Для
выполнения правил поведения требуются напоминания, организация деятельности (выполнить поручение, убрать в шкаф свою
одежду). В быту, режимных моментах, в игровых ситуациях начинает проявлять стремление к самостоятельности ("Я сам").
3. Формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности. Знает свое имя, возраст, пол, части тела и органы
чувств, но не уверен в необходимости соблюдать их гигиену. Осознает свою половую принадлежность. Знает свой статус в
128
семье, имена родителей (законных представителей) близких родственников, но путается в родственных связях членов семьи.
Дает себе
общую положительную оценку ("Я хороший", "Я большой", "Я сильный"), нередко завышая свою самооценку или
наоборот - занижая ("Я еще маленький").
4.1.2.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Высокая коммуникативная активность в общении с педагогическим
работником и другими детьми. Стремится к сюжетно-ролевой игре. В рамках предложенной педагогическим работником игры
принимает разные роли, подражая педагогическим работником. Способен сам создать несложный игровой замысел ("Семья",
"Больница"), но содержание игры заключается в подражании действиям педагогических работников в рамках выбранной темы.
Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры. В игре использует предметы-заместители, выполняет с ними
игровые действия. Ориентируется на несложные правила игры. Стремится к игровому взаимодействию с другими детьми.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с другими детьми и
педагогическим работником (в том числе моральным). Устанавливает и поддерживает положительные эмоциональные
отношения с другими детьми в процессе деятельности (старшими и младшими), а также с педагогическим работником в
соответствии с ситуацией. Проявляет понимание общих правил общения и поведения, старается их соблюдать, хотя не всегда
может регулировать свое поведение. Адекватно реагирует на замечания педагогического работника.
3. Формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет представления о себе и может назвать имя,
пол, возраст. Имеет первичные тендерные представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные). Знает членов семьи и
называет их по именам. Знает свои обязанности в семье и Организации. Одевается не всегда самостоятельно, после игры
иногда требуется напоминание педагогического работника о необходимости убрать игрушки. Знает название своей страны,
города, в котором живет, домашний адрес. Имеет представления о себе (имя, пол, возраст иногда путает). Знает членов семьи,
может кратко рассказать о себе и своих близких, отвечая на вопросы. Знает некоторые свои обязанности, но затрудняется в их
определении и делает это при помощи педагогического работника. При напоминании педагогического работника называет
город, улицу, на которой живет с родителям (законным представителям). Свою страну называет лишь с помощью
педагогического работника.
4.1.3.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой коммуникативной активностью. Включается в
сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми. По своей инициативе может организовать игру.
129
Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры, используя предметы-заместители. Отражает в игре действия с
предметами и взаимоотношения людей. Самостоятельно развивает замысел и сюжетную линию. Доводит игровой замысел до
конца. Принимает роль и действует в соответствии с принятой ролью. Самостоятельно отбирает разнообразные сюжеты игр,
опираясь на опыт игровой деятельности и усвоенное содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм),
взаимодействуя с другими детьми
по игре. Стремится договориться о распределении ролей, в игре использует ролевую речь. Придерживается игровых правил
в дидактических играх. Контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться несправедливостью,
пожаловаться воспитателю). Проявляет интерес к художественно-игровой деятельности: с увлечением участвует в
театрализованных играх, осваивает различные роли.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с обучающими и педагогическим
работниками. Доброжелательно относится к другим детям, откликается на эмоции близких людей и друзей. Может пожалеть
другого ребенка, обнять его, помочь, умеет делиться. Управляет своими чувствами (проявлениями огорчения). Выражает свои
эмоции (радость, восторг, удивление, удовольствие, огорчение, обиду, грусть) с помощью речи, жестов, мимики. Имеет
представления о том, что хорошо и можно, а что нельзя и плохо, может оценивать хорошие и плохие поступки, их
анализировать. Самостоятельно выполняет правила поведения в Организации: соблюдает правила элементарной вежливости и
проявляет отрицательное отношение к грубости, зависти, подлости и жадности. Умеет обращаться с просьбой и благодарить,
примиряться и извиняться. Инициативен в общении на познавательные темы (задает вопросы, рассуждает). Умеет
договариваться, стремится устанавливать неконфликтные отношения с детьми.
3. Формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет представления о себе (имя, пол, возраст).
Проявляет внимание к своему здоровью, интерес к знаниям о функционировании своего организма (об органах чувств,
отдельных внутренних органах - сердце, легких, желудке), о возможных заболеваниях. Рассказывает о себе, делится
впечатлениями. Может сравнить свое поведение с поведением других обучающихся (мальчиков и девочек) и педагогических
работников. Имеет первичные тендерные представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные, их нужно защищать).
Знает членов семьи и называет их по именам, их род занятий, осознает логику семейных отношений (кто кому кем
приходится). Знает свои обязанности в семье и Организации, стремится их выполнять. Владеет навыками самообслуживания
(самостоятельно ест с помощью столовых приборов, одевается, убирает игрушки после игры). Знает название страны, города и
улицы, на которой живет (подробный адрес, телефон). Имеет представление о том, что он является гражданином России.
130
4.1.4.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается с педагогическим работником на уровне внеситуативно познавательного общения, способен к внеситуативно-личностному общению. Самостоятельно придумывает новые и
оригинальные сюжеты игр, творчески интерпретируя прошлый опыт игровой деятельности и содержание литературных
произведений (рассказ, сказка, мультфильм), отражает в игре широкий круг событий. Проявляя осведомленность и
представления об окружающем мире, объясняет другим детям содержание новых для них игровых действий. Стремится
регулировать игровые отношения, аргументируя свою позицию. Взаимодействует с детьми по игре по игре, стремиться
договориться о распределении ролей. Использует ролевую речь. Роль выразительная, устойчивая. Выполняет правила в игре и
контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться несправедливостью, нарушением правил,
пожаловаться воспитателю).
2. Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения с обучающимися и педагогическими работниками.
Знает правила поведения и морально-этические нормы в соответствии с возрастными возможностями, в основном
руководствуется ими. Взаимодействуя с товарищами по группе, стремясь удержать их от "плохих" поступков, объясняет
возможные негативные последствия. Чутко реагирует на оценки педагогических работников и других обучающихся.
3. Формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности. Подробно рассказывает о себе (события
биографии, увлечения) и своей семье, называя не только имена родителей (законных представителей), но и рассказывая об их
профессиональных обязанностях. Знает, в какую школу пойдет. Может сказать, о какой профессии мечтает. Демонстрирует
знания о достопримечательностях родного города, родной страны, о некоторых зарубежных странах. Проявляет
патриотические чувства. Знает родной город, родную страну, гимн, флаг России, ощущает свою гражданскую
принадлежность, проявляет чувство гордости за своих предков. Проявляет избирательный интерес к какой-либо сфере знаний
или деятельности, в рассказе о них пользуется сложными речевыми конструкциями и некоторыми научными терминами.
Общие задачи раздела "Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание:
формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и способность к самостоятельным действиям с
бытовыми предметами-орудиями (ложка, вилка, нож, совок, лопатка), к самообслуживанию и элементарному бытовому труду
(в помещении и на улице); поощрять инициативу и самостоятельность обучающихся в организации труда под руководством
педагогического работника;
воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его результатам: развивать способность
проявлять себя как субъект трудовой деятельности; предоставлять возможности для самовыражения обучающихся в
131
индивидуальных, групповых и коллективных формах труда;
формировать первичные представления о труде педагогических работников, его роли в обществе и жизни каждого
человека: поддерживать спонтанные игры обучающихся и обогащать их через наблюдения за трудовой деятельностью
педагогических работников и организацию содержательных сюжетно-ролевых игр; формировать готовность к усвоению
принятых в обществе правил и норм поведения, связанных с разными видами и формами труда, в интересах человека, семьи,
общества;
развитие социального интеллекта на основе разных форм организации трудового воспитания в дошкольной
образовательной организации;
формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках,
связанных с организаций труда и отдыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование готовности к совместной трудовой деятельности с другими детьми, становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий в процессе включения в разные формы и виды труда;
формирование уважительного отношения к труду педагогических работников и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся и педагогических работников в организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей здоровья
обучающихся указанное содержание дифференцируется.
4.1.5.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью педагогического работника одевается и
раздевается в определенной последовательности, складывает и вешает одежду (в некоторых случаях при небольшой помощи
педагогического работника). Выполняет необходимые трудовые действия по собственной инициативе с помощью
педагогического работника, активно включается в выполняемые педагогическим работником бытовые действия. Может
действовать с бытовыми предметами - орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками, наборами для песка. Под
контролем педагогического работника поддерживает порядок в группе и на участке; стремится улучшить результат. С
помощью педагогического работника выполняет ряд доступных элементарных трудовых действий по уходу за растениями в
уголке природы и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Способен
132
удерживать в сознании цель, поставленную педагогическим работником, следовать ей, вычленять результат. Испытывает
удовольствие от процесса труда. Радуется полученному результату трудовых усилий, гордится собой. Все чаще проявляет
самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата, однако качество полученного результата оценивает с
помощью педагогического работника.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли в обществе и жизни каждого
человека. Положительно относится и труду педагогических работников. Знает некоторые профессии (врач, воспитатель,
продавец, повар, военный) и их атрибуты. Переносит свои представления в игру. В меру своих сил стремится помогать
педагогическим работником, хочет быть похожим на них.
4.1.6.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью педагогического работника может одеваться и
раздеваться (обуваться и разуваться);
складывать и вешать одежду, приводить в порядок одежду, обувь (чистить, сушить). С помощью педагогического
работника
замечает непорядок во внешнем виде и самостоятельно его устраняет. Выполняет необходимые трудовые действия по
собственной инициативе, активно включается в более сложные, выполняемые педагогическим работником трудовые
процессы. Проявляет интерес к выбору трудовой деятельности в соответствии с тендерной ролью. Оказывает помощь в
освоенных видах труда. Под контролем педагогического работника поддерживает порядок в группе и на участке.
Самостоятельно выполняет трудовые поручения, связанные с дежурством по столовой, стремится улучшить результат. С
помощью педагогического работника выполняет ряд доступных трудовых процессов по уходу за растениями и животными в
уголке природы и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. В игре достаточно
точно отражает впечатления от труда других людей, подражает их трудовым действиям. Испытывает удовольствие от
процесса труда. Начинает проявлять самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата, преодолению
препятствий. При небольшой помощи педагогического работника ставит цель, планирует основные этапы труда, однако
качество полученного результата оценивает с помощью.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли в обществе и жизни каждого
человека. Вычленяет труд педагогических работников как особую деятельность, имеет представление о ряде профессий,
направленных на удовлетворение потребностей человека и общества, об атрибутах и профессиональных действиях. Отражает
133
их в самостоятельных играх. В меру своих сил стремится помогать педагогическим работником, испытывает уважение к
человеку, который трудится. Ситуативно называет предполагаемую будущую профессию на основе наиболее ярких
впечатлений, легко изменяет свои планы.
4.1.7.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать
одежду, чистить ее от пыли, снега. Устраняет непорядок в своем внешнем виде, бережно относится к личным вещам. При
помощи педагогического работника ставит цель, планирует все этапы, контролирует процесс выполнения трудовых действий
и результат. Осваивает различные виды ручного труда, выбирая их в соответствии с собственными предпочтениями. Понимает
обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы) соответствующими природными
закономерностями, потребностями растений и животных. Способен к коллективной деятельности, выполняет обязанности
дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Испытывает
удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими.
Соотносит виды труда с собственными тендерными и индивидуальными потребностями и возможностями. С помощью
воспитателя осознает некоторые собственные черты и качества (положительные и отрицательные), проявляющиеся в его
поведении и влияющие на процесс труда и его результат. Проявляет избирательный интерес к некоторым профессиям. Мечтает
об одной из них.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли в обществе и жизни каждого
человека. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность. Понимает различия между детским и педагогическим
работником трудом. Имеет представление о различных видах труда педагогических работников, связанных с удовлетворением
потребностей людей, общества и государства. Знает многие профессии, отражает их в самостоятельных играх. Сознательно
ухаживает за растениями в уголке природы, поддерживает порядок в групповой комнате. Имеет представление о культурных
традициях труда и отдыха.
4.1.8.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать
одежду, без напоминания, по мере необходимости, сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью. Самостоятельно устраняет
непорядок в своем внешнем виде, бережно относится к личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит цель, планирует все
этапы труда, контролирует промежуточные и конечные результаты, стремится их улучшить. Может организовать других
134
обучающихся при выполнении трудовых поручений. Умеет планировать свою и коллективную работу в знакомых видах труда,
отбирает более эффективные способы действий. Способен к коллективной трудовой деятельности, самостоятельно
поддерживает порядок в группе и на участке, выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Относится к
собственному труду, его результату и труду других людей как к ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в
труде педагогических работников. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной
трудовой деятельности, гордится собой и другими. Проявляет сообразительность и творчество в конкретных ситуациях,
связанных с трудом. Осознает некоторые собственные черты и качества (положительные и отрицательные), проявляющиеся в
труде и влияющие на его процесс и результат. Ценит в окружающих его людях такое качество, как трудолюбие и
добросовестное отношение к труду. Говорит о своей будущей жизни, связывая ее с выбором профессии.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли в обществе и жизни каждого
человека. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность. Понимает различия между детским и педагогическим
работником трудом. Освоил все виды детского труда, понимает их различия и сходства в ситуациях семейного и
общественного воспитания. Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы, осознавая зависимость цели и
содержания трудовых действий от потребностей объекта. Понимает значимость и обусловленность сезонных видов работ в
природе (на участке, в уголке природы) соответствующими природными закономерностями, потребностями растений.
Называет и дифференцирует орудия труда, атрибуты профессий, их общественную значимость. Отражает их в
самостоятельных играх. Имеет представление о различных видах труда педагогических работников, связанных с
удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели и содержание видов труда, некоторые трудовые
процессы, результаты, их личностную, социальную и государственную значимость, некоторые представления о труде как
экономической категории). Имеет систематизированные представление о культурных традициях труда и отдыха.
4. Общие задачи раздела "Формирование навыков безопасного поведения":
формирование представлений об опасных для человека и мира природы ситуациях и способах поведения в них;
приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения, формирование готовности к усвоению
принятых в обществе правил и норм безопасного поведения в интересах человека, семьи, общества;
передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства;
формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и мира природы
135
ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий действий, деятельности и поведения;
развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и поведения, связанных с проявлением
активности.
4.1.9.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения
в них. Имеет несистематизированные представления об опасных и неопасных ситуациях, главным образом бытовых
(горячая вода, огонь, острые предметы), некоторых природных явлений - гроза. Осознает опасность ситуации благодаря
напоминанию и предостережению со стороны педагогического работника, но не всегда выделяет ее источник. Различает
некоторые опасные и неопасные ситуации для своего здоровья, называет их. При напоминании педагогического работника
проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной) ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. Ситуативно, при
напоминании педагогического работника или обучении другого ребенка, проявляет заботу о своем здоровье (не ходить в
мокрой обуви, влажной одежде, обращать внимание на свое самочувствие). Имеет представления, что следует одеваться по
погоде и в связи с сезонными изменениями (панама, резиновые сапоги, варежки, шарф, капюшон). Обращает внимание на
свое самочувствие и появление признаков недомогания. Соблюдает правила безопасного поведения в помещении и на
улице, комментируя их от лица педагогического работника. Демонстрирует навыки личной гигиены (с помощью
педагогического работника закатывает рукава, моет руки после прогулки, игр и другой деятельности, туалета; при помощи
педагогического работника умывает лицо и вытирается).
Ориентируется на педагогического работника при выполнении правил безопасного поведения в природе.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства. Ребенок демонстрирует недостаточные представления о правилах поведения на улице при переходе дорог,
однако может включиться в беседу о значимости этих правил. Различает специальные виды транспорта (скорая помощь,
пожарная машина), знает об их назначении. Знает об основных источниках опасности на улице (транспорт) и некоторых
способах безопасного поведения:
а) различает проезжую и пешеходную (тротуар) часть дороги;
б) знает об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги;
136
в) знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый, зеленый) и регулирует движение транспорта и
пешеходов;
г) знает о необходимости быть на улице рядом со педагогическим работником, а при переходе улицы держать его за руку;
знает правило перехода улиц (на зеленый сигнал светофора, по пешеходному переходу "зебра", обозначенному белыми
полосками, подземному переходу).
Знает о правилах поведения в качестве пассажира (в транспорт заходить вместе со педагогическим работником; не
толкаться, не кричать; заняв место пассажира, вести себя спокойно, не высовываться в открытое окошко, не бросать мусор).
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира
природы ситуациям. Может поддерживать беседу о потенциальной опасности или неопасности жизненных ситуаций и
припомнить случаи осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающей
природы ситуациям. Знает и демонстрирует безопасное взаимодействие с растениями и животными в природе; обращается за
помощью к педагогическому работнику в стандартной и нестандартной опасной ситуации. Пытается объяснить другому
ребенку необходимость действовать определенным образом в потенциально опасной ситуации. При напоминании
педагогического работника выполняет правила осторожного и внимательного для окружающего мира природы поведения (не
ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять
водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без педагогического работника).
4.1.10. Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения
в них. Имеет представления об опасных и неопасных ситуациях в быту, природе, социуме. Способен выделять источник
опасной ситуации. Определяет и называет способ поведения в данной ситуации во избежание опасности. Проявляет
осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной) ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. Проявляет умение беречь
свое здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде, обращать внимание на свое самочувствие). Соблюдает правила
безопасного поведения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держаться за перила), в спортивном
зале. Понимает важность безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и
режущих инструментов, быть осторожным с огнем бытовых приборов, при перемещении в лифте). Ориентируется на
педагогического работника при выполнении правил безопасного поведения в природе.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
137
средства. Знает об основных источниках опасности на улице (транспорт) и способах безопасного поведения: различает
проезжую и пешеходную (тротуар) части дороги; знает об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги; знает о
том, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый, зеленый) и регулирует движение транспорта и пешеходов;
знает о необходимости быть на улице рядом со педагогическим работником, а при переходе улицы держать его за руку; знает
правило перехода улиц (на зеленый сигнал светофора, по пешеходному переходу "зебра", обозначенному белыми полосками,
подземному переходу); различает и называет дорожные знаки: "Пешеходный переход", "Обучающиеся". Демонстрирует свои
знания в различных видах деятельности: продуктивной, игровой, музыкально-художественной, трудовой, при выполнении
физических упражнений.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира
природы ситуациям. Демонстрирует знания о простейших взаимосвязях в природе (если растения не поливать - они засохнут).
Демонстрирует представления о съедобных и ядовитых растениях, грибах соблюдает правила безопасного поведения с
незнакомыми животными (кошками, собаками). Пытается объяснить другим необходимость действовать определенным
образом в потенциально опасной ситуации. Может обратиться за помощью к педагогическому работнику в стандартной и
нестандартной опасной ситуации. При напоминании педагогического работника выполняет правила осторожного и
внимательного к окружающему миру природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки
деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без
педагогического работника, экономить воду - закрывать за собой кран с водой).
4.1.11. Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения
в них. Имеет представления об опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные
связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает номера телефонов, по которым можно
сообщить о возникновении опасной ситуации. Дифференцированно использует вербальные и невербальные средства, когда
рассказывает про правила поведения в опасных ситуациях. Понимает и объясняет необходимость им следовать, а также
описывает негативные последствия их нарушения. Может перечислить виды и привести примеры опасных для окружающей
природы ситуаций и назвать их причины.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. Демонстрирует знания
различных способов укрепления здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает
необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных играх; при
138
небольшой помощи педагогического работника способен контролировать состояние своего организма, физических и
эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Ребенок называет способы
самостраховки при выполнении сложных физических упражнений, контролирует качество выполнения движения. Показывает
другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может
описать и дать оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства. Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на улице и причинах появления опасных
ситуаций: указывает на значение дорожной обстановки, отрицательные факторы описывает возможные опасные ситуации.
Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает правила поведения в общественном
транспорте. Демонстрирует правила безопасного поведения в общественном транспорте, понимает и развернуто объясняет
необходимость им следовать, а также негативные последствия их нарушения.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира
природы ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности окружающего мира природы, бережного и экономного
отношения к природным ресурсам. Знает о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения
природных (водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о некоторых источниках опасности для
окружающего мира природы: транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления
(гроза, наводнение, сильный ветер). Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям
и животным.
4.1.12. Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения
в них. Ребенок имеет систематизированные представления об опасных для человека и окружающего мира ситуациях.
Устанавливает причинно-следственные связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает
о способах безопасного поведения в некоторых стандартных ситуациях: демонстрирует их без напоминания педагогических
работников на проезжей части дороги, при переходе улицы, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле; имеет
представления о способах обращения к педагогическому работнику за помощью в стандартных и нестандартных опасных
ситуациях; знает номера телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации; знает о последствиях в
случае неосторожного обращения с огнем или электроприборами. Знает о некоторых способах безопасного поведения в
информационной среде: включать телевизор для просмотра конкретной программы, включать компьютер для определенной
139
задачи. Демонстрирует осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям. Проявляет
самостоятельность, ответственность и понимание значения правильного поведения для охраны своей жизни и здоровья.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. Демонстрирует
способности оберегать себя от возможных травм, ушибов, падений. Рассказывает другим детям о соблюдения правил
безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья:
соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки,
закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой помощи педагогического
работника способен контролировать состояние своего организма, избегать физических и эмоциональных перегрузок. Ребенок
называет способы самостраховки при выполнении сложных физических упражнений, контролирует качество выполнения
движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила
безопасного поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных
ситуациях. Демонстрирует ценностное отношение к здоровому образу жизни: желание заниматься физкультурой и спортом,
закаляться, есть полезную пищу, прислушиваться к своему организму: избегать физических и эмоциональных перегрузок. При
утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Имеет элементарные представления о строении человеческого тела, о
правилах оказания первой помощи.
3. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. Демонстрирует знания о
правилах дорожного движения и поведения на улице и причинах опасных ситуаций. Понимает значение дорожной обстановки
(большое количество транспорта на дорогах; скользкая дорога во время дождя, оттепели, снегопада; слякоть; снижение
видимости); отрицательные факторы (снижение видимости окружающей обстановки во время непогоды из -за зонта,
капюшона; плохое знание правил поведения на дороге в летний период; плохое состояние дороги); возможные опасные
ситуации (подвижные игры во дворах, у дорог; катание в зависимости от сезона на велосипедах, роликах, самокатах, коньках,
санках, лыжах; игры вечером). Имеет представление о возможных транспортных ситуациях: заносы машин на скользких
участках; неумение водителей быстро ориентироваться в меняющейся обстановке дороги. Знает и соблюдает систему правил
поведения в определенном общественном месте, понимает и объясняет необходимость им следовать, а также негативные
последствия их нарушения. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает и соблюдает
правила поведения в общественном транспорте, в метро.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира
природы ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности для окружающего мира природы, бережного и экономного
140
отношения к природным ресурсам: о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения
природных (водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о некоторых источниках опасности для
окружающего мира природы: транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления
(гроза, наводнение, сильный ветер); о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций: загрязнение
воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары; о правилах бережного для окружающего мира природы поведения и
выполнения их без напоминания педагогических работников в реальных жизненных ситуациях (не ходить по клумбам,
газонам, не рвать растения, не ломать ветки деревьев, кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, выбрасывать
мусор только в специально отведенных местах; пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно заливая
место костра водой перед уходом; выключать свет, если выходишь, закрывать кран с водой, дверь для сохранения в помещении
тепла). Проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации. Демонстрирует навыки культуры
поведения в природе, бережное отношение к растениям и животным.
4.2. Основная цель познавательного развития: формирование познавательных процессов и способов умственной
деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов.
Стандарт определяет цели, задачи и содержание познавательного развития обучающихся дошкольного возраста в условиях
Организации, которые можно представить следующими разделами:
сенсорное развитие;
развитие познавательно-исследовательской деятельности;
формирование элементарных математических представлений;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Общие задачи:
сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и способах обследования объектов и предметов
окружающего мира; формировать сенсорную культуру;
развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической деятельности: формировать познавательные
интересы и познавательные действия ребенка в различных видах деятельности; развивать познавательно-исследовательскую
(исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними) деятельность;
формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях);
формировать первичные математические представления;
141
формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать первичные представления о себе, других
людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и
закономерностях;
поддержка детской инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
формирование системы умственных действий, повышающих эффективность образовательной деятельности;
формирование мотивационно-потребностного, когнитивно-интеллектуального, деятельностного компонентов
познания; развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка; развитие познавательной
активности, любознательности; формирование предпосылок учебной деятельности.
4.2.1.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Сенсорное развитие. Действует с предметами по образцу педагогического работника. Узнает и самостоятельно или при
небольшой помощи педагогического работника находит основные цвета, формы, величины в процессе действий с предметами,
их соотнесения по этим признакам. Действует с предметами, используя метод целенаправленных проб и практического
примеривания. Освоено умение пользоваться предэталонами ("как кирпичик", "как крыша"), понимает и находит: шар, куб,
круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Некоторые цвета и фигуры называет сам. Проявляет интерес к играм и
материалам, с которыми можно практически действовать: накладывать, совмещать, раскладывать.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет познавательный интерес в процессе общения с
педагогическим работником и другими детьми: задает вопросы поискового характера (Что это? Что с ним можно сделать?
Почему он такой? Почему? Зачем?). Доступны задания на уровне наглядно-образного мышления, соответствующие возрасту.
Справляется с решением наглядных задач путем предметно-практических соотносящих и орудийных действий. В процессе
совместной предметной деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов (характер поверхности,
материал, из которого сделан предмет, способы его использования и другие). Сам совершает обследовательские действия
(метод практического примеривания и зрительного соотнесения) и практические действия: погладить, сжать, смять, намочить,
разрезать, насыпать.
3. Формирование элементарных математических представлений. Математические действия с предметами, в основном,
совершаются в наглядном плане, требуют организации и помощи со стороны педагогического работника. Ориентируется в
понятиях один-много. Группирует предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые
142
предметы). Составляет при помощи педагогического работника группы из однородных предметов и выделяет один предмет из
группы. Находит в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов. Понимает конкретный смысл слов: больше меньше, столько же. Устанавливает равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного
предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета из большего. Различает круг, квадрат, треугольник,
предметы, имеющие углы и круглую форму на основе практического примеривания. Понимает смысл обозначений: вверху внизу, впереди - сзади, на, над - под, верхняя - нижняя (полоска). Понимает смысл слов: утро - вечер, день - ночь, связывает
части суток с режимными моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Развиты представления об объектах и явлениях
неживой природы (солнце, небо, дождь), о диких и домашних животных, некоторых особенностях их образа жизни, понимает,
что животные живые. Различает растения ближайшего природного окружения по единичным ярким признакам (цвет, размер),
знает их названия. Умеет выделять части растения (лист, цветок). Знает об элементарных потребностях растений и животных:
пища, вода, тепло. Понимает, что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет эмоции и чувства по отношению к
домашним животным. Накоплены впечатления о ярких сезонных изменениях в природе. Отгадывает описательные загадки о
предметах и объектах природы. Сформированы первичные представления о себе, своей семье, других людях. Узнает свою
дошкольную образовательную организацию, группу, своих воспитателей, их помощников. Понимает, где в Организации
хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно пользоваться. Развивается познавательное и эмоциональное воображение.
Нравится рассматривать картинки-нелепицы, благодаря которым более свободно рассуждает о признаках и явлениях
окружающего мира, понимает некоторые причинноследственные связи (зимой не растут цветы, потому что холодно).
4.2.2.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Сенсорное развитие. Самостоятельно совершает обследовательские действия (метод практического примеривания и
зрительного соотнесения). Выстраивает сериационный ряд, ориентируясь на недифференцированные признаки величины
(большой - маленький), сравнивает некоторые параметры (длиннее-короче). Называет цвета спектра, некоторые оттенки, пять
геометрических плоскостных фигур. Знает и находит шар, куб, призму. В процессе самостоятельной предметной и предметно
-исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, сам сравнивает и группирует их
по выделенным признакам и объясняет принцип группировки, может выделять нужный признак (цвет, форму, величину,
материал, фактуру поверхности) при исключении лишнего. Доступно использование сенсорных эталонов для оценки свойств
предметов; описание предмета по 3 -4-м основным свойствам; отражение признаков предметов в продуктивных видах
деятельности.
143
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет познавательный интерес в процессе общения с
педагогическим работником и другими детьми: задает вопросы поискового характера (Что будет, если...? Почему? Зачем?).
Самостоятельно выполняет задания на уровне наглядно-образного мышления. Использует эталоны с целью определения
свойств предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина). Определяет последовательность событий во времени (что
сначала, что потом) по картинкам и простым моделям. Понимает замещение конкретных признаков моделями. Осваивает
практическое деление целого на части, соизмерение величин. Знает свойства жидких и сыпучих тел. Использует мерку для
измерения их количества.
3. Формирование элементарных математических представлений. Различает, из каких частей составлена группа предметов,
называет их характерные особенности (цвет, величину, форму). Считает до 5 (количественный счет), может ответить на
вопрос "Сколько всего?" Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем
поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определяет, каких предметов больше, меньше, равное
количество. Сравнивает два предмета по величине (больше - меньше, выше - ниже, длиннее - короче, одинаковые, равные) на
основе примеривания. Различает и называет круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб; знает их характерные
отличия. Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху - внизу, впереди - сзади; далеко близко); понимает и правильно употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов - на,
в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их с режимными моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Имеет представления о самом себе и членах своей
семьи. Сформированы первичные представления о малой родине (родном городе, селе) и родной стране: знает названия
некоторых общественных праздников и событий. Знает несколько стихов, песен о родной стране. Знаком с новыми
представителями животных и растений. Выделяет разнообразные явления природы (моросящий дождь, ливень, туман)
Распознает свойства и качества природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега). Сравнивает хорошо
знакомые объекты природы и материалы, выделяет признаки отличия и единичные признаки сходства. Знает части растений и
их назначение. Знает о сезонных изменениях в неживой природе, жизни растений и животных, в деятельности людей.
Различает домашних и диких животных по существенному признаку (дикие животные самостоятельно находят пищу, а
домашних кормит человек). Знает о среде обитания некоторых животных и о месте произрастания некоторых растений.
Отражает в речи результаты наблюдений, сравнения. Способен к объединению предметов в видовые категории с указанием
характерных признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла).
144
4.2.3.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра, оттенки, некоторые промежуточные цвета
(коричневый, сиреневый), ахроматические цвета (черный, серый, белый), может выстраивать сериационный ряд, оперировать
параметрами величины (длина, высота, ширина). Знает и называет геометрические фигуры и тела, используемые в
конструировании: шар, куб, призма, цилиндр. Узнает на ощупь, определяет и называет свойства поверхности и материалов.
Самостоятельно осуществляет классификацию, исключение лишнего на основе выделения признаков. Может ориентироваться
в двух признаках и, совершая группировку по одному из них, абстрагируется от другого.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Любознателен, любит экспериментировать, способен в
процессе познавательно-исследовательской деятельности понимать проблему, анализировать условия и способы решения
проблемных ситуаций. Может строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений. Устанавливает
простейшие зависимости между объектами: сохранение и изменение, порядок следования, преобразование, пространственные
изменения.
3. Формирование элементарных математических представлений. Считает (отсчитывает) в пределах 5. Пересчитывает и
называет итоговое число. Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 5), отвечает на
вопросы: "Сколько?", "Который по счету?". Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление
единицы). Сравнивает 2-3 предмета практически: контрастные (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность
определений путем наложения или приложения; размещает предметы различной величины (до 1 до 3) в порядке возрастания,
убывания их величины (матрешек строит по росту). Использует понятия, обозначающие размерные отношения предметов
(красная башенка самая высокая, синяя - пониже, а желтая -самая низкая. Понимает и называет геометрические фигуры и тела:
круг, квадрат, треугольник, шар, куб, детали конструктора. Выражает словами местонахождение предмета по отношению к
себе, другим предметам; знает правую и левую руку; понимает и правильно употребляет предлоги в, на, под, над, около.
Ориентируется на листе бумаги (вверху - внизу, в середине, в углу); называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о
смене частей суток. Понимает значения слов вчера, сегодня, завтра.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Осваивает представления о себе и семье: о своих
имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей
(законных представителей). Овладевает некоторыми сведениями об организме, понимает назначения отдельных органов и
условий их нормального функционирования. Сформированы первичные представления о малой родине и родной стране.
Освоены представления о ее столице, государственном флаге и гербе, об основных государственных праздниках, ярких
145
исторических событиях, героях России. Понимает многообразие россиян разных национальностей, есть интерес к сказкам,
песням, играм разных народов, толерантность по отношению к людям разных национальностей. Имеет представления о других
странах и народах мира, есть интерес к жизни людей в разных странах. Увеличен объем представлений о многообразии мира
растений, животных. Знает о потребностях у конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания
и убежище). Сравнивает растения и животных по разным основаниям, признакам и свойствам, относит их к определенным
группам: деревья, кусты, травы; трибы; рыбы, птицы, звери, насекомые. Устанавливает признаки отличия и некоторые
признаки сходства между ними. Есть представления о неживой природе как среде обитания животных и растений.
Устанавливает последовательность сезонных изменений в неживой и живой природе, в жизни людей. Накоплены
представления о жизни животных и растений в разных климатических условиях: в пустыне, на севере. Знает и называет
животных и их детенышей. Понимает разнообразные ценности природы. При рассматривании иллюстраций, наблюдениях
понимает основные отношения между объектами и явлениями окружающего мира. Адекватно отражает картину мира в виде
художественных образов.
1. Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни): Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание
сенсорных эталонов и умение ими пользоваться. Доступно: различение и называние всех цветов спектра и ахроматических
цветов; 5-7 дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка;
различение и называние геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида, куб), выделение структуры плоских и
объемных геометрических фигур. Осуществляет мыслительные операции, оперируя наглядно воспринимаемыми признаками,
сам объясняет принцип классификации, исключения лишнего, сериационных отношений. Сравнивает элементы
сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине. Осваивает параметры величины и сравнительные степени
прилагательных (длиннее - самый длинный).
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет интерес к окружающему, любит
экспериментировать вместе со педагогическим работником. Отражает результаты своего познания в продуктивной и
конструктивной деятельности, строя и применяя наглядные модели. С помощью педагогического работника делает
умозаключения при проведении опытов (тонет - не тонет, тает - не тает). Может предвосхищать результаты
экспериментальной деятельности, опираясь на свой опыт и приобретенные знания.
3. Формирование элементарных математических представлений. Устанавливает связи и отношения между целым
множеством и различными его частями (частью); находит части целого множества и целое по известным частям.
Считает до 10 (количественный, порядковый счет). Называет числа в прямом (обратном) порядке в пределах 10. Соотносит
146
цифру (0-9) и количество предметов. Называет состав чисел в пределах 5 из двух меньших. Выстраивает "числовую лесенку".
Осваивает в пределах 5 состав числа из единиц. Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание,
пользуется цифрами и арифметическими знаками. Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость).
Выстраивает сериационный ряд из 7-10 предметов, пользуется степенями сравнения при соотнесении размерных параметров
(длиннее - короче). Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью
условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения); делит предметы (фигуры) на
несколько равных частей; сравнивает целый предмет и его часть; различает, называет и сравнивает геометрические фигуры.
Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола), обозначает взаимное
расположение и направление движения объектов. Определяет и называет временные отношения (день - неделя - месяц); знает
название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Сформированы представления о себе, о своей семье,
своем доме. Имеет представление о некоторых социальных и профессиональных ролях людей. Достаточно освоены правила и
нормы общения и взаимодействия с детьми и педагогическими работниками в различных ситуациях. Освоены представления о
родном городе - его названии, некоторых улицах, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностях. Имеет
представления о родной стране - ее государственных символах, президенте, столице. Проявляет интерес к ярким фактам из
истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России. Знает некоторые стихотворения, песни,
некоторые народные промыслы. Есть элементарные представления о многообразии стран и народов мира, особенностях их
внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях. Осознает, что все люди стремятся к
миру. Есть представления о небесных телах и светилах. Есть представления о жизни растений и животных в среде обитания, о
многообразии признаков приспособления к среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого климата, пустыни,
холодного климата). Понимает цикличность сезонных изменений в природе (цикл года как последовательная смена времен
года). Обобщает с помощью педагогического работника представления о живой природе (растениях, животных, человеке) на
основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют). Осведомлен
о необходимости сохранения природных объектов и собственного здоровья, старается проявлять бережное отношение к
растениям, животным. Понимает ценности природы для жизни человека и удовлетворения его разнообразных потребностей.
Демонстрирует в своих рассуждениях и продуктах деятельности умение решать познавательные задачи, передавая основные
отношения между объектами и явлениями окружающего мира с помощью художественных образов. Рассказывает о них,
отвечает на вопросы, умеет устанавливать некоторые закономерности, характерные для окружающего мира, любознателен.
147
4.3. Речевое развитие в соответствии со Стандартом включает: владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие
речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Еще одно направление знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. На
этапе подготовки к школе требуется формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
В качестве основных разделов можно
выделить: развитие речи;
приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в Стандарте:
организация видов деятельности, способствующих развитию речи
обучающихся; развитие речевой деятельности;
развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения, создание условий для принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей с помощью речи;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в речевом общении и деятельности;
формирование мотивационно-потребностного, деятельностного, когнитивно-интеллектуального компонентов речевой и
читательской культуры;
формирование предпосылок грамотности.
Общие задачи:
развитие речевого общения с педагогическим работником и другими детьми: способствовать овладению речью как
средством общения; освоению ситуативных и внеситуативных форм речевого общения с педагогическим работником и
другими детьми;
развитие всех компонентов устной речи обучающихся: фонематического восприятия; фонетико-фонематической,
лексической, грамматической сторон речи;
формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие связной речи, двух форм речевого
общения - диалога и монолога;
практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной культуры речи;
создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи, овладение эмоциональной культурой речевых
148
высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и сенсорных компонентов;
развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в языковом материале;
развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
формирование культуры речи;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный уровень речевого развития ребенка.
4.3.1.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Использует основные речевые формы речевого
этикета ("здравствуйте", "до свидания", "спасибо") как в общении со педагогическим работником, так и с другими детьми. В
игровой деятельности педагогический работник использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов. Проявляет инициативность и самостоятельность в общении с педагогическим работником и детьми
(отвечает на вопросы и задает их, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
2. Развитие всех компонентов устной речи:
лексическая сторона речи: владеет бытовым словарным запасом, используя слова, обозначающие действия, предметы и
признаки, однако допускает ошибки в названиях признаков предметов (цвет, размер, форма). Осваивает: названия предметов и
объектов близкого окружения, их назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов
умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом (причесаться, аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка
(убрать игрушки, поставить стулья); названия некоторых качеств и свойств предметов. В процессе совместной
исследовательской деятельности со педагогическим работником может называть свойства и качества предметов. Использует
слова и выражения, отражающие нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый). Проявляет интерес к
словотворчеству и играм на словотворчество с педагогическим работником. Понимает значение некоторых обобщающих слов:
игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, животные;
грамматический строй речи: способен к грамматическому оформлению выразительных и эмоциональных средств устной
речи на уровне простых распространенных предложений. Использует в речи простые и распространенные предложения
несложных моделей. Словообразовательные и словоизменительные умения формируются. Может согласовывать
прилагательные и существительные в роде, числе и падеже; правильно использовать в речи названия животных и их
149
детенышей в единственном и множественном числах. При этом возможны затруднения в употреблении грамматических форм
слов в сложных предложениях, допускает ошибки в употреблении предлогов, пропускает союзы и союзные слова. Может
устанавливать причинно-следственные связи и отражать их в речи;
фонетико-фонематическая сторона речи: уровень слухового восприятия обращенной речи позволяет выполнять поручения,
сказанные голосом нормальной громкости и шепотом на увеличивающемся расстоянии. Различает речевые и неречевые звуки.
Дифференцирует на слух глухие и звонкие, твердые и мягкие согласные, но могут иметь место трудности в произношении
некоторых звуков: пропуски, замены или искажения. Достаточно четко воспроизводит фонетический и морфологический
рисунок слова. Воспроизводит ритм, звуковой и слоговой образ слова, но может допускать единичные ошибки, особенно, при
стечении согласных, пропускает или уподобляет их. С удовольствием включается в игры, развивающие произносительную
сторону речи. Выразительно читает стихи;
связная речь (диалогическая и монологическая): свободно выражает свои потребности и интересы с помощью
диалогической речи. Участвует в беседе, понятно для слушателей отвечает на вопросы и задает их. По вопросам воспитателя
составляет рассказ по картинке из 3-4-х предложений; совместно с воспитателем пересказывает хорошо знакомые сказки. При
пересказе передает только основную мысль, дополнительную информацию опускает. С опорой на вопросы педагогического
работника составляет описательный рассказ о знакомой игрушке. Передает впечатления и события из личного опыта, но
высказывания недостаточно цельные и связные;
практическое овладение нормами речи. Может с интересом разговаривать с педагогическим работником на бытовые темы
(о посуде и накрывании на стол, об одежде и одевании, о мебели и ее расстановке в игровом уголке, об овощах и фруктах и их
покупке и продаже в игре в магазин). Владеет элементарными правилами речевого этикета: не перебивает педагогического
работника, вежливо обращается к нему, без напоминания педагогического работника здоровается и прощается, говорит
"спасибо" и "пожалуйста". Речь выполняет регулирующую и частично планирующую функции, соответствует уровню
практического овладения обучающимися ее нормами. Ребенок интересуется, как правильно называется предмет и как
произносится трудное слово. Проявляет познавательный интерес в процессе общения с другими детьми: задает вопросы
поискового характера (почему? зачем?). Комментирует свои движения и действия. Может подвести им итог.
4.3.2.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет инициативу и самостоятельность в
общении со педагогическим работником и другими детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор,
приглашает к деятельности). Переносит навыки общения с педагогическим работником в игру с детьми. В игровой
150
деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает
высказывания партнеров.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: активный словарь расширяется, ребенок дифференцированно использует слова, обозначающие
предметы, действия, признаки и состояния. В процессе совместной со педагогическим работником исследовательской
деятельности называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форму, характер поверхности, материал, из которого
сделан предмет, способы его использования и другие). Способен к объединению предметов в видовые (чашки и стаканы,
платья и юбки, стулья и кресла) и родовые (одежда, мебель, посуда) категории со словесным указанием характерных
признаков. Владеет словообразовательными и словоизменительными умениями. Отгадывает и сочиняет описательные загадки
о предметах и объектах природы. Использует слова и выражения, отражающие нравственные представления (добрый, злой,
вежливый, грубый);
грамматический строй речи: использует в речи полные, распространенные простые предложения с однородными членами
(иногда сложноподчиненные) для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей. Использует
суффиксы и приставки при словообразовании. Правильно использует системы окончаний существительных, прилагательных,
глаголов для оформления речевого высказывания. Владеет словоизменительными и словообразовательными навыками.
Устанавливает причинноследственные связи и отражает их в речи в ответах в форме сложноподчиненных предложений;
произносительная сторона речи: правильно произносит все звуки родного языка. Дифференцирует на слух и в
произношении близкие по акустическим характеристикам звуки. Слышит специально выделяемый педагогическим
работником звук в составе слова (гласный под ударением в начале и в конце слова) и воспроизводит его. Достаточно четко
воспроизводит фонетический и морфологический состав слова. Использует средства интонационной выразительности (силу
голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое
отношение к героям;
связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно выражает свои потребности и интересы с помощью
диалогической
речи, владеет умениями спросить, ответить, высказать сомнение или побуждение к деятельности. С помощью
монологической речи самостоятельно пересказывает небольшое из 5-6 фраз как знакомое, так и незнакомое литературное
произведение. Использует элементарные формы объяснительной речи. Самостоятельно составляет рассказ по серии сюжетных
картин. Составляет описательный рассказ из 3-4-х предложений о предметах: о знакомой игрушке, предмете с небольшой
151
помощью. Передает в форме рассказа впечатления и события из личного опыта. Может самостоятельно придумывать разные
варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными запросами;
практическое овладение нормами речи: осваивает и использует вариативные формы приветствия (здравствуйте, добрый
день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до свидания, до встречи, до завтра); обращения к педагогическим
работникам и другим детям с просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста); благодарности (спасибо; большое спасибо),
обиды, жалобы. Обращается к другим детям по имени, к педагогическому работнику - по имени и отчеству. Проявляет
познавательный интерес в процессе общения с другими детьми: задает вопросы поискового характера (почему? зачем?), может
разговаривать с педагогическим работником на бытовые и более отвлеченные темы, участвовать в обсуждении будущего
продукта деятельности. Речь выполняет регулирующую и планирующую функции, соответствует уровню практического
овладения обучающимися ее нормами с выходом на поисковый и творческий уровни.
4.3.3.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет инициативность и самостоятельность в
общении со педагогическим работником и другими детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор,
приглашает к деятельности). Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и педагогическим
работником в разных видах деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при
сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении
конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные
средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: словарь расширился за счет слов, обозначающих названия профессий, учреждений, предметов и
инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовых действий и качества их выполнения. Называет личностные
характеристики человека: честность, справедливость, доброта, заботливость, верность, его состояние и настроение,
внутренние переживания, социально-нравственные категории: добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный, оттенки
цвета (розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый.). Освоены способы обобщения - объединения предметов в группы по
существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные принадлежности, транспорт,
домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты). Употребляет в речи синонимы, антонимы, оттенки значений слов,
многозначные слова. Использует в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека
(грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится);
152
грамматический строй речи: в речи наблюдается многообразие синтаксических конструкций. Правильно используется
предложно-падежная система языка. Может делать простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое
оформление неправильно построенного высказывания. Практически всегда грамматически правильно использует в речи
существительные в родительном падеже единственного и множественного числа;
произносительная сторона речи: чисто произносит все звуки родного языка. Производит элементарный звуковой анализ
слова с определением места звука в слове (гласного в начале и в конце слова под ударением, глухого согласного в конце слова).
Освоены умения: делить на слоги двух-трехсложные слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов,
интонационно выделять звуки в слове. Использует выразительные средства произносительной стороны речи;
связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической речью, активен в беседах с педагогическим
работником и другими детьми. Умеет точно воспроизводить словесный образец при пересказе литературного произведения
близко к тексту. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. В разговоре свободно использует прямую
и косвенную речь. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и
последуют тем, которые изображены в произведении искусства или которые обсуждаются в настоящий момент. Адекватно
воспринимает средства художественной выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев,
описывает явления окружающего мира, и сам пробует использовать их по аналогии в монологической форме речи.
Придумывает продолжения и окончания к рассказам, составляет рассказы по аналогии, по плану воспитателя, по модели;
внимательно выслушивает рассказы обучающихся, замечает речевые ошибки и доброжелательно исправляет их; использует
элементы речи-доказательства при отгадывании загадок;
практическое овладение нормами речи: частично осваивает этикет телефонного разговора, этикет взаимодействия за
столом, в гостях, общественных местах (в театре, музее, кафе). Адекватно использует невербальные средства общения:
мимику, жесты, пантомимику. Участвует в коллективных разговорах, используя принятые нормы вежливого речевого
общения. Может внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или
распространенно, ориентируясь на задачу общения. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения,
в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов. В процессе совместного экспериментирования
высказывает предположения, дает советы. Рассказывает о собственном замысле, используя описательный рассказ о
предполагаемом результате деятельности. Владеет навыками использования фраз-рассуждений. Может рассказать о правилах
поведения в общественных местах (транспорте, магазине,поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт.
153
4.3.4.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Общается с окружающими людьми (родителями
(законными представителями), педагогическим работником, детьми, знакомыми и незнакомыми людьми). Проявляет
инициативность и самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими детьми (задает вопросы,
рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Освоены умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий. Использует разнообразные конструктивные способы
взаимодействия с детьми и педагогическим работником в разных видах деятельности: договаривается, обменивается
предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения и
убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Владеет вежливыми
формами речи, активно следует правилам речевого этикета. Может изменять стиль общения с педагогическим работником или
детьми в зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные средства общения:
мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: умеет: подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять операцию классификации
деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь зимняя, летняя, демисезонная; транспорт - пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный). Способен
находить в художественных текстах и понимать средства языковой выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры;
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов. Дифференцирует слова-предметы,
слова- признаки и слова-действия, может сгруппировать их и определить "лишнее". Владеет группами обобщающих слов
разного уровня абстракции, может объяснить их. Использует в речи слова, обозначающие название объектов природы,
профессии и социального явления.
Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Использует
слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека: грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган,
боится. Использует дифференцированную морально-оценочную лексику (например, скромный - нескромный, честный лживый);
грамматический строй речи: речи наблюдается многообразие синтаксических конструкций. Правильно используется
предложно-падежная система языка. Может сделать простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое
оформление неправильно построенного высказывания. Владеет словообразовательными умениями. Грамматически правильно
154
использует в речи существительные в родительном падеже и несклоняемые существительные (пальто, кино, метро, кофе).
Строит сложносочиненные и сложноподчиненные предложения в соответствии с содержанием высказывания. Ребенок может
восстановить грамматическоеоформление неправильно построенного высказывания самостоятельно;
произносительная сторона речи: готовность к обучению грамоте. Автоматизировано произношение всех звуков, доступна
дифференциация сложных для произношения звуков. Сформирована звуковая аналитико-синтетическая активность как
предпосылка обучения грамоте. Доступен звуковой анализ односложных слов из трех-четырех звуков (со стечением
согласных) и двухтрехсложных слов из открытых слогов и моделирование с помощью фишек звуко-слогового состава слова.
Интонационно выделяет звуки в слове, определяет их последовательность и количество. Дает характеристику звуков (гласный
- согласный, согласный твердый - согласный мягкий). Составляет графическую схему слова, выделяет ударный гласного звук в
слове. Доступно освоение умений: определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения
с заданным количеством слов. Выделяет предлог в составе предложения. Ориентируется на листе, может выполнять
графические диктанты. Выполняет штриховки в разных направлениях, обводки. Читает слова и фразы, складывает
одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки. Речь выразительна интонационно, выдержана темпо-ритмически;
связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической и монологической речью. Освоены умения
пересказа литературных произведений по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц. Понимает и запоминает авторские средства выразительности,
использует их при пересказе. Умеет в описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к образам, используя
средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять
логику описательного рассказа;
использует разнообразные средства выразительности. Составляет повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек; строит свой рассказ, соблюдая структуру повествования. Составление рассказовконтаминаций (сочетание описания и повествования). Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая особенности
внешности и значимые для ребенка качества. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. Проявляет
активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые
изображены в произведении искусства или обсуждаются в настоящий момент. Интеллектуальные задачи решает с
использованием словесно - логических средств;
практическое овладение нормами речи: доступно использование правил этикета в новых ситуациях. Умеет представить
своего друга родителям (законным представителям), товарищам по игре, знает, кого представляют первым - девочку или
155
мальчика, мужчину или женщину; познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; делать
комплименты другим и принимать их; использовать формулы речевого этикета в процессе спора. Умеет построить деловой
диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов.
Проявляет инициативу и обращается к педагогическому работнику и детям с предложениями по экспериментированию,
используя адекватные речевые
формы: "давайте попробуем узнать...", "предлагаю провести опыт". Владеет навыками использования фраз-рассуждений и
использует их для планирования деятельности, доказательства, объяснения. Может рассказать о правилах поведения в
общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт или воображение.
4.4.Основная задача в соответствии со Стандартом направления "Ознакомление с художественной литературой”:
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Общие задачи:
формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений: формирование
опыта обсуждения и анализа литературных произведений с целью обобщения представлений ребенка о мире;
развитие литературной речи: развитие художественного восприятия, понимания на слух литературных текстов;
приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей: ознакомление с книжной культурой и детской
литературой, формирование умений различать жанры детской литературы, развитие словесного, речевого и литературного
творчества на основе ознакомления обучающихся с художественной литературой.
Задача, актуальная для работы с дошкольниками с ЗПР:
создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и трансляции культурных ценностей и
способов самовыражения и понимания.
4.4.1.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений. Проявляет
интерес к слушанию литературных произведений. Вступает в диалог с педагогическим работником по поводу прочитанного,
отвечает на вопросы, может припомнить случаи из своего опыта. Понимает, что значит "читать книги" и как это нужно делать,
знаком с содержанием читательского уголка. Проявляет интерес к процессу чтения, героям и ситуациям, соотносимым с
личным опытом. Имеет элементарные гигиенические навыки, необходимые для работы с книгой и проявления уважения к ней.
2. Развитие литературной речи. Эмоционально откликается на прочитанное, рассказывает о нем. С помощью
педагогического работника дифференцированно использует средства эмоциональной речи. В основном, делает это в игровой
156
форме. Может продолжить начало потешек, стихов, образных выражений, заданных педагогическим работником, из знакомых
литературных произведений. Живо откликается на прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения
эмоций.
3. Приобщение к словесному искусству; развитие художественного восприятия, эстетического вкуса. С помощью
педагогического работника называет тематически разнообразные произведения. Запоминает прочитанное и недолгое время
удерживает информацию о содержании произведения в памяти. Публично читает стихотворения наизусть, стремясь не забыть
и точно воспроизвести их содержание и ритм, передать свои переживания голосом, мимикой. Участвует в
играх-драматизациях. Умеет слушать художественное произведение с устойчивым интересом (3-5 мин). Запоминает
прочитанное содержание произведения. Получает удовольствие от ритма стихотворений, повторов в сказках. Есть любимые
книжки.
4.4.2.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений. Понимает,
что значит "читать книги" и как это нужно делать, знаком с содержанием читательского уголка. Проявляет интерес к процессу
чтения, героям и причинам их поступков, ситуациям, как соотносимым с личным опытом, так и выходящим за пределы
непосредственного восприятия. Соотносит их с ценностными ориентациями (добро, красота, правда). Способен к пониманию
литературного текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста. Вступает в диалог с
педагогическим работником и другими детьми по поводу прочитанного (не только отвечает на вопросы, но и сам задает их по
тексту: Почему? Зачем?). Пытается рассуждать о героях (их облике, поступках, отношениях).
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Живо откликается на прочитанное, рассказывает о нем,
проявляя разную степень выражения эмоций и используя разные средства речевой выразительности. Проявляет творческие
способности: на основе прочитанного начинает выстраивать свои версии сюжетных ходов, придумывать разные варианты
продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными запросами, создавать
словесные картинки. Чутко прислушивается к стихам. Есть любимые стихи и сказки.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Умеет
классифицировать произведения по темам: "о маме", "о природе", "о животных", "о детях". Умеет слушать художественное
произведение с устойчивым интересом (не менее 10 мин). Запоминает прочитанное (о писателе, содержании произведения) и
может рассказать о нем другим. Публично читает стихотворения наизусть, стремясь передать свои переживания голосом,
мимикой. Выражает желание участвовать в инсценировке отдельных произведений. Использует читательский опыт в других
157
видах деятельности.
4.4.3.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений. Соотносит
содержание прочитанного педагогическим работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом.
Интересуется человеческими отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с
первичными ценностными представлениями. Способен многое запоминать, читать наизусть. Имеет собственный,
соответствующий возрасту, читательский опыт, который проявляется в знаниях широкого круга фольклорных и авторских
произведений разных родов и жанров, многообразных по тематике и проблематике. Различает сказку, рассказ, стихотворение,
загадку, считалку. Может определять ценностные ориентации героев.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи средства интонационной
выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно. Иногда включает в речь строчки из стихов или
сказок. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике
или тихо делиться своими секретами). Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев.
Выразительно отражает образы прочитанного в литературной речи. Чутко реагирует на ритм и рифму. Может подбирать
несложные рифмы.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Проявляет интерес
к тематически многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Есть любимые
произведения. Любит слушать художественное произведение в коллективе обучающихся, не отвлекаясь (в течение 10-15 мин).
Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в описательном и повествовательном монологе.
Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой,
продуктивной, самообслуживании, общении со педагогическим работником). Знает и соблюдает правила культурного
обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения книг.
4.4.4.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений. Проявляет
интерес к текстам познавательного содержания (например, фрагментам детских энциклопедий). Соотносит содержание
прочитанного педагогическим работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Проявляет интерес к
рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимает образность и выразительность языка литературных
произведений. Интересуется человеческими отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры,
158
связанные с первичными ценностными представлениями. Может сформулировать взаимосвязи между миром людей, природы,
рукотворным миром, приводя примеры из художественной литературы. Различает жанры литературных произведений: сказка,
рассказ, стихотворение, загадка, считалка.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи средства интонационной
выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп
речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами). Использует в речи
слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно отражает образы прочитанного в
литературной речи. Осваивает умение самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов: на тему,
предложенную воспитателем, моделировать окончания рассказа, сказки, составлять загадки. Умеет внимательно выслушивать
рассказы других детей, помогать им в случае затруднений, замечать ошибки. Творчески использует прочитанное (образ,
сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании, общении со
педагогическим работником).
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Доступно
понимание образности и выразительности языка литературных произведений. Способен воспринимать классические и
современные поэтические произведений (лирические и юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки,
басни) и прозаические тексты (сказки, сказки-повести, рассказы). Проявляет интерес к тематически многообразным
произведениям. Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Описывает состояние героя, его настроение, свое
отношение к событию в описательном и повествовательном монологе.
4.5.Связанные с целевыми ориентирами задачи художественно-эстетического развития:
формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и
явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности;
развитие эстетических чувств обучающихся, художественного восприятия, образных представлений, воображения,
художественно-творческих способностей;
развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности; удовлетворение
потребности обучающихся в самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим направлениям:
"Художественное творчество";
"Музыкальная деятельность";
159
"Конструктивно-модельная деятельность".
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в изобразительной и конструктивной
видах деятельности;
развитие сенсомоторной координации как основы для формирования изобразительных навыков; овладения разными
техниками изобразительной деятельности;
развитие художественного вкуса;
развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих способностей;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений изобразительного искусства;
формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных представлений об изобразительном искусстве
и его жанрах;
развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных произведений;
формирование представлений о художественной культуре малой родины и Отечества, единстве и многообразии способов
выражения художественной культуры разных стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей здоровья
обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Художественное творчество - общие задачи:
Развитие продуктивной деятельности обучающихся:
развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование, аппликация и художественное конструирование).
Развитие детского творчества:
поддержка инициативы и самостоятельности обучающихся в различных видах изобразительной деятельности и
конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству:
формирование основ художественной культуры обучающихся, эстетических чувств на основе знакомства с
произведениями изобразительного искусства.
4.5.1.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Замечает произведения искусства в повседневной жизни и проявляет
160
положительный эмоциональный отклик. Замечает отдельные средства выразительности и может кратко о них рассказать, дает
эстетические оценки. Проявляет интерес и воспроизводит отдельные элементы декоративного рисования, лепки и аппликации,
подражая технике народных мастеров.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация, художественный труд). В
рисовании, аппликации, лепке изображает простые в изобразительном плане предметы и явления, создает обобщенный образ
предмета (дом, дерево), создает несложные декоративные изображения, сохраняя ритм, подбирает цвет. Выполняет
предметное изображение, главное изображение располагает в центре листа, появляется стремление к детализации предметов,
но это не всегда получается. Компенсирует трудности изобразительной деятельности игровыми действиями и речью.
Обращает внимание на цвет предмета и в основном соотносит цвет с изображаемым предметом. В процессе изобразительной
деятельности испытывает положительные эмоции. Стремится правильно пользоваться инструментами (кистью, карандашом) и
художественными материалами (гуашью, фломастерами, цветными карандашами). Демонстрирует умение ритмично наносить
штрихи, мазки, линии, пятна. На бумаге разной формы создает композиции из готовых геометрических форм и природных
материалов. При создании рисунка, лепной поделки, аппликации передает характерные признаки предмета: очертания формы,
цвет, величину, ориентируясь на реакцию педагогического работника. Соблюдает последовательность действий при
выполнении лепки и аппликации.
3. Развитие детского творчества. Проявляет интерес к занятиям изобразительной деятельностью, понимает красоту
окружающих предметов. Экспериментирует с изобразительными, пластическими и конструктивными материалами. Обращает
внимание на красоту окружающих предметов, ориентируясь на реакцию педагогического работника, в результате - отражает
образы окружающего мира (овощи, фрукты, деревья, игрушки), явления природы (дождь, снегопад, листопад). Эмоционально
откликается на красоту природы, иллюстрации, предметы быта. При заинтересовывающем участии педагогического
работника рассматривает иллюстрации, предметы быта.
4.5.2.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Испытывает интерес к произведениям народного, декоративно
-прикладного и изобразительного искусства с понятным для ребенка содержанием, задает вопросы. Различает виды искусства:
картина, скульптура. Может выделять и называть средства выразительности (цвет, форма) и создавать свои художественные
образы. Проявляет интерес к истории народных промыслов. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация, художественный труд). Стремится
понятно для окружающих изображать то, что вызывает у него интерес: отдельные предметы, сюжетные композиции. Умеет
161
пользоваться инструментами и художественными материалами, замечает неполадки в организации рабочего места. При
создании рисунка, лепной поделки, аппликации умеет работать по правилу и образцу, передавать характерные признаки
предмета (очертания формы, пропорции, цвет). Замысел устойчив, отбирает выразительные средства в соответствии с
создаваемым образом, использует не только основные цвета, но и оттенки. Демонстрирует умение в штрихах, мазках и в
пластической форме улавливать образ, может рассказывать о нем. Умеет соединять части в целое с помощью разных способов
создания выразительного изображения. Способен оценить результат собственной деятельности. С помощью педагогического
работника может определить причины допущенных ошибок. Способен согласовывать содержание совместной работы с
другими детьми и действовать в соответствии с намеченным планом.
3. Развитие детского творчества. С удовольствием самостоятельно стремится изображать то, что интересно, отражая при
этом в продуктивной деятельности образы окружающего мира, явления природы (дождь, снегопад), образы по следам
восприятия художественной литературы. Самостоятельно находит для изображения простые сюжеты в окружающей жизни,
художественной литературе и природе. Умеет ставить несколько простых, но взаимосвязанных целей (нарисовать и закрасить
созданное изображение) и при поддержке педагогического работника реализовывать их в процессе изобразительной
деятельности. Создает и реализует замыслы, изображает разнообразные объекты, сюжетные и декоративные композиции.
Особый интерес проявляет к творческим способам действия: пространственному изменению образца, изъятию лишнего или
дополнению до целого.
1. Старшая группа (от 5 до 6 лет):
2. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к произведениям народного искусства.
Различает и называет все виды декоративно-прикладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы
декоративной росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим работником и детьми.
Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
3. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация, художественный труд).
Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. При создании рисунка,
лепки, аппликации умеет работать по аналогии и по собственному замыслу. Передает в изображении отличие предметов по
цвету, форме и иным признакам. Создает замысел и реализует его до конца. Умеет создавать изображение с натуры и по
представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине деталей,
используя разные способы создания изображения. Может определить причины допущенных ошибок, наметить пути их
исправления и добиться результата.
162
4. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и реализует его, выбирая
соответствующие материалы и выразительные средства. Передает характерную структуру и пропорции объектов, строит
композицию. Пользуется разнообразными изобразительными приемами, проявляет интерес к использованию нетрадиционных
изобразительных техник. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует полученный продукт деятельности. С
интересом рассматривает и эстетически оценивает свои работы и работы других детей.
4.5.3.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация, художественный труд).
Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. Способен организовать
рабочее место и оценить результат собственной деятельности. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по
аналогии и по собственному замыслу. Умеет создавать изображение с натуры и по представлению, передавая характерные
особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные способы создания
изображения. Может определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.
2. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и реализует его, выбирая
соответствующие материалы и выразительные средства; передает характерную структуру и пропорции объектов; пользуется
разнообразными приемами, нетрадиционными техниками. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует полученный
продукт деятельности. Получает удовольствие от процесса создания образов, радуется результатам. Композиции рисунков и
поделок более совершенны. Ориентируется на ритм симметрии. С интересом рассматривает и эстетически оценивает работы
свои и других детей.
3. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к произведениям народного искусства.
Различает и называет все виды декоративно-прикладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы
декоративной росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим работником и детьми.
Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
Конструктивно-модельная деятельность - общие задачи:
развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов и их деталями;
приобщать к конструированию;
подводить обучающихся к анализу созданных построек;
развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
учить обучающихся обыгрывать постройки;
163
воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом и сюжетом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
4.5.4.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет): самостоятельная творческая деятельность. Различает, называет и
использует основные строительные материалы. Выполняет конструкцию из строительного материала по собственному плану и
плану, предложенному педагогическим работником, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление,
прикладывание). Изменяет конструкции, заменяя детали другими или надстраивая их в высоту, длину. В постройках
использует детали разной формы и цвета. Самостоятельно обыгрывает постройки, испытывая яркие положительные эмоции.
4.5.5.
Средняя группа (от 4 до 5 лет): самостоятельная творческая деятельность. Различает и называет
строительные детали, использует их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Обращает внимание
на архитектуру различных зданий и сооружения, способен устанавливать ассоциативные связи с похожими сооружениями,
которые видел в реальной жизни или на картинке, макете. Способен к элементарному анализу постройки: выделяет ее
основные части, различает и соотносит их по величине и форме, устанавливает пространственное расположение этих частей
относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов, колеса). Выполняет
конструкцию из строительного материала по замыслу, образцу, по заданным условиям. Выполняет элементарные конструкции
из бумаги: сгибает прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (открытки, флажки). Изготавливает
простые поделки из природного материала, соединяя части с помощью клея, пластилина.
4.5.6.
Старшая группа (от 5 до 6 лет): самостоятельная творческая деятельность. Способен устанавливать связь
между самостоятельно создаваемыми постройками и тем, что видит в окружающей жизни, макетах, иллюстрациях. Отражает
результаты своего познания в конструктивно-модельной деятельности, создавая наглядные модели. Конструирует из
строительного материала по условиям и замыслу, учитывая выделенные основные части и характерные детали конструкций.
Использует графические образы для фиксирования результатов анализа постройки. В конструировании использует
разнообразные по форме детали и величине пластины. При необходимости способен заменить одни детали другими. Умеет
работать коллективно, объединяя поделки в соответствии с общим замыслом, договариваясь, кто какую часть работы будет
выполнять. Комментирует в речи свои действия, получает удовлетворение от полученного результата, стремится продолжить
работу.
4.5.7.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках конструктивные и функциональные особенности
анализируемых зданий, макетов. Способен выполнять различные модели объекта в соответствии с его назначением (мост для
164
пешеходов, мост для транспорта), подбирая и целесообразно комбинируя для заданной постройки наиболее подходящие
детали. Конструирует постройки и макеты, объединенные общей темой (город, лес, дом). Самостоятельно находит отдельные
конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений. Создает модели из разнообразных пластмассовых,
деревянных и металлических конструкторов по рисунку, по условиям и по собственному замыслу. Использует графические
образы для фиксирования результатов конструктивно-модельной деятельности. Способен успешно работать в коллективе,
распределяя обязанности и планируя деятельность, работая в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу. Ребенок
мотивирован на продолжение прерванной деятельности.
Музыкальная деятельность - общие задачи:
Развитие музыкально-художественной деятельности:
развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных инструментах;
формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о музыкальном искусстве и его жанрах;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений музыкального искусства;
поддержка инициативы и самостоятельности, творчества обучающихся в различных видах музыкальной деятельности;
формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и Отечества, единстве и многообразии
способов выражения музыкальной культуры разных стран и народов мира.
4.5.8.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Проявляет устойчивый интерес ко всем видам детской
музыкальной деятельности. Эмоционально реагирует на различные характеры музыкальных образов. Доступно различение
некоторых свойств музыкального звука (высоко - низко, громко - тихо). Понимание простейших связей музыкального образа и
средств выразительности (медведь - низкий регистр). Различение того, что музыка бывает разная по характеру (веселая грустная). Сравнение разных по звучанию предметов в процессе манипулирования, звукоизвлечения. Вербальное и
невербальное выражение просьбы послушать музыку. Владеет простейшими слуховыми и ритмическими представлениями
(направление движения, сила, окраска и протяженность звуков). Интонирует несложные фразы, попевки и мелодии голосом.
Выражает свои переживания посредством имитационно-подражательных образов (зайки, мышки, птички) и танцевальных
движений (ходьба, бег, хлопки, притопы, "пружинки"). Использует тембровые возможности различных инструментов,
165
связывая их с образными характеристиками. Согласует свои действия с действиями других обучающихся, радуясь общению в
процессе всех видов коллективной музыкальной деятельности.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Имеет первичные представления о том, что музыка выражает эмоции и
настроение человека. Эмоционально отзывается на "изобразительные" образы. С помощью педагогического работника
интерпретирует характер музыкальных образов, выразительные средства музыки. Имеет представления о том, что музыка
выражает эмоции, настроение и характер человека, элементарные музыковедческие представления о свойствах музыкального
звука. Понимает "значение" музыкального образа (например, это лошадка). Знает и может назвать простейшие танцы, узнать и
воспроизвести элементарные партии для детских музыкальных инструментов. Знает о том, что можно пользоваться разными
средствами (голосом, телом, приемами игры на инструментах) для создания собственных музыкальных образов, характеров,
настроений и может участвовать в беседе со педагогическим работником на эту тему.
4.5.10. Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Обладает координацией слуха и голоса, достаточно четкой
дикцией, навыками ансамблевого пения (одновременно с другими начинает и заканчивает фразы). Умеет брать дыхание между
короткими музыкальными фразами, передавать посредством собственных движений разнохарактерные, динамические и
темповые изменения в музыке. Ритмично ходит, бегает, подпрыгивает, притопывает одной ногой, выставляет ногу на пятку,
выполняет движения с предметами. Легко двигается парами и находит пару. Владеет приемами звукоизвлечения на различных
инструментах (ложках, бубне, треугольнике, металлофоне), подыгрывает простейшим мелодиям на них. Легко создает
разнообразные музыкальные образы, используя исполнительские навыки пения, движения и музицирования.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес и потребность в общении с музыкой в
процессе всех видов музыкальной деятельности. Понимает изобразительные возможности музыки (шум дождя, пение птиц,
вздохи куклы), ее выразительность (радость, нежность, печаль). Сочетает восприятие настроения музыки с поиском
соответствующих слов и выбором символов - цвета, картинок. Дает (себе и другим) характеристики исполнения музыки на
основе простейших слуховых и ритмических представлений. Испытывает наслаждение от сольной и коллективной
музыкальной деятельности.
166
1.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
2.
Развитие музыкально-художественной деятельности. В исполнительской деятельности практические действия
подкрепляет знаниями о музыке. Умеет чисто интонировать мелодии с сопровождением и без него, петь в ансамбле, владеет
певческим дыханием, обладает хорошей дикцией и артикуляцией. Умеет двигаться в различных темпах, начинать и
останавливать движения в соответствии с музыкальными фразами, перестраиваться в большой и маленький круги, исполнять
"дробный шаг", "пружинки", ритмичные хлопки и притопы, а также чередование этих движений. Владеет разными приемами
игры на инструментах и навыками выразительного исполнения музыки. Свободно импровизирует в
музыкально-художественной деятельности на основе разнообразных исполнительских навыков. Умеет создавать музыкальные
образы в развитии (в рамках одного персонажа).
3. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес к музыке, потребность и наслаждение от
общения с ней в процессе всех видов музыкальной деятельности. Умеет воспринимать музыку как выражение мира чувств,
эмоций и настроений. Осознанно и осмысленно воспринимает различные музыкальные образы, умеет отметить их смену,
чувствует оттенки настроений. Реагирует на разность исполнительских трактовок, связывая их со сменой характера
произведения. Дает (себе и другим) точные характеристики исполнения музыки, используя знания о многих средствах ее
выразительности (темп, динамика, тембр, регистр, жанр). Испытывает удовольствие от сольной и коллективной музыкальной
деятельности, гармонично сочетая их в процессе создания различных художественных образов.
4.5.11. Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто интонирует знакомые и малознакомые мелодии (с
сопровождением и без него). Подбирает по слуху знакомые фразы, попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках, притопах и на
музыкальных инструментах ритмический рисунок различных мелодий. Передает в пении, движении и музицировании
эмоциональную окраску музыки с малоконтрастными частями. Умеет двигаться различными танцевальными шагами ("шаг
польки", "шаг галопа", "шаг вальса", "переменный шаг"), инсценировать тексты песен и сюжеты игр. Владеет приемами
сольного и ансамблевого музицирования. Обладает навыками выразительного исполнения и продуктивного творчества. Умеет
динамически развивать художественные образы музыкальных произведений (в рамках одного персонажа и всего
произведения). Использует колористические свойства цвета в изображении настроения музыки. Осмысленно импровизирует
на заданный текст, умеет самостоятельно придумывать композицию игры и танца.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый эстетический интерес к музыке и потребность в
общении с ней в процессе различных видов музыкальной деятельности. Обладает прочувствованным и осмысленным опытом
167
восприятия музыки. Умеет различать тонкие оттенки чувств, эмоций и настроений, связывая их со средствами музыкальной
выразительности. Владеет сравнительным анализом различных трактовок музыкальных образов. Находит родственные
образные связи музыки с другими видами искусств (литературой, живописью, скульптурой, архитектурой, дизайном, модой).
Обладает эстетическим вкусом,способностью давать оценки характеру исполнения музыки, свободно используя знания о
средствах ее выразительности. Свободно подкрепляет исполнительскую деятельность разнообразными знаниями о музыке.
Испытывает радость и эстетическое наслаждение от сольной и коллективной музыкальной деятельности, раскрывая богатство
внутреннего мира.
4.6. В соответствии со Стандартом физическое развитие включает приобретение опыта в двигательной деятельности, в
том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и
гибкость; движений, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба
организму, выполнением основных движений (ходьбы, бега, мягких прыжков, поворотов в обе стороны). Формирование
начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек).
Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
Задачи раздела 1 "Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни":
сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся: в том числе обеспечение их
эмоционального благополучия; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления;
создание условий, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы и других систем организма;
воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации обучающихся к двигательному режиму;
содействие формированию культурно-гигиенических навыков и полезных привычек;
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей здорового образа жизни, относящихся к
общей культуре личности; создание условий для овладения детьми элементарными нормами и правилами питания,
закаливания.
168
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка независимо от психофизиологических и
других особенностей (в том числе, ограниченных возможностей здоровья);
оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении физического и психического здоровья их
обучающихся.
4.6.1.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Осваивает движения, связанные с
укреплением здоровья, следуя демонстрации и инструкциям педагогического работника. С интересом осваивает приемы
здоровьесбережения. Различает, что значит быть здоровым или нездоровым. Сообщает о своем недомогании педагогическому
работнику. Отсутствуют признаки частой заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Испытывает потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности
в повседневной жизни: просится в туалет, самостоятельно правильно выполняет процессы умывания, мытья рук; замечает
непорядок в одежде, устраняет его с небольшой помощью педагогического работника. Старается правильно пользоваться
столовыми приборами, салфеткой.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Имеет представления о том, что утренняя зарядка,
подвижные игры, физические упражнения, прогулки, соблюдение правил гигиены важны для здоровья человека, что с
помощью сна восстанавливаются силы. Имеет представления о полезной и вредной пище. Умеет различать и называть органы
чувств (глаза, рот, нос, уши). Имеет представления о том, как их беречь и ухаживать за ними.
4.6.2.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Осваивает разучиваемые движения, их
элементы как на основе демонстрации, так и на основе словесной инструкции, понимает указания педагогического работника.
Обращается за помощью к педагогическим работникам при заболевании, травме. Отсутствуют признаки частой
заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Правильно выполняет процессы умывания, мытья рук с мылом.
Пользуется расческой, носовым платком, пользуется столовыми приборами, салфеткой, хорошо пережевывает пищу, ест
бесшумно. Действия могут требовать небольшой коррекции и напоминания со стороны педагогического работника.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями "здоровье", "болезнь". Имеет
представление о составляющих здорового образа жизни: о питании, закаливании, необходимости соблюдения гигиенических
169
процедур. Знает о частях тела и об органах чувств человека, о пользе утренней зарядки и физических упражнений, прогулок, о
витаминах, об оказании элементарной помощи при ушибах и травме.
4.6.3.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Легко выполняет и осваивает технику
разучиваемых движений, их элементов. Отсутствуют признаки частой заболеваемости. Может привлечь внимание
педагогического работника в случае плохого самочувствия, недомогания.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и правильно выполняет процессы умывания, мытья
рук, помогает в осуществлении этих процессов другим детям. Следит за своим внешним видом и внешним видом других
обучающихся. Помогает педагогическому работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и
раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и игрушками, проявляя
самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями "здоровье", "болезнь", может
дать их толкование в доступном возрастным возможностям объеме. Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном
питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней гимнастики и физических
упражнений.
4.6.4.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Развитые физические качества
проявляются в разнообразных видах двигательной деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений,
позволяющих демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту
исполнения).
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно правильно выполняет процессы умывания, мытья рук,
помогает в осуществлении этих процессов другим детям. Следит за своим внешним видом и внешним видом других
обучающихся. Помогает педагогическому работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и
раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и игрушками, проявляя
самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями "здоровье", "болезнь", может
их трактовать. Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания, необходимости
соблюдения правил гигиены, режима дня, регламента просмотра телепередач, компьютерных игр. Знает о пользе утренней
170
гимнастики и физических упражнений. Знает о факторах вреда и пользы для здоровья.
Физическая культура - общие задачи:
развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации):
организация видов деятельности,
способствующих гармоничному физическому развитию обучающихся; поддержание инициативы обучающихся в
двигательной деятельности;
совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных качеств: формирование правильной
осанки; воспитание красоты, грациозности, выразительности движений;
развитие у обучающихся потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании: формирование
готовности и интереса к участию в подвижных играх и соревнованиях; формирование мотивационно-потребностного
компонента физической культуры. Создание условий для обеспечения потребности обучающихся в двигательной активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
1. Развитие общей и мелкой моторики.
2. Развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции) двигательных действий,
двигательной активности и поведения ребенка. Формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой,
выносливостью и продолжительностью двигательной активности, координационных способностей.
4.6.5.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации). Двигательные качества
соответствуют возрастным нормативам, характеризуются хорошими показателями. Может самостоятельно регулировать свою
двигательную активность, проявляя произвольность некоторых двигательных действий. Способен к регуляции тонуса
мускулатуры на основе контрастных ощущений ("сосулька зимой" - мышцы напряжены, "сосулька весной" - мышцы
расслабляются).
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными движениями). Техника основных
движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков соответствует возрастным нормативам. Выполняет традиционные
двухчастные общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных исходных положений в разном темпе (медленном,
среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными предметами с одновременными и поочередными
движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево). Ребенок
может сохранять правильную осанку в различных положениях по напоминанию педагогического работника, удерживает ее
непродолжительно. При выполнении упражнений демонстрирует достаточную в соответствии с возрастными возможностями
171
координацию движений, подвижность в суставах, быстро реагирует на сигналы, переключается с одного движения на другое.
Уверенно выполняет задания, действует в общем для всех темпе. Легко находит свое место при совместных построениях и в
играх. Может выполнять двигательные задания в коллективе. Умеет строиться в колонну, шеренгу, круг, находит свое место
при построениях, согласовывает совместные действия. Может сохранять равновесие с открытыми глазами в различных
положениях (сидя, стоя и в движении). Проявляет инициативность, с большим удовольствием участвует в подвижных играх.
Соблюдает элементарные и более сложные правила в играх, меняет вид движения в соответствии с поставленной задачей.
Согласовывает движения, ориентируется в пространстве. Ходит и бегает свободно, не шаркая ногами, не опуская голову,
сохраняя координацию движений рук и ног. С желанием катается на трехколесном велосипеде.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Двигается активно,
естественно, не напряженно. Участвует в совместных подвижных играх и упражнениях, старается соблюдать правила.
Интересуется способами выполнения двигательных упражнений, старательно их повторяет. Пользуется физкультурным
оборудованием. Стремится к самостоятельности в применении опыта двигательной деятельности. Быстро осваивает новые
движения. От двигательной деятельности получает удовольствие. Объем двигательной активности соответствует возрастным
нормам.
4.6.6.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости координации). Развитие движений
соответствует возрастной норме; движения хорошо координированы и энергичны; выполняются ловко, выразительно,
красиво. Показатели тестирования показывают высокий возрастной уровень развития и физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными движениями). Умения и навыки в
основных движениях соответствуют возрастным возможностям. Доступны традиционные четырехчастные общеразвивающие
упражнения с четким сохранением разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение
упражнений с напряжением, с разными предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами,
вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево). Доступно освоение главных элементов
техники: в беге - активного толчка и выноса маховой ноги; в прыжках - энергичного толчка и маха руками вперед-вверх; в
метании - исходного положения, замаха; в лазании - чередующегося шага при подъеме на гимнастическую стенку
одноименным способом. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные исходные
положения при метании. Ползание разными способами: пролезание между рейками лестницы, поставленной боком; ползание с
опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической стенке, подъем чередующимся
172
шагом, не пропуская реек, перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек. Выполняет
прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе-ноги врозь; с хлопками над головой, за спиной;
прыжки с продвижением вперед, вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты
25 см); прыжки через предметы высотой 5 -10 см; прыжки в длину с места; вверх с места на высоту 15-20 см). Сохраняет
равновесие после вращений или в заданных положениях: стоя на одной ноге, на приподнятой поверхности. Соблюдает правила
в подвижных играх. Соблюдает правила, согласовывает движения, ориентируется в пространстве. Развито умение ходить и
бегать разными видами бега свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя координацию движений рук и ног.
Сформировано умение строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Сохраняет
правильную осанку самостоятельно в положениях сидя и стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Новые
движения осваивает быстро. Соблюдает технику выполнения ходьбы, бега, лазанья и ползанья. Правильно выполняет хват
перекладины во время лазанья. Энергично отталкивает мяч при катании и бросании; ловит мяч двумя руками одновременно.
Энергично отталкивается двумя ногами и правильно приземляется в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; на
двух ногах и поочередно на одной ноге; принимает правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в
метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см. В играх выполняет сложные правила, меняет движения.
Сформированы навыки доступных спортивных упражнений: катание на санках (подъем с санками на горку, скатывание с
горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга). Катание на двух- и трехколесном велосипедах: по прямой, по
кругу, "змейкой", с поворотами.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Активно участвует в
совместныхиграх и физических упражнениях. Выполняет правила в подвижных играх, реагирует на сигналы и команды.
Развит интерес, самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений и подвижных игр, при этом
переживает положительные эмоции. Пользуется физкультурным инвентарем и оборудованием в свободное время.
Сформировано желание овладевать навыками доступных спортивных упражнений. Объем двигательной активности
соответствует возрастным нормам.
4.6.7.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости координации). Развитые физические
качества проявляются в разнообразных видах двигательной деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений,
позволяющих демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту
исполнения). Проявляется соотношение некоторых физических упражнений с полоролевым поведением (силовые упражнения
173
- у мальчиков, гибкость - у девочек). Показатели тестирования показывают высокий возрастной уровень развития физических
качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными движениями). Техника основных
движений соответствует возрастной норме. Осознанно и технично выполняет физические упражнения, соблюдает правильное
положение тела. Выполняет четырехчастные, шестичастные традиционные общеразвивающие упражнения с одновременным
последовательным выполнением движений рук и ног, одноименной и разноименной координацией. Способен выполнить
общеразвивающие упражнения с различными предметами, тренажерами. Доступны энергичная ходьба с сохранением
правильной осанки и равновесия при передвижении по ограниченной площади опоры. Бег на носках, с высоким подниманием
колен, через предметы и между ними, со сменой темпа. Выполняет разные виды прыжков: в длину, ширину, высоту, глубину,
соблюдая возрастные нормативы. Прыгает через длинную скакалку, неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку,
вращая ее вперед и назад. Выполняет разнообразные движения с мячами: прокатывание мяча одной и двумя руками из разных
исходных положений между предметами, бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками, отбивание мяча не менее 10 раз
подряд на месте и в движении (не менее 5-6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами
(снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (5-9 м) в горизонтальную и вертикальную цели (3,5-4 м)
способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо. Ползание на
четвереньках, толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью рук; передвижение вперед с помощью
рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой
40-50 см). Лазание по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной координацией движений рук и ног,
лазание ритмичное, с изменением темпа. Участвует в подвижных играх с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием,
играх-эстафетах. Участвует в спортивных играх: в городках, баскетболе по упрощенным правилам. В футболе доступно
отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; обведение мяча между и вокруг ног. Двигательный опыт
обогащается в самостоятельной деятельности: свободно и вариативно использует основные движения, переносит в разные
виды игр, интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельности.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Ребенок проявляет
стремление к двигательной активности. Получает удовольствие от физических упражнений и подвижных игр. Хорошо развиты
самостоятельность, выразительность и грациозность движений. Умеет самостоятельно организовывать знакомые подвижные
игры и разнообразные упражнения. Испытывает радость в процессе двигательной деятельности; активен в освоении новых
упражнений; замечает успехи и ошибки в технике выполнения упражнений; может анализировать выполнение отдельных
174
правил в подвижных играх; сочувствует спортивным поражениям и радуется победам. Вариативно использует основные
движения, интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельности, действует активно и
быстро в соревнованиях с другими детьми. Помогает педагогическим работником готовить и убирать физкультурный
инвентарь. Проявляет интерес к различным видам спорта, к событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные
нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной деятельности. Объем двигательной активности на
высоком уровне.
4.6.8.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости координации). Хорошо развиты сила,
быстрота, выносливость, ловкость, гибкость в соответствии с возрастом. Движения хорошо координированы. Стремится
проявить хорошие физические качества при выполнении движений, в том числе в подвижных играх. Высокие результаты при
выполнении тестовых заданий.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными движениями). Самостоятельно,
быстро и организованно выполняет построение и перестроение во время движения. Доступны: четырехчастные,
шестичастные, восьмичастные традиционные общеразвивающие упражнения с одноименными и разноименными,
разнонаправленными, поочередными движениями рук и ног; упражнения в парах и подгруппах. Выполняет их точно,
выразительно, с должным напряжением, из разных исходных положений в соответствии с музыкальной фразой или
указаниями, с различными предметами. Соблюдает требования к выполнению основных элементов техники бега, прыжков,
лазания по лестнице и канату: в беге - энергичная работа рук; в прыжках - группировка в полете, устойчивое равновесие при
приземлении; в метании - энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с мячом, в лазании - ритмичность
при подъеме и спуске. Освоены разные виды и способы ходьбы: обычная, гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в
приседе, спиной вперед, приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами. Сохраняет динамическое и статическое
равновесия в сложных условиях: в ходьбе по гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся мешочек с песком на
спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под
ней хлопок; перешагивая предметы; выполняя повороты кругом,перепрыгивание ленты, подпрыгивая. Может: стоять на
носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться кругом,
взмахивая руками вверх; кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру. В беге сохраняет скорость и
заданный темп, направление, равновесие. Доступен бег: через препятствия - высотой 10-15 см, спиной вперед, со скакалкой, с
мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя по -турецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к
175
направлению движения). Сочетает бег с ходьбой, прыжками, подлезанием; с преодолением препятствий в естественных
условиях. Ритмично выполняет прыжки, может мягко приземляться, сохранять равновесие после приземления. Доступны:
подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом, смещая ноги вправо - влево, сериями с продвижением вперед,
перепрыгиванием линии, веревки, продвижением боком. Выполняет прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с
разбега (не менее 170-180 см); в высоту с разбега (не менее 50 см); прыжки через короткую скакалку разными способами: на
двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через длинную скакалку:
пробегание под вращающейся скакалкой, перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку,
перепрыгивание через нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами; прыжки через большой обруч как через скакалку.
Освоены разные виды метания, может отбивать, передавать, подбрасывать мячи разного размера разными способами: метание
вдаль и в цель (горизонтальную, вертикальную, кольцеброс) разными способами. В лазании освоено: энергичное подтягивание
на скамейке различными способами: на животе и на спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну;
проползание под гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд; быстрое и ритмичное лазание по наклонной
и вертикальной лестницам; по канату (шесту) способом "в три приема". Может организовать знакомые подвижные игры с
подгруппой обучающихся, игры-эстафеты, спортивные игры: городки: выбивать городки с полукона и кона при наименьшем
количестве бит; баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении,
вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы; футбол: знает способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных
игр; настольный теннис, бадминтон: умеет правильно держать ракетку, ударять по волану, перебрасывать его в сторону
партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после отскока от стола; хоккей: ведение шайбы клюшкой,
умение забивать в ворота. Может контролировать свои действия в соответствии с правилами. В ходьбе на лыжах осваивает:
скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и спуски с горы в низкой и высокой стойках.
Может кататься на коньках: сохранять равновесие, "стойку конькобежца" во время движения, выполнять скольжение и
повороты. Умеет кататься на самокате: отталкиваться одной ногой; плавать: скользить в воде на груди и спине, погружаться в
воду; кататься на велосипеде: по прямой, по кругу, "змейкой", умение тормозить; кататься на санках; скользить по ледяным
дорожкам: после разбега стоя и присев, на одной ноге, с поворотами. Управляет движениями осознанно.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Сформирована потребность
в
ежедневной двигательной деятельности. Любит и может двигаться самостоятельно и с другими детьми, придумывает
варианты игр и комбинирует движения, проявляет творческие способности. Участвует в разнообразных подвижных играх, в
176
том числе спортивных, показывая высокие результаты. Активно осваивает спортивные упражнения и результативно участвует
в соревнованиях. Объективно оценивает свои движения, замечает ошибки в выполнении, как собственные, так и других детей.
Может анализировать выполнение правил в подвижных играх и изменять их в сторону совершенствования. Сопереживает
спортивные успехи и поражения. Может самостоятельно готовить и убирать физкультурный инвентарь. Развит интерес к
физической культуре, к различным видам спорта и событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные
нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной деятельности.
2.1.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Основной единицей образовательного процесса в ДОУ выступает образовательная ситуация, т. е. Такая форма совместной
деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения
определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период
образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата
(продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как
материальными - рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки, так и нематериальными - новое знание, образ,
идея, отношение, переживание. Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных
ситуаций. Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в
разных видах деятельности на одном тематическом содержании. Образовательные ситуации используются в процессе
непосредственно организованной образовательной деятельности. Г лавными задачами таких образовательных ситуаций
является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме,
развитие способности рассуждать и делать выводы.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на
закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности,
самостоятельности и творчества. Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через
постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для
экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.
Непосредственно организованная образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности,
заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной
177
деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и
сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации,
игры-инсценировки, игрыэтюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с
содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских,
театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок
времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и
освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к
обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности
она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в
ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой
природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и
взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов
познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений
художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие
способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как
непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой
(рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством
детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие
произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между
познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкально-ритмическая деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным
руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.
178
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых
согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в
соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной
детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или
практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для
самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:
• наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
• индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные,
музыкальные, подвижные и пр.);
• создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений,
заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
• трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
• рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
• индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
• двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной
деятельности в первой половине дня;
• работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
• подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление
здоровья детей;
• наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в
природе, воспитание отношения к ней;
• экспериментирование с объектами неживой природы;
• сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
• свободное общение воспитателя с детьми.
179
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера
свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
носит преимущественно подгрупповой характер. Все культурные практики, реализуемые в ДОУ, рекомендованы к
использованию во всех возрастных группах.
ОО «Социально-коммуникативное развитие»:
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные
игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для
организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта носят проблемный характер и
заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают
непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам,
старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и
имитационно-игровыми. В ситуациях условно- вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте
разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным
опытом детей. В реально- практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к
людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе,
способствовать разрешению возникающих проблем.
ОО «Художественно-эстетическое развитие»:
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские
разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях
у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или
библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской - это
обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным
материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в
180
рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.).
Результатом работы в творческой мастерской является создание книгсамоделок, детских журналов, составление маршрутов
путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой
деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую
деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
ОО «Познавательное развитие»:
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая
становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной
деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо
признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Коллекционирование — эффективно используется при реализации задач практически всех образовательных областей. Это
форма познавательной активности дошкольника, в основе которой лежит целенаправленное собирание чего-либо, имеющего
определённую ценность для ребёнка. В ДОУ широко используется коллективное коллекционирование, оно, как правило,
инициируется педагогом. Тематика коллективных коллекций отражает программное содержание познавательного развития,
подчинена реализации комплексно-тематического планирования работы с детьми и интеграции различных образовательных
областей.
Экспериментирование и исследовательская деятельность- позволяет ребёнку открывать свойства объектов, устанавливать
причинно-следственные связи, появления и изменения свойств объектов, выявлять скрытые свойства, определять
закономерности. Выделяют три формы экспериментирования: практическое, умственное и социальное. Практическое
экспериментирование направлено на постижение всего многообразия окружающего мира по средствам реальных опытов с
реальными предметами и их свойствами. Умственное экспериментирование осуществляется только в мысленном плане с
помощью поисков ответов на поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций. Социальное
экспериментирование актуализируется в старшем дошкольном возрасте и направлено на познание отношений ребёнка со
своим социальным окружением.
ОО «Физическое развитие»:
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило,
181
в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна
организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае
досуг организуется как «кружок».
Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
ОО «Речевое развитие»:
Литературная гостиная - это форма непринужденного, дружеского общения участников в соответствии с темой. Предметом
обсуждения литературной гостиной становятся вопросы поэзии и прозы. Цель литературной гостиной - прививать любовь к
родному слову, способствовать развитию творческих способностей, дать возможность участникам (воспитанникам) выражать
свое отношение, впечатления с помощью речи.
2.1.4
Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на
детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОУ как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного
самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является
утро, когда ребёнок приходит в ДОУ и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОУ может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:
• самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
• свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
• игры - импровизации и музыкальные игры;
• речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
• логические игры, развивающие игры математического содержания; самостоятельная деятельность в книжном уголке;
• самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование; самостоятельная двигательная деятельность,
подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
182
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые
знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные
вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к
применению знаний, умений при выборе способов деятельности; расширять и
усложнять в
соответствии
с
возможностями и особенностями развития детей область задач,
которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
3) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОУ, используя приемы
поддержки, одобрения, похвалы;
4) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на
тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до
результата;
5)
поощрять и
поддерживать
желание детей
получить результат деятельности, подсказывать
ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата;
6) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям
помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал
в аналогичном случае;
7) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост
возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование
приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4- лет общение ребенка с ОВЗ со взрослыми и сверстниками затруднено, стремление к самостоятельности
снижено. Активный словарь детей находится в зачаточном состоянии. Он включает звукоподражания, лепетные слова и
небольшое количества общеупотребительных слов. Значения этих слов неустойчивы и недифференцированные. Исходя из
183
этого- дети с первым уровнем речевого развития чаще всего используют неречевые средства - мимикожестикуляторные
формы взаимодействия. Взрослым необходимо стимулировать возможности вербальной и невербальной коммуникации
детей этого возраста с ТНР. Взрослые создают условия для того, чтобы дети с ОВЗ по мере накопления словаря и развития
звукопроизносительных навыков стремились общаться с другими детьми, используя в самостоятельной речи односложные и
двусложные образования. Взрослый стимулирует развитие у ребенка позитивного представления о себе и положительного
самоощущения: подводит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего вида, одежды; учитывая возможности
ребенка, поощряет его достижения, поддерживает инициативность и настойчивость в разных видах детской деятельности и
самообслуживания. Взрослый способствует развитию уребенка интереса и доброжелательного отношения к другим детям:
создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за
активностью детей в этом пространстве, поощряя проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение.
В возрасте 4 - 5 лет у ребёнка с ОВЗ при достаточном уровне речевого развития активно проявляется потребность в
общении со взрослым, ребёнок стремится через общение с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его
действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Поэтому особое значение для данного возрастного
периода имеет поддержка потребности в поиске, развитие предпосылок ориентировочноисследовательской активности
ребенка, использование педагогических приемов, направленных на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать
предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, создавать ситуации,
побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При
проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок
получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве
(имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С 5-6 лет у детей с ОВЗ наблюдается значительная активность. Данная потребность ребёнка является ключевым условием
для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на
освоение детьми системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей
проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам,
быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять
особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие
184
детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная
деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт
дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам
и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для
детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два
месяца).
Педагоги предоставляют детям с ОВЗ возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать
способы их выражения исходя из опыта, имеющегося у ребенка, в том числе средств речевой коммуникации. Эти
возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей,
расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принимать на себя
ответсвенность в соответсвии с уровнем развития. Дети 6-7 лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую
самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей
применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление
к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
В сфере развития игровой деятельности педагоги создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют
участие детей в дидактических и творческих играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в
игре.
Личностно- пораждающее взаимодействие способствует формированию у ребенка умения уважать себя и других. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность,
оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приемов:
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к
185
самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи
ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает
детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для
ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять
внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них
ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и
формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
4) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном
труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.
5) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В
пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут
быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки, письма - схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах,
дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость
открытия и познания.
186
2.1.5
ОВЗ.
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными представителями) обучающихся с
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции обучающихся с ОВЗ, будут
недостаточно успешными без постоянного контакта с родителям (законным представителям). Семья должна принимать
активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно восстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные
специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в Организации и дома. Домашние задания,
предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены.
Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций
у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ОВЗ:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода развития ребенка в период
дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит безопасность и признание, они
вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных
отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных факторов, первым и
важнейшим из которых является семья. Именно родители (законные представители), семья в целом, вырабатывают у
обучающихся комплекс базовых социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников Организации с родителям (законным представителям) направлено на
повышение педагогической культуры родителей (законных представителей). Задача педагогических работников активизировать роль родителей (законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и
адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают благоприятные условия жизни и
воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной личности. Г лавной ценностью педагогической
культуры является ребенок
- его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является обеспечение взаимодействия с семьей,
187
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс для формирования у них компетентной
педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
- выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
- вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным представителям), активизация их участия в
жизни детского сада.
- создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в
семье и детском коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает следующие направления:
• аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ОВЗ и предпочтений родителей
(законных представителей) для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
• коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание
активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
• информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации;
• создание открытого информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в социальных сетях).
188
Образовате
льная
область
Физическое
развитие
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
•
Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники, медицинским
персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление родителей с результатами.
•
Изучение условий семейного воспитания через
анкетирование, посещение детей на дому и определение путей улучшения здоровья каждого ребёнка.
•
Формирование банка данных об особенностях развития и медико-педагогических условиях жизни ребёнка в
семье с целью разработки индивидуальных программ физкультурнооздоровительной работы с детьми,
направленной на укрепление их здоровья.
•
Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ и семье: Зоны
физической активности, Закаливающие процедуры, Оздоровительные мероприятия и т.п.
•
Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди родителей.
•
Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.
•
Тренинг для родителей по использованию приёмов и методов оздоровления (дыхательная и артикуляционная
гимнастика, физические упражнения и т.д.) с целью профилактики заболевания детей.
•
Согласование с родителями индивидуальных программ оздоровления, профилактических мероприятий,
организованных в ДОУ.
189
•
Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления детского организма.
•
Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к физкультурнооздоровительной сфере:
организация конкурсов, викторин, проектов, развлечений и т.п.
•
Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому развитию детей и расширения
представлений родителей о формах семейного досуга.
•
Консультативная, санитарно-просветительская и медикопедагогическая помощь семьям с учётом
преобладающих запросов родителей на основе связи ДОУ с медицинскими учреждениями.
•
Подбор и разработка индивидуальных программ (комплексов упражнений) для укрепления свода стопы,
профилактики плоскостопия, осанки, зрения и т. д. с целью регулярного выполнения дома и в ДОУ.
•
Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных развлечений с целью знакомства
родителей с формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.
•
Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на определение уровня физического
развития детей. Ознакомление родителей с результатами диагностических исследований. Отслеживание динамики
развития детей.
•
Определение и использование здоровьесберегающих технологий.
•
Правовое просвещение родителей на основе изучения социокультурного состояния родителей с целью
повышения
эффективности взаимодействия семьи и ДОУ, способствующего укреплению семьи, становлению
•
гражданственности воспитанников, повышению имиджа ДОУ и уважению педагогов.
Познаватель 1.Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ, их достижениях и интересах:
ное и речевое ^ Чему мы научимся (Чему научились),
развитие
^ Наши достижения,
^ Выставки продуктов детской и детско-взрослой
деятельности (рисунки, поделки, рассказы, проекты и т.п.)
190
2.
Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью определения речевого и
познавательного развития дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с родителями,
демонстрации возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного управления
развитием ребёнка и жёсткой установки на результат.
Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и педагогов.
4.
Ознакомление родителей с деятельностью детей (видиозапись). Использование видиоматериалов с целью
проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется интеллектуальная активность
ребёнка, его работоспособность, развитие речи, умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных
тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления.
5.
Открытые мероприятия с детьми для родителей.
6.
Посещение
культурных
учреждений при участии
родителей (театр, библиотека, выставочный зал и др.) с целью
расширения представлений об окружающем мире, формирования адекватных форм поведения в общественных
местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств.
7.
Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе взаимодействия родителей и
детей.
8.
Совместные
наблюдения
явлений природы,
общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей
ребёнку в подготовке рассказа или наглядных материалов (изобразительная деятельность, подбор иллюстраций и
др.).
9.
Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История вещей»,
«Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. с целью расширения
кругозора дошкольников.
10. Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов «Моя семья», «Моя
родословная», «Семья и спорт», «Я живу в городе Самаре», «Как мы отдыхаем» и др.
11. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.;
по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый
год» и т.п.
191
12. Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями, формирования уважительного
отношения к людям труда.
13. Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью формирования у детей умения
самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг.
14. Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей, минералов и др. предметов для
познавательнотворческой работы.
15. Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.
16. Совместное создание тематических альбомов экологической направленности «Птицы», «Животные»,
«Рыбы», «Цветы» и т.д.
17. Воскресные экскурсии ребёнка с родителями по району проживания, городу с целью знакомства.
Совместный поиск исторических сведений о нём.
18. Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом познавательные проблемы в энциклопедиях, книгах,
журналах и других источниках.
19. Игротека в детском саду с приглашением родителей и других членов семьи.
20. Тематические литературные и познавательные праздники «Вечер сказок», «Любимые стихи детства» с
участием родителей.
21. Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации вариативного использования бросового
материала в познавательно-трудовой деятельности и детских играх.
22. Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-художественная литература, энциклопедии).
192
Социальнокоммуникат
ивное
развитие
Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое
участие).
Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор специальной литературы с целью
обеспечения обратной связи с семьёй.
Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с целью повышения
компетенции в вопросах воспитания.
Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через рекомендованную психолого педагогическую литературу, периодические издания.
Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию условий в группе и на
участке.
Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и его окрестностям, создание
тематических альбомов.
Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи детям.
Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по созданию предметной среды для
развития ребёнка.
Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся в семье.
Выработка единой системы гуманистических требований в ДОУ и семье.
Повышение правовой культуры родителей.
Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения использования методов, унижающих
достоинство ребёнка.
Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои любимые дела», «Моё
настроение».
Аудио- и видиозаписи высказываний детей по отдельным проблемам с дальнейшим прослушиванием и
обсуждением проблемы с родителями (За что любишь свой дом? Кто в твоём доме самый главный? Кто самый
добрый? За что ты себя любишь? и др.).
193
194
Художестве
нноэстетическое
развитие
1.
Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с
целью обогащения художественно-эстетических представлений детей.
2.
Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.
3.
Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом воспитании
детей.
4.
Организация тематических консультаций, папокпередвижек, раскладушек по разным направлениям
художественно-эстетического воспитания ребёнка («Как познакомить детей с произведениями художественной
литературы», «Как создать дома условия для развития художественных особенностей детей», «Развитие личности
дошкольника средствами искусства» и др.).
5.
Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта художественноэстетического воспитания ребёнка («Круглый стол», средства массовой информации, альбомы семейного
воспитания и др.).
6.
Встречи с родителями в «Художественной гостиной». Цель: знакомство с основными направлениями
художественноэстетического развития детей.
7.
Участие родителей и детей в театрализованной деятельностиб совместная постановка спектаклей, создание
условий, организация декораций и костюмов.
8.
Организация совместной деятельности детей и взрослых по
выпуску семейных газет с целью обогащения коммуникативного
опыта дошкольника.
9.
Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением родителей.
10. Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудио- и видеотеку. Регулирование
тематического подбора для детского восприятия.
11. Семинары-практикумы для родителей художественноэстетическому воспитанию дошкольников.
12. Создание игротеки по Художественно-эстетическому развитию детей.
13. Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и родителей.
14. Сотрудничество с культурными учреждениями города с целью оказания консультативной помощи
родителям.
15. Организация тренингов с родителями по обсуждению впечатлений после посещений культурных центров
195
города.
16. Создание семейных клубов по интересам.
17. Организация совместных посиделок.
18. Совместное издание литературно-художественного журнала (рисунки,
сказки, комиксы, придуманных детьми и их родителями).
7. «Поэтическая гостиная». Чтение стихов
детьми и родителями.
10. Планируемый результат работы с родителями (законными представителями):
•
организация преемственности в работе ДОУ и семьи по вопросам оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
•
повышение уровня родительской компетентности;
•
гармонизацию семейных детско-родительских отношений.
2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
2.2.1
Специфика взаимодействия взрослых с детьми с ТНР, ЗПР.
Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает индивидуальный подход к каждому ребенку с ОВЗ: учет
его возрастных и индивидуальных особенностей, характера, привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в центре
внимания взрослого находится личность ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на обеспечение
положительного самоощущения ребенка, на развитие его способностей и расширение возможностей для их реализации. Это
может быть достигнуто только тогда, когда в Организации или в семье создана атмосфера доброжелательности и доверия между
взрослыми и детьми, когда каждый ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность свободно выражать свои
желания и удовлетворять потребности. Такое взаимодействие взрослых с ребенком является важнейшим фактором развития
эмоциональной, мотивационной, познавательной сфер ребенка, личности ребенка в целом.
Взаимодействие взрослых с детьми с ОВЗ является важнейшим фактором развития ребенка с нарушением речи и пронизывает
все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок с ОВЗ учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию
мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в
самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый
выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка с ОВЗ. Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в
процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
197
компетентный партнер. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в
его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией
на индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и
огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая ребенка. Такой стиль воспитания
обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных
взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание
условий для дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми и с другими детьми.
С этой целью много внимания уделяется стимулированию ребенка к общению на основе понимания речи и собственно
речевому общению ребенка. Взрослые играют с ребенком с ОВЗ, используя различные предметы, речевые и жестовые игры при
этом активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает
предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и
предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное
пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом
пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени,
комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей,
возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях.
Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при
овладении навыками самообслуживания.
Педагоги предоставляют детям с ОВЗ возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать
способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта, в том числе средств речевой коммуникации. Эти возможности
свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный
запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с
уровнем развития. Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не
вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных
социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
198
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся
взаимодействием детей между собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми
конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе социального
взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду.
В сфере развития игровой деятельности педагоги создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие
детей с ОВЗ в дидактических и творческих играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. У
детей развивают стремление играть вместе со взрослыми и с другими детьми на основе личных симпатий. Детей знакомят с
адекватным использованием игрушек, в соответствии с их функциональным назначением, воспитывая у них умение соблюдать в
игре элементарные правила поведения и взаимодействия на основе игрового сюжета. Взрослые обучают детей с ОВЗ использовать
речевые и неречевые средства общения в процессе игрового взаимодействия. Активно поощряется желание детей самостоятельно
играть в знакомые игры. Взрослые стимулируют желание детей отражать в играх свой жизненный опыт, включаться в различные
игры и игровые ситуации по просьбе взрослого, других детей или самостоятельно, расширяя их возможности использовать
приобретенные игровые умения в новой игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и
при выполнении режимных моментов.
Овладение речью (диалогической и монологической) детьми с ОВЗ не является изолированным процессом, оно происходит
естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания,
которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является
сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно,
предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за
свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому,
чтобы он принял собственное. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания,
выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми
способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит
его на других людей.
199
В результате освоения Программы ребенок с ТНР, преодолевая речевые нарушения, овладевает основными культурными
способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской
активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Он положительно относится к миру,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты. Ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок
владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам. Он достаточно
хорошо, при необходимости взаимодействуя со взрослым, владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания,
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,
может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
200
2.2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
образовательных областей
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Формы реализации Программы
Способы
реализация
Программы
Совместная
деятельность
Самостоятельная
деятельность
детей
3-5 лет
Индивидуальная игра
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая ситуация Экскурсия
Ситуация морального выбора Праздник
Индивидуальная игра Совместная со
сверстниками игра
5-6 лет
Индивидуальная игра
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая ситуация Экскурсия
Ситуация морального выбора Проектная
деятельность Интегративная деятельность
Праздник
Индивидуальная игра Совместная со
сверстниками игра
6-7 лет
Индивидуальная игра
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра
Чтение
Наблюдение
Беседа
Педагогическая ситуация Ситуация морального
выбора Проектная деятельность Коллективное
обобщающее занятие Праздник
Индивидуальная игра Совместная со сверстниками
игра
201
Взаимодействие
семьей
с Экскурсии, наблюдения, чтение, досуги,
праздники, труд в природе,
Экскурсии, наблюдения, чтение, досуги,
конструирование, бытовая деятельность,
праздники, труд в природе конструирование,
развлечения Совместные проекты,
бытовая деятельность, развлечения личный
личный пример
пример, интересные встречи, викторины,
конкурсы, семейные проекты, минимузей
Экскурсии, наблюдения, чтение, досуги, праздники,
труд в природе, конструирование, бытовая
деятельность, личный пример, интересные встречи,
викторины, конкурсы, семейные
проекты,мини-музей.
Методы
•
наглядные (наблюдение за действиями взрослых, за хозяйственно-бытовым трудом взрослых)
•
рассматривание сюжетных картинок, предметов
•
словесные (чтение и разучивание стихов, литературных произведений, потешек; вопросы, указания, объяснения, беседы)
•
практические (игровые развивающие ситуации, инсценировки, экспериментирование и игры с разными материалами, дидактические игры, игровые
ситуации «Оденем куклу на прогулку», использование развивающих кукол: Мойдодыр, девочка Чистюля, доктор Айболит)
•
создание ситуаций по закреплению игровых действий «Я варю кашу», «Я кормлю дочку»).
Средства
Сюжетные игры, проблемно-игровые ситуации
Устное или печатное слово: стихи, литературные произведения с красочными иллюстрациями, пословицы,
Современные технические мультимедийные средства: проектор, интерактивная доска, смарт ТВ, аудио, видео аппаратура
Официальный сайт ДОУ ___________________________________________________________________________________________
202
Способы
реализация
Программы
Совместная
деятельность
Самостоятельная
деятельность
детей
Взаимодействие
с семьей
Формы реализации Программы
3-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Сюжетно-ролевая игра
Рассматривание
Наблюдение
Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность
Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность
Игра
экспериментирование
Исследовательская деятельность
Конструирование
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Развивающая игра
Экскурсия
Ситуативный разговор Рассказ
Проблемная ситуация
Индивидуальная игра
Совместная со сверстниками игра
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Индивидуальная игра
Совместная со сверстниками игра
Индивидуальная игра
Совместная со сверстниками игра
Опрос анкеты
Информационные листы
Мастер-класс для детей и взрослых
Семинары
Семинары практикумы
Упражнения
Просмотр видео
Консультативные встречи
Беседа
Чтение
Альбомы
Опрос анкеты
Информационные листы
Мастер-класс для детей и взрослых
Семинарыпрактикумы
Ситуативное обучение
Упражнения
Досуг
Беседа
Консультативные встречи
Домашнее экспериментирование
Презентации
Опрос анкеты
Информационны е листы
Мастер-класс для детей и взрослых
Семинары практикумы
Ситуативное обучение
Упражнения
Досуг
Консультативные встречи
Беседа
Домашнее экспериментирова ние
Консультативные встречи
203
Прогулки
Показ
Совместные постройки
Ситуативное обучение
Альбомы
Показ
Совместные постройки
Ситуативное обучение
Семинарыпрактикумы
Презентации
Альбомы
Показ
Экскурсии,
Прогулки
Наблюдения
Коллекционирован
ие
Досуг, КВН
Совместные постройки
Ситуативное обучение
Коллекционирова
Детскородительские проекты
Просмотр видео
Экскурсии,
Прогулки
Наблюдения
ние
Досуг, КВН
Просмотр видео
Экскурсии,
Детскородительские проекты
Элементарные опыты и эксперименты
Чтение художественной литературы
Просмотр
фильмов, слайдов
Игры
Методы
Прогулки
Наблюдения
Детскородительские проекты
Чтение художественной литературы
Просмотр фильмов, слайдов
Игры
•
•
•
•
•
•
наглядные (наблюдения, опытническая и поисковая деятельность)
показ и рассматривание демонстрационных материалов)
словесные (вопросы, указания, объяснение, беседа)
практические (опытническая и поисковая деятельность, дидактические игры)
метод проблемного обучения
___ метод проектов ____________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________ Средства ___________________________________________________
•
дидактические игры, картины, стихи, пословицы, книги с иллюстрациями
•
дидактический материал на печатной основе
•
рассказы, содержащие проблемный компонент
•
картотека логических задач и проблемных ситуаций
•
объекты и явления окружающего мира
•
различный дидактический материал • материал для экспериментирования современные технические мультимедийные средства:
•
проектор, интерактивная доска, смарт ТВ, аудио-видео аппаратура
• ___ официальный сайт ДОУ _____________________________________________________________________________________________________
204
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации образовательной области «Речевое развитие»
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Формы реализации Программы
Способы
реализация
Программы
Совместная
деятельность
Самостоятельная
деятельность
детей
3-5 лет
5-6 лет
Игровая ситуация Чтение
Рассматривание
Беседа о прочитанном Игра драматизация Показ настольного театра с игрушками
Показ настольного театра (би-ба-бо и др.) Театрализованная игра Режиссерская игра
Разучивание стихотворений
Дидактическая игра.
Дидактическая игра
Чтение
Проектная деятельность
6-7 лет
Чтение
Беседа после чтения Рассматривание Решение проблемных
ситуаций Разговор с детьми Игра
Проектная деятельность Создание коллекций Чтение,
обсуждение, рассказ, беседа. Инсценирование.
Сочинение загадок.
Викторина.
Проблемные ситуации.
Игры (сюжетно-ролевые, театрализованные,
режиссерские).
Продуктивная деятельность.
Сюжетно-ролевая игра.
Все виды самостоятельной деятельности,
предполагающие общение со
Сюжетно-ролевая игра.
сверстниками Самостоятельная
Все виды
Все виды самостоятельной деятельности, предполагающие
деятельность в книжном уголке и уголке самостоятельной деятельности,
общение со сверстниками Игровое общение Игровое
театрализованной деятельности
предполагающие общение со сверстниками
общение Игра.
(рассматривание, выразительное чтение, Самостоятельная деятельность в книжном
Сюжетно-ролевая игра Использование различных видов
инсценировка и др.)
уголке и уголке театрализованной деятельности театра. Самостоятельная деятельность в книжном уголке и
(рассматривание, выразительное чтение,
уголке театрализованной деятельности (рассматривание,
инсценировка и др.)
выразительное чтение, инсценировка и др.)
205
Взаимодействие
с семьей
Эмоциональнопрактическое
взаимодействие (игры с предметами
и сюжетными игрушками,
продуктивная деятельность)
Игры парами
Беседы.
Пример коммуникативных кодов
Игры парами.
Пример коммуникативных кодов
взрослого.
Чтение, рассматривание иллюстраций
Игры-драматизации
Досуги, праздники
Совместные семейные проекты
Игры парами
Пример коммуникативных кодов взрослого
Чтение, рассматривание иллюстраций
Беседы
Игры-драматизации
Досуги, праздники
Экскурсии
взрослого
Чтение, рассматривание
иллюстраций
Объяснение повторение
Объяснение, повторение, исправление
Дидактические игры
Чтение стихов Беседа
Консультации у логопедов
Совместные семейные проекты
Объяснение, повторение, исправление
Дидактические игры
Чтение стихов
исправление
Дидактические игры
Чтение, разучивание стихов
Беседа, пояснение
Информационная поддержка
родителей
Открытый показ занятий по обучению
рассказыванию
Информационная поддержка родителей
Экскурсии с детьми
Беседа
Консультации у логопедов
Открытый показ занятий по обучению
рассказыванию
Информационная поддержка родителей
Экскурсии с детьми
Методы
•
•
•
•
•
•
наглядного моделирования: по картинно-графическому плану (пересказ по предметным картинкам), использование пиктограмм
осмотр
экскурсия
рассматривание предметов
показ картин, фотографий
___ составление сюжетных рассказов и др. _____________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________ Средства ________________________________________________
•
песенки, потешки, заклички, небылицы,
•
сказки, литературные произведения;
•
стихотворения, пословицы, поговорки, скороговорки,
•
дидактические игры, картины, стихи, пословицы, книги
с иллюстрациями;
•
рассказы, содержащие проблемный компонент; современные технические мультимедийные средства:
•
проектор, интерактивная доска, смарт ТВ, аудио-видео аппаратура
• ___ официальный сайт ДОУ __________________________________________________________________________________________________
206
Формы реализации программы
Способы
реализация
Программы
Совместная
3-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
деятельность
Изготовление украшений для
группового помещения к праздникам,
предметов для игры, сувениров
Украшение предметов для личного
пользования Рассматривание
эстетически привлекательных
предметов (овощей, фруктов, деревьев,
цветов и др.), узоров в работах
народных мастеров и произведениях
декоративноприкладного искусства,
произведений книжной графики,
иллюстраций, произведений искусства,
репродукций с произведений живописи
и книжной графики Игра
Организация выставок работ народных
мастеров и роизведений
декоративноприкладного искусства
Слушание соответствующей возрасту
народной,
Изготовление украшений для группового помещения к
праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для
Изготовление украшений для группового
познавательноисследовательско й деятельности Создание
помещения к праздникам, предметов для игры, макетов, коллекций и их оформление Украшение предметов
сувениров, предметов для познавательнодля личного пользования Рассматривание эстетически
исследовательской деятельности Создание
привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев,
макетов, коллекций и их оформление
цветов и др.), узоров в работах народных мастеров и
Украшение предметов для личного пользования произведениях декоративноприкладного искусства,
Рассматривание эстетически привлекательных произведений книжной графики, иллюстраций,
предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и произведений искусства, репродукций с произведений
др.), узоров в работах народных мастеров и живописи и книжной графики Игра
произведениях
декоративноприкладного Организация выставок работ народных мастеров и
искусства, произведений книжной графики, произведений декоративноприкладного искусства, книг с
иллюстраций,
произведений
искусства, иллюстрациями художников (тематических и
репродукций с произведений живописи и персональных), репродукций произведений живописи и
книжной графики Игра
книжной графики, тематических выставок (по временам
Организация выставок работ народных
года, настроению и др.) Обсуждение (произведений
мастеров и произведений
искусства, средств выразительности и др.)
декоративноприкладного искусства, книг с
Слушание соответствующей возрасту народной,
иллюстрациями художников (тематических и классической, детской музыки Музык.- подвижные,
персональных),
сюжетные, дидактические игры.
207
классической, детской музыки.
Музыкально-дидактические игры.
Беседы интегративного характера.
Интегративная детская
деятельность.
Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение.
Музыкальные упражнения.
Попевки, распевки.
Двигательные, пластические,
репродукций произведений живописи и
книжной графики, тематических
выставок (по временам года,
настроению и др.)
Слушание соответствующей возрасту
народной, классической, детской музыки.
Музык. -дидактические игры.
Беседы интегративного характера.
Интегративная детская деятельность.
Совместное и индивидуальное
танцевальные этюды.
Творческие задания. Концерты,
импровизации.
Слушание музыки,
сопровождающей проведение
режимных моментов.
музыкальное исполнение.
Музыкальные упражнения. Попевки, распевки.
Двигательные, пластические,
Беседы интегративного характера.
Беседы элементарного музыковедческого
содержания.
Интегративная детская деятельность.
Совместное и индивидуальное музыкальное
исполнение.
Музыкальные упражнения, попевки, распевки.
Двигательные, пластические, танцевальные этюды.
Танцы задания.
Концерты импровизации
танцевальные этюды.
Творческие задания. Концерты, импровизации.
Слушание музыки, сопровождающей
проведение режимных моментов.
Самостоятельная
деятельность
детей
Создание соответствующей
Предметно развивающей среды
Рисование, лепка, аппликация,
художественное конструирование
Рассматривание
Создание соответствующей
Создание соответствующей предметноразвивающей
Предметно развивающей среды
среды
Рисование, лепка, аппликация,
Рисование, лепка, аппликация,
художественное конструирование
Декоративно прикладного искусства Рассматривание
Рассматривание
Методы
• наглядного моделирования: по картинно-графическому плану (пересказ по предметным картинкам), использование пиктограмм
•
осмотр
•
экскурсия
•
рассматривание предметов
•
показ картин, фотографий
• составление сюжетных рассказов и др.
Средства
• художественная литература
208
•
фольклор
•
музыкальные произведения
•
произведения искусства (живописи, графики, скульптуры, конструирования)
•
сказки
•
все виды театров
•
игры.
современные технические мультимедийные средства:
•
проектор, интерактивная доска, смарт ТВ, аудио-видео аппаратура
• ____
официальный
сайт ДОУ
209
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации образовательной области «Физическое развитие»
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
210
Формы реализации Программы
Способы
реализация
Программы
Совместная
деятельность
3-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Игровая беседа с элементами движений. Беседа, рассказ, чтение, рассматривание.
Беседа, рассказ, чтение, рассматривание. Утренняя
Чтение.
Утренняя гимнастика.
гимнастика.
Рассматривание.
Интегративная детская деятельность. СДВД Интегративная детская деятельность.
Интегративная детская деятельность.
преимущественно тематического,
СДВД преимущественно тематического, тренировочноМоменты радости.
тренировочно- игрового и интегративного
игрового и интегративного характера.
Утренняя гимнастика.
характера.
Спортивные и физкультурные досуги. Соревновательны е
СДВД преимущественно игрового и
Спортивные и физкультурные досуги.
состязания.
интегративного характера.
Соревновательные состязания.
ДИ, СРИ, ПИ (с элементами спортивных игр). Двигательная
Экспериментирование. Двигательная
ДИ, СРИ, ПИ (с элементами спортивных игр). активность:
в утренний прием,
активность:
Двигательная активность:
в
утренний
прием,
- в утренний прием,
в период подготовки к образовательной
- в период подготовки к образовательной в период подготовки к
деятельности,
деятельности,
образовательной деятельности,
на прогулке,
- на прогулке,
на прогулке,
в ходе закаливающих процедур
- в ходе закаливающих роцедур
в ходе закаливающих процедур
во второй половине дня,
- во второй половине дня,
во второй половине дня,
на логоритмике.
- на логоритмике.
на
логоритмике.
- СРИ, играх-драматизациях, музыкально - двигательных и
Игры (ПИ, СРИ и др.), Корригирующие
др.)
упражнения, физкультурный досуг,
СРИ, играх-драматизациях,
физкультурный праздник, День здоровья, музыкально -двигательных и др.)
физминутки, прогулки.
211
212
Методы
•
наглядные (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, слуховые и зрительные ориентиры рассматривание физкультурных
пособий, картин, фотографий, просмотр видеофильмов, компьютерных презентаций о физических упражнений, видах спорта, спортсменах)
•
словесные (объяснения, пояснения, указания; анализ, оценка движений ребенка, команды, распоряжения, вопросы, обсуждение, беседа) практические
(повторение упражнений, проведение упражнений в игровой и соревновательной форме).
Средства
стихи,
песни,
•
• пословицы
физкультминутки
атрибуты, картины,
- символы, спортивное оборудование и др.
•
схемы
213
2.3 Рабочая программа воспитания
Для образовательных организаций, реализующих адаптированные образовательные программы дошкольного образования
(далее - программа воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания на основе
требований Федерального законаот 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации". Работа по
воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ТНР в Организации предполагает преемственность по
отношению к достижению воспитательных целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая
цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в Организации должны лежать конституционные и национальные ценности
российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые
коррелируют с портретом выпускника Организации и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты
определяют направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в рабочей программе воспитания
необходимо отразить взаимодействие участников образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами
образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и
таланты обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение в основных направлениях
воспитательной работы Организации.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
214
2.3.1 Целевой раздел.
Миссия детского сада - в объединении усилий ДОУ и семьи для создания условий, способствующих полноценному
развитию ребёнка с ОВЗ в соответствии с его индивидуальными особенностями, возможностями, склонностями и
интересами.
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие дошкольников с ОВЗ и создание условий для их позитивной
социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и
правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными
ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на основе планируемых результатов
достижения цели воспитания и с учетом психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
215
Направления воспитания
Социальное
Младший дошкольный возраст
Средний дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
1.
Формировать образ «Я»,
1.
Формировать определенные
формировать у детей элементарные
представления о своей социальной роли
представления о своей социальной роли как члена своей семьи, представителя
1. Стимулировать и поощрять стремление
как члена своей семьи, представителя
своего пола, национальности и гражданина
детей к самостоятельности как проявление
своего пола.
своего государства
относительной независимости от
2.
Совершенствовать развитию у
2.
Расширять традиционные
взрослого;
детей положительной самооценки,
гендерные представления, представления
2.
Формировать
у
детей
формированию чувства принадлежности к ребенка об изменении позиции в связи с
элементарные представления о себе, об
сообществу детей и взрослых в детском взрослением.
изменении своего социального статуса в
саду.
3.
Продолжать воспитывать
связи с началом посещения детского сада,
3.
Воспитывать эмоциональную
самоуважение, чувство собственного
о своей социальной роли.
отзывчивость, доброжелательное
достоинства, уверенность в своих силах и
3.
отношение друг к другу.
возможностях.
Воспитывать доброжелательное
4.
Помогать
детям
общаться
со
отношение друг к другу;
4. Воспитывать взаимопомощь,
216
Трудовое
Этико-эстетическое
умение благодарить друг друга за помощь; сверстниками и взрослыми, подсказывать
5. Формировать представления о
детям образцы обращения, помогать детям
4.
Формировать эмоциональную
безопасном образе жизни.
посредством речи взаимодействовать и
отзывчивость, чувство симпатии к
6. Помогать детям общаться со
налаживать контакты друг с другом в быту
сверстникам, способствуя накоплению
сверстниками и взрослыми, подсказывать и самостоятельных играх
опыта доброжелательных
детям образцы обращения, помогать детям
взаимоотношений со сверстниками.
посредством речи взаимодействовать
5.
Формировать начальную
и налаживать контакты друг с другом в
коммуникативную компетенцию,
быту и самостоятельных играх
создавать условия для развития
социального и эмоционального интеллекта
детей.
6.
Помогать осваивать формы
речевого этикета
1.
Формировать основы культуры
1. Воспитывать
трудолюбие,
труда, бережливости, аккуратности в
аккуратность
1.
Стимулировать желание и интерес старательность,
процессе действий с предметами;
к трудовым операциям и трудовым бережливость, желание участвовать
2.
Формировать представления о
в совместной трудовой деятельности
действиям;
труде взрослых.
2.
Воспитывать доброжелательное наравне со всеми, стремление быть
3.
Воспитывать уважительное
отношение друг к другу при выполнении полезными окружающим, радоваться
результатам коллективного труда.
отношение к труду взрослых
трудовых действий;
2. Воспитывать уважение к людям труда,
3.
Воспитывать взаимопомощь в
расширяя представления о труде взрослых,
процессе трудовых действий.
4. Воспитывать
уважение
к
людям о значении их труда для общества
знакомых профессий, бережное отношение
к результатам их труда.
Способствовать
усвоению
1.
Способствовать
усвоению 1.
моральнонравственных
норм
и
ценностей,
1.
Способствовать усвоению детьми моральнонравственных норм и ценностей,
принятых в обществе.
общепринятых
принятых в обществе.
Учить заботиться о младших,
моральнонравственных норм и ценностей. 2. продолжать формировать элементарные 2.
2. Воспитывать отрицательное отношение представления о том, что хорошо и что помогать им, защищать тех, кто слабее.
3.
Воспитывать скромность,
к грубости, жадности.
плохо.
3.
Формировать элементарные
3.
Формировать опыт правильной
представления о том, что хорошо и
оценки хороших и
217
Физкультурно-оздоровительное
что плохо.
4. Развивать художественное
восприятие, воспитывать отзывчивость на
музыку и пение, доступные пониманию
детей произведения изобразительного
искусства, литературы.
плохих поступков.
4. Развивать художественное восприятие,
воспитывать отзывчивость на музыку и
пение, доступные пониманию детей
произведения изобразительного искусства,
умение проявлять заботу об окружающих,
литературы
с благодарностью относиться к помощи и
знакам внимания, поощрять стремление
радовать старших хорошими поступками.
4. Продолжать формировать умение
оценивать свои поступки и поступки
других людей.
5.
Расширять представления о
правилах поведения в общественных
местах, об обязанностях в группе детского
сада, дома.
6.
Развивать эстетическое
восприятие, чувство ритма,
художественный вкус, эстетическое
отношение к окружающему, к искусству и
художественной деятельности.
1. Развивать представление о ценности
здоровья; формировать желание не болеть, 1. Развивать представление о ценности
1. Воспитывать у детей устойчивую
быть
здоровым,
дать
первичные здоровья; формировать желание не болеть, потребность в здоровом образе жизни,
представления о том, что такое «здоровый быть здоровым, дать первичные
расширяя
представления
детей
о
образ жизни» и зачем к нему надо представления о том, что такое «здоровый рациональном питании, об активном
образ жизни» и зачем к нему надо
стремиться.
отдыхе, расширяя представления о
стремиться.
2.
Формировать
первоначальные
правилах, пользе и видах закаливания, о
Формировать первоначальные
представления о полезной и вредной для 2.
роли солнечного света, воздуха и воды в
представления о полезной и вредной для жизни человека и их влиянии на здоровье.
здоровья человека пище.
3.
Формировать представление о здоровья человека пище.
2. Формировать представления о значении
Формировать представление о
пользе закаливания, утренней зарядки, 3.
двигательной активности в жизни
пользе закаливания,
спортивных и подвижных
человека; умения
218
Познавательное
Патриотическое
игр, физических упражнений.
утренней зарядки, спортивных и
подвижных игр, физических упражнений. использовать специальные физические
упражнения для укрепления своих органов
и систем.
1.
Развивать речевую активность;
1. Стимулировать познавательную
1.
Продолжать стимулировать
2.
Учить детей отражать собственные
активность детей, развивать их интерес к развитие любознательности детей, их
впечатления, представления, наблюдения,
окружающему миру, вызывать желание желание наблюдать за изменениями,
составляя рассказы из личного опыта;
наблюдать за изменениями,
происходящими в окружающем мире;
Продолжать стимулировать
происходящими в окружающем мире;
2.
Продолжать
формировать 3.
2.
Формировать у детей
экологические
представления
детей, развитие любознательности детей, их
первоначальные экологические
знакомить их функциями человека в желание наблюдать за изменениями,
происходящими в окружающем мире;
представления и гуманное отношение к природе;
4.
Развивать
природе;
3. Развивать сенсорноперцептивную
сенсорноперцептивную способность,
3.
Развивать
способность, исходя из принципов
сенсорноперцептивные
способности; целесообразности безопасности.
исходя из принципов целесообразности и
Знакомить с праздниками.
безопасности;
5.
Продолжать формировать
экологические представления детей,
знакомить их с функциями человека в
природе.
1. Формировать первичные представления
о малой родине: напоминать детям
1. Продолжать воспитывать любовь к
1. Продолжать воспитывать уважительное
название города (поселка), в котором они родному краю;
отношение и чувство принадлежности к
живут;
2. Знакомить с названиями улиц, на
своей семье.
2.
Воспитывать интерес и любовь к которых живут дети, рассказывать о самых 2. Углублять представления ребенка о
малой родине.
красивых местах родного города (поселка), семье и ее истории, учить создавать
3.
Воспитывать
чувство его достопримечательностях
простейшее генеалогическое древо с
сопричастности к жизни
3.
Воспитывать любовь и
опорой на
219
дошкольного учреждения, страны.
уважение к нашей Родине —
России, уважение к
государственным символам,
4. Дать детям доступные их пониманию
представления
о
государственных
праздниках.
историю семьи.
2.
Дать представление о
многообразии народов мира.
3.
Продолжать воспитывать
уважение к традиционным ценностям,
принятым в обществе.
4.
Воспитывать любовь
и
уважение к нашей Родине —
России,
уважение
к
государственным символам. __________
Программа воспитания
построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности;
воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры,
бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования; принцип ценностного
единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание
основывается на культуре и традициях России, включая
культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный
опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних
угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость совместной деятельности
педагогического работника и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
220
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все обучающиеся, независимо от их
физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в
общую систему образования. Принципы реализуются в укладе ДОУ, включающем воспитывающие среды, общности,
культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные ценности, содержащие традиции региона
и ДОУ, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками
образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОУ).
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада событийные
мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов. Межвозрастное взаимодействие дошкольников
способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение детей разного возраста и уровня развития создает
благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения,
заботы, самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
Детская художественная литература и народное творчествотрадиционно рассматриваются педагогами ДОУ в
качестве наиболее доступных и действенных в воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие
личности дошкольника с ТНР в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными установками.
Педагоги ДОУ ориентированы на организацию разнообразных форм детских сообществ.Это кружки, творческие
студии, лаборатории, детско-взрослые сообщества и др. Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт
социализации детей. Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В ДОУ существует
практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают консультационную, психологическую,
информационную и технологическую поддержку своим коллегам в организации воспитательных мероприятий.
В детском саду создана система методического сопровождения педагогических инициатив семьи.Организовано
единое с родителями образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения
конкретных воспитательных задач. Именно педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества
с ними, показателем качества воспитательной работы. В настоящее время методическая поддержка оказывается, в том
числе, и в онлайн-формате.
Воспитательная работа осуществляется и в ходе профессиональной коррекции трудностей и особенностей развития
дошкольников с ОВЗ.
221
Отношение ДОУ к родителям (законным представителям) воспитанников
В ДОУ практикуются новые подходы к взаимодействию педагогов и родителей: переход от сотрудничества по
обмену информацией и пропаганды педагогических знаний к сотрудничеству как межличностному общению педагога с
родителями диалогической направленности. Ключевым понятием здесь является диалог, под которым подразумевается
личностно равноправное общение, совместное приобретение опыта.
Важной составляющей диалогических отношений является конгруэнтность - способность общающихся искренне
выражать испытываемые ими чувства. При этом реализуется принцип позитивного безусловного принятия другого
человека.
Взаимодействие предполагает также безоценочный стиль отношений.
Недопустимость анализа личности родителя по степени его педагогической «грамотности-неграмотности»,
«активности- пассивности», «готовностинеготовности» к сотрудничеству.
Конфиденциальность (секретность, доверительность) предполагает:
- готовность педагога терпимо относиться к тому, что члены семьи воспитанников по разным причинам могут
скрыть от него существенную информацию;
- предотвращение от приватных связей с членами семьи.
К новым подходам к взаимодействию относится также учет личного опыта родителей.
Актуальной сегодня является ориентация в содержании общения на проблемы, влияющие на развитие детей, учет
запросов и пожеланий родителей в знаниях. Что в хорошем смысле слова означает, что педагог «идет на поводу» у
родителей.
Так же это доверительность отношений между педагогами и родителями, личная заинтересованность, эмансипация
последних, которая предполагает освобождение от старых взглядов, появление рефлексивного отношения к своей
деятельности. Реализация этого принципа подразумевает отказ от критики собеседника, умение заинтересовать его,
нацелить на анализ собственной воспитательной деятельности.
Важным в настоящее время является реализация принципа открытости детского сада для родителей. Этот принцип
предполагает, что родители могут иметь возможность свободно, по своему усмотрению, в удобное для них время
знакомиться с деятельностью ребенка в детском саду, стилем общения воспитателя с дошкольниками, включаясь в
жизнь группы.
Вовлечение родителей в педагогический процесс учреждения называется «открытость детского сада внутрь».
Сотрудничество ДОУ с социальными институтами, его открытость влияниям микросоциума, т.
222
е. «открытость детского сада наружу», также является сегодня одним из направлений деятельности дошкольного
учреждения.
К новым принципам взаимодействия относится вариативность содержания, форм и методов образования родителей.
Современный родитель нуждается в изучении как новых тем, так и старых в новом звучании.
Сегодня и всегда содержание взаимодействия педагогов и родителей определяется целями и задачами воспитания
подрастающего поколения, стоящими перед обществом, приоритетностью общественного или семейного воспитания.
Культура поведения педагога в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия решения
возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов - это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей.
Педагог должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
• педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
• улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
• педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
• педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
• тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
• уважительное отношение к личности воспитанника;
• умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
• умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
• уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
• умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о
поведении и способностях воспитанников;
• умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
• умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
• знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
• соответствие внешнего вида статусу педагога детского сада (требования отражены в правилах внутреннего
трудового распорядка).
Отношение к социальным партнерам
223
Взаимодействие детского сада с социальным окружением способствует расширению кругозора детей, обогащению
социального опыта, формированию коммуникативных умений в различных ситуациях, воспитанию уважения к труду
взрослых. Социальное партнерство повышает уровень реализации образовательных стандартов, качество
образовательных услуг. Взаимодействие строится в соответствии с основной образовательной программой
дошкольного образования, приоритетного направления в работе ДОУ и с учетом интересов детей, педагогов,
родителей. С каждым учреждением составляется договор о совместной деятельности, определяются задачи,
разрабатывается план взаимодействия.
Важные для ДОУ принципы и традиции воспитания
• неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдение конфиденциальности
информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
• ориентир на создание в ДОУ психологической комфортной среды для участников образовательных отношений;
• признание самоценности периода дошкольного детства. Построение отношений между взрослыми и детьми на
основе доверия, сотрудничества, любви, доброжелательности, уважения личности каждого ребенка;
• единство и взаимосвязь основных направлений развития личностной базовой культуры с учетом целостной
природы ребенка, его уникальности,
индивидуального своеобразия;
• опора на положительные личности ребенка, вера педагогов в положительные результаты воспитания, подход к
каждому ребенку с «оптимистической гипотезой».
Воспитывающая среда
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными
ценностями, образцами и практиками, и учитывает психофизических особенностей обучающихся с ТНР, ЗПР.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Окружающая ребенка развивающая предметно-пространственная среда ДОУ обогащает внутренний мир
дошкольника, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком детского сада. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
развивающей предметнопространственной средой ДОУ как:
• оформление интерьера групповых помещений, вестибюля, коридоров, залов, лестничных пролетов и т.п. и их
периодическая переориентация, может служить для развития детей в соответствии с особенностями каждого
224
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья;
• размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ дошкольников, позволяющих
им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; фотоотчетов об интересных
событиях, происходящих в ДОУ (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, встречах с интересными
людьми и т.п.);
• озеленение внутрисадовой территории, разбивка клумб, тенистых аллей, оборудование во дворе детского сада
беседок, спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для дошкольников разных возрастных
категорий, оздоровительно - рекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство ДОУ на зоны
активного и тихого отдыха;
• благоустройство групп, осуществляемое участниками педагогического процесса, обеспечивает возможность
общения совместной деятельности детей и взрослых, во всей группе и в малых группах, двигательной активности
детей, а также возможности для уединения;
• событийный дизайн - оформление пространства проведения конкретных событий (праздников, творческих
вечеров, выставок, творческих проектов, смены времен года и т.п.);
Богатейшая духовная культура нашей страны, города, в котором мы живем, является неотъемлемой частью той
воспитывающей среды, которая с самых ранних лет становится одним из мощнейших стимулов развития ребенка,
приобщения его к лучшим образцам изобразительного искусства, архитектуры, музыки и художественной литературы.
Широко используются в ДОУ разработанные нашими педагогами культурнообразовательные практики, направленные
на развитие интереса и любви к чтению: в практике работы с детьми используется не только рекомендованная
программой художественная литература, но и современная отечественная и зарубежная литература, которая, по
мнению педагогов, несет воспитательный потенциал.
Внедряются в работу культурные практики по слушанию музыки, в результате проведения которых детьми вместе с
воспитателями создается определенный продукт: рисунок, открытка, мультфильм.
Общности (сообщества) Организации
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми сотрудниками Организации. Сами участники общности
должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности
является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
225
• быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;
• мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к
общению и взаимодействию;
• поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы обучающихся
принимала общественную направленность;
• заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
• содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к другим детям,
побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему другому ребенку;
• воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество других детей
(организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность);
• учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и
объединяли ребят;
• воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников Организации и всех педагогических
работников членов семей обучающихся, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания
обучающихся, но и уважение друг к другу. Основная задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
Организации. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в Организации.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок
сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят педагогические работники в общность, а затем эти
нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она
будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым условием полноценного развития личности
ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится
226
умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к
группе других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам,
что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В ДОУ обеспечена возможность
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми за счет проведения совместных досуговых
мероприятий, различных акций, тематических дней. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст - это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также
включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно содержательной основе Программы
воспитания. Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной программы.
Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование
ресурсов воспитательной программы.
Взаимодействие ДОУ с социальными партнерами
Цель взаимодействия: формирование основ базовой культуры личности ребенка, формирование предпосылок к
учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Таблица
№пп
Название
организации
Кочневская
1 ОВП
Цель
Задачи
Укрепление здоровья
воспитанников;
формирование
у
детей
ценностей
здорового
образа
жизни.
Охрана и укрепление
психофизического
здоровья ребенка при
постоянном контроле
состояния
его
здоровья
Средства
Формы
Карточки
Посещение амбулатории
здоровья детей. Выступление
специалистов
амбулатории на родительских
Прививочные
собраниях
сертификаты
Своевременная информация
детей
ДОУ
и
родителей
об
227
эпидемиологической
обстановке на территории
Экскурсии в школу, школьную
библиотеку,
физкультурно-оздоровительн
ый комплекс (ФОК);
Круглые столы;
Взаимопосещение семинаров;
Приглашение учителей на
мероприятия ДОУ.
Посещение музея ДОУ
2
Кочневская СОШ
№16
Обеспечение
преемственности
дошкольного
начального общего
образования.
Формирование
Диагностическ
предпосылок
к ий материал.
учебной деятельности
детей.
3
Управление
образования
Белоярского ГО
Обеспечение
методического
сопровождения
организации работы
в ДОУ.
Знакомить педагогов Информационн Конференции.
ДОУ с инновациями ый обмен
Семинары.
образовательной
Районные методические
политике государства.
объединения.
Обеспечивать
Участие педагогов ДОУ в
информационный
рабочих группах.
обмен
Конкурсы и фестивали.
образовательной
деятельности ДОУ.
4
МБОУ ДО
Развитие творческих Обеспечивать
«Детско-юношеский способностей детей. организацию
центр»
мероприятий
участием детей.
5
Дом Культуры
Творческие
работы детей
с
Формирование общей Воспитание у детей Творческие
Кружковая деятельность.
Конкурсы
детского
творчества.
Выставки детского творчества.
Семинары.
Дополнительное образование
Концерты.
228
«Колос»
культуры детей.
норм
и правил
общественного
поведения
Воспитание у детей
любви к книге.
Приобщить детей к
чтению
художественной
литературы.
Познакомить детей с
профессиями села;
Воспитание культуры
отношений, навыков
общественной жизни;
Воспитывать в детях
уважение к своему
селу,
людям,
проживающим в нем.
6
Кочневская сельская Формирование общей
библиотека
культуры детей.
7
АО АПК
«Белореченский»
Воспитание любви к
родной
земле,
формирование
предпосылок
к
трудовой
деятельности
8
Кочневская
пожарная часть
Обеспечение
Формирование у детей
безопасности
и ценностного
жизнедеятельности
отношения к себе и
детей
окружающим
их
людям.
работы детей
Социальный
проект
«ЧИТАЕМ.
СМОТРИМ.
РАССУЖДАЕ
М».
Проект «Село
Кочневское»
План
мероприятий
по
пожарной
безопасности.
Уголки
безопасности в
группах.
Методический
и литературный
материал
Игровые развлечения для
детей.
Общие сельские мероприятия.
Громкие чтения произведений.
Просмотры
детских
мультфильмов.
Экскурсии.
Встречи в библиотеке.
Выставки и конкурсы.
Спонсорская
помощь
предприятия.
Совместные
праздничные
мероприятия.
Экскурсии.
Поздравления
работников
пожарной
части
с
профессиональным
праздником.
Приглашение на родительские
собрания специалистов.
Информационное обеспечение
ДОУ.
Привлечение
в
229
9
ОГИБДД Заречный
Обеспечение
безопасности и
жизнедеятельности
детей.
Формирование у детей
ценностного
отношения к себе и
окружающим
их
людям.
10
Музей ДОУ
Приобщение детей к Освоить культурные
истокам
культуры достижения предков.
народов Урала.
Знакомить детей
с
устным, музыкальным
и
декоративно-прикладн
ым творчеством
педагогов ДОУ. образовательную деятельность
ДОУ.
План
Приглашение на родительские
мероприятий
собрания
по
теме
по
безопасности детей.
профилактике
Информационное обеспечение
детского
ДОУ.
дорожного
Привлечение
в
травматизма.
образовательную деятельность
Паспорт
ДОУ.
безопасности
ДОУ.
Информационн
ый обмен.
Экспонаты
Экскурсии.
музея.
Кружковая деятельность.
Программы
Встречи,
праздники,
дополнительно развлечения.
го образования.
Библиотека
худ.
литературы.
230
С каждым учреждением составляется договор о совместной деятельности, определяются задачи, разрабатывается план
взаимодействия.
Деятельности и культурные практики в Организации.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ТНР, обозначенных в Стандарте. В качестве
средств реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в которых он открывает ребенку смысл и
ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителям (законным представителям); культурные
практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и способов их реализации в
различных видах деятельности через личный опыт); свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт
деятельности на основе усвоенных ценностей).
Ведущей в воспитательном процессе ДОУ является игровая деятельность. Игра - одна из видов детской деятельности, с её
помощью ребёнок познает окружающий мир, правила поведения и взаимодействия с другими людьми, а также коммуникативную
функцию - вступает в общение с другими детьми, учится выражать свои мысли и понимать собеседника. Во время игры
дошкольник развивается как личность. Игра широко используется в как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное
средство и метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах.
Большое значение в формировании социокультурных норм имеет также и коммуникативная деятельность. Это беседы,
рассказы, чтение художественной литературы, словесные игры, загадки, пословицы и т.п., которые способствуют усвоению
дошкольниками нравственных общечеловеческих ценностей, национальных традиций, гражданственности, норм речевого этикета
и правил общения. Это дает возможность детям самостоятельно выявить социокультурные ориентиры, которыми в дальнейшей
жизни они смогут пользоваться. В процессе получения дошкольного образования дошкольники соизмеряют, сравнивают свои
поступки, действия, с действиями и поступками других детей, воспитателей, родителей, окружающих людей, тем самым осваивая
социокультурные нормы. Для воспитанников нашего ДОУ коммуникативная деятельность представляет особую сложность,
поэтому данному вопросу в ДОУ уделяется большое внимание. Формированием навыков использования речи в ДОУ занимаются
учителялогопеды и педагоги - психологи. Педагогами ДОУ разработаны программы для развития у дошкольников навыков
общения.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми
231
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит
преимущественно подгрупповой характер. В ДОУ реализуются такие виды культурных практик как:
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)
направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений, возможности для
творческого самовыражения.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой
деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую
деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха.
Коллекционирование —Это форма познавательной активности дошкольника, в основе которой лежит целенаправленное
собирание чего-либо, имеющего определённую ценность для ребёнка.
Экспериментирование и исследовательская деятельность- позволяет ребёнку открывать свойства объектов, устанавливать
причинно-следственные связи, появления и изменения свойств объектов, выявлять скрытые свойства, определять закономерности.
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя нацелена на перспективу
развития и становления личности ребенка с ТНР. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых
ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ТНР к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы
личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это
может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии со Стандартом, так как "целевые
ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся".
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ТНР, ЗПР дошкольного возраста (до 8 лет).
232
Направления воспитания
Патриотическое
Социальное
Ценности
Родина, природа
Человек, семья, дружба,
сотрудничество
Познавательное
Знания
Физическое и
оздоровительное
Трудовое
Здоровье
Этикоэстетическое
Т
руд
Культура и красота
Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга: ответственность за свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми. Освоивший основы речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать с
педагогическим работником и другими детьми на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе
творческом, проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и
в самообслуживании, обладающий первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся
к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.
233
•
Мониторинг проводится два раза в год: в начале и конце учебного года.
Мониторинг исследует следующие показатели:
• положительное эмоциональное восприятие членов семьи, домашнего окружения,
детского сада, города;
• личностное развитие, произвольность, любознательность;
• социальное поведение, коммуникативность.
Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания. Диагностический инструментарий:
• Методики, используемые педагогом-психологом:
• Проективная методика «Рисунок семьи»
• Метод изучения продуктов детского творчества
Метод наблюдения
234
Возрастная группа
Показатели
Положительно эмоциональное
восприятие членов
семьи, домашнего
окружения, детского
сада, поселка.
Личностное
развитие,
произвольность
Социальное
поведение,
коммуникативность
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Критерии
Эмоционально отзывается на состояние
Проявляет заботу о
близких людей, сверстников, животных,
пожилых людях, о
героев сказок
малышах: понимает их
Сравнивает разные ярко
эмоциональное
выраженные
эмоциональные
состояния состояние по мимике,
взрослых и детей. Видит жестам, интонации
голоса, оказывает
проявление
помощь, успокаивает
эмоционального состояния в
выражении лица, жестах,
интонации, голоса.
Сформированы представления о
том, что в семье все заботятся
друг о друге.
Различает
настроение
сверстников; оказывает помощь
и внимание нуждающемуся в
этом сверстнику
Имеет представление о труде работников
Имеет представления о членах
детского сада (повар, няня, медицинская
семьи
и
ближайших Личностн ое развитие,
сестра)
родственниках
произвольность
Имеет элементарные представления о Освоил элементарные правила Социальное
правилах поведения за столом (спокойно культуры поведения в
поведение,
сидеть за столом, соблюдая правильную детском коллективе: быть
Коммуникативность
позу, правильно держать ложку, набирать в вежливым, внимательным,
ложку немного еды, есть с широкого края, делиться игрушками.
бесшумно, пользоваться во время еды
салфеткой, прикладывая ее к губам)
Подготовительная к школе группа
Осознанно не принимает проявления
грубости по отношению к своим близким,
друзьям
Имеет представление о труде работников
детского сада (повар, няня, медицинская
сестра)
Имеет элементарные представления о
правилах поведения за столом (спокойно
сидеть за столом, соблюдая правильную
позу, правильно держать ложку, набирать в
ложку немного еды, есть с широкого края,
бесшумно, пользоваться во время еды
салфеткой, прикладывая ее к губам)
235
По всем показателям определены три уровня выполнения задания: высокий, средний, низкий. Уровни определяются
в зависимости от степени самостоятельности выполнения ребенком предложенного задания:
• низкий уровень предполагает практически невыполнение задания даже с помощью взрослого;
• средний уровень - ребенок справляется с заданием с помощью взрослого;
• высокий уровень - выполняет задание самостоятельно.
Результаты выполнения заданий заносятся в протокол педагогической диагностики, что позволяет педагогам
корректировать индивидуальную воспитательную работу.
2.3.2 Содержательный раздел
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ТНР, ЗПР дошкольного возраста всех
образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из задач которого является объединение воспитания и
обучения в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной работы.
Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным областям, а
фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе.
Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое
вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия "патриотизм" и определяется
через следующие взаимосвязанные компоненты:
• когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных
традиций и достижений многонационального народа России;
• эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением к своему народу,
236
народу России в целом;
• регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях своего народа,
деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как
представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и согражданам,
представителям всех народов России, к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим
людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и
бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
> ознакомлении обучающихся с ТНР, ЗПР с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
> организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение обучающихся с ТНР, ЗПР к
российским общенациональным традициям;
> формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям,
животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Патриотическое воспитание в ДОУ реализуется в соответствии парциальной программой Нишева Н.В., Кириллова
Ю.А. «Я люблю Россию!» патриотическое и духовно-нравственное воспитание детей старшего дошкольного возрастав
соответсвии с ФОП. - СПб.: ООО «Издательство «Детство -пресс», 2023. И с использованием методических пособий Н.Г.
Зеленова, Л.Е. Осипова «Мы живем в России», М.: издательство «Скрипторий 2003» - 2019г.
Нишева Н.В., Кириллова Ю.А. «Я люблю Россию!» патриотическое и духовнонравственное воспитание детей старшего
дошкольного возрастав соответсвии с ФОП. - СПб.: ООО «Издательство «Детство -пресс», 2023.
В программе изложены задачи и содержание работы по социально-нравственному и патриотическому воспитанию
старших дошкольников с 5 до 7 лет, как нейротипичных детей, так и детей с ТНР,ЗПР, в дошкольном образовательном
учреждении в соответсвии с ФГОС ДО и ФОП. Образовательная и воспитательная работа, построенная на основе
программы, будет способствовать приобщению старших дошкольников к моральным ценностям человечества,
помогать формировать нравственное сознание и нравственное поведение через создание воспитывающих ситуаций,
продолжать знакомить с принятыми нормами и правилами поведения, формами и способами общения. Программа
237
поможет воспитать детей в духе патриотизма, сформировать у дошкольников начальные представления об истории
своей страны, о судьбах ее многонационального народа, его победах и достижениях.
Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова «Мы живем в России», М.: издательство «Скрипторий 2003» - 2019г.
В пособиях представлены календарно-тематическое планирование, конспекты занятий, утренников, развлечений.
Предлагаемые занятия связаны между собой тематически и представляют целостную картину сведений о родном крае,
культуре, родной стране - России, ее прошлом и настоящем. Основное содержание дополнено практическим
материалом, который поможет педагогу в работе с детьми: авторские дидактические игры, народные приметы о погоде
и.т.п. пособия призваны помочь воспитателям увлекательно и эффективно проводить работу по
гражданско-патриотическому воспитанию дошкольников.
Система и последовательность работы реализуется в следующих блоках:
• Родная семья - дети получают знания о своем ближайшем окружении, семье,
у них воспитывается гуманное отношение к своим близким, уточняются представления детей о занятиях, именах
близких людей, семейных историях, традициях.
• Родной город - дети получают краеведческие сведения о родном городе, об истории его возникновения, его
достопримечательностях, промышленности, видах транспорта, деятелях культуры, знаменитых земляках.
Воспитывается гордость за свою малую родину, желание сделать ее лучше.
• Родная страна - дети получают географические сведения о территории России в средней группе знакомятся с
государственными символами России: герб, флаг. В старшей и подготовительной группах расширяются представления
о значении государственных символов, дети знакомятся с гимном России. Воспитывается уважительное отношение к
гербу, флагу, гимну РФ. Дети знакомятся со столицей нашей Родины - Москвой и другими городами России,
знаменитыми россиянами. Формируется представление о том, что Россия - многонациональная страна с самобытными,
равноправными культурами, формируются основы гражданско-патриотических чувств: любовь, гордость и уважение к
своей стране, ее культуре, осознание личной причастности к жизни Родины
• Родная природа - дети в средней группе получают сначала элементарные сведения о природе участка детского
сада, затем краеведческие сведения о природе и, наконец, в старшей и подготовительной группах - общие
географические сведения о России, природе родного края, реках, растениях, лекарственных травах, животном мире.
• Родная культура - дети знакомятся с устным народным творчеством, народным декоративно-прикладным
искусством. Педагоги формируют у детей представление о народной культуре, ее богатстве и красоте, учат детей
любить и ценить народную мудрость, гармонию жизни.
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
238
В дошкольном детстве ребенок с ТНР, ЗПР открывает личность другого человека и его значение в собственной
жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ТНР,ЗПР заключается в формировании
ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для
реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление
с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы.
Анализ поступков самих обучающихся с ТНР в группе в различных ситуациях.
Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать
правила.
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
> организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами, традиционные народные игры;
> воспитывать у обучающихся с ТНР навыки поведения в обществе;
> учить обучающихся с ТНР сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;
> учить обучающихся с ТНР анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
> организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
> создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ТНР является формирование целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
239
> совместная деятельность воспитателя с детьми с ТНР, ЗПР на основе наблюдения, сравнения, проведения
опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка
познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
> организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской
деятельности обучающихся с ТНР совместно с педагогическим работником;
> организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации,
видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для
экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Физическое развитие и освоение ребенком с ТНР, ЗПР своего тела, происходит в виде любой двигательной активности:
выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1) обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся с ОВЗ (совместной
и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и
обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
2) закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
3) укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение двигательным
навыкам и умениям;
4) формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного образа
жизни;
5) организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
6) воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
> организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на
территории детского сада;
> создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
> введение оздоровительных традиций в ДОУ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания культуры
здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников с ТНР, ЗПР понимание того, что чистота лица и тела,
240
опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих
людей. Особенность культурно - гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на
протяжении всего пребывания ребенка с ТНР, ЗПР в ДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая
выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок с ТНР, ЗПР вводит их в свое
бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель Организации должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
> формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
> формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
> формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
> включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном контакте с
семьей.
Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к
труду (ценность - "труд").
Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и воспитание положительного
отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды,
которое является следствием трудовой деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с ТНР, ЗПР, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных
и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких
направлениях воспитательной работы:
> показать детям с ТНР, ЗПР необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его
возможности для нравственного воспитания дошкольников;
> воспитывать у ребенка с ТНР,ЗПР бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей (законных
представителей), других людей), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
241
> предоставлять детям с ТНР,ЗПР самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
> собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ТНР, ЗПР соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
> связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить пользу
людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности - "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений
жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ТНР действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать
его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения, воспитатель должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
> учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами,
удобствами;
> воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в общительности, этикет вежливости,
предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
> воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по имени и отчеству, не перебивать
говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
> воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами, личными
вещами, имуществом Организации; умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой;
привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного отношения к красоте. Эстетическое
воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление
242
нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
> выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих обучающихся с ОВЗ с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
> уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ, широкое включение их произведений в
жизнь Организации;
> организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
> формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке;
Особенности реализации воспитательного процесса.
МАДОУ «Детский сад №12 «Малышок» имеет сформировавшиеся принципы и традиции воспитательной работы.
При проектировании содержания Программы учитываются специфические климатические особенности региона, к
которому относится Свердловская область: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад,
таяние снега и т.д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные
условия и т.д. Эти факторы учитываются при составлении календарного плана воспитательной работы в ДОУ.
Социокультурные особенности Свердловской области также не могут не сказаться на содержании воспитательной
работы в ДОУ. Ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых, а
наличие в ДОУ различных категорий детей с ТНР, ЗПР позволяет формировать у детей толерантность, взаимопомощь и
понимание ценности личностных качеств каждого человека.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в детском саду: в процессе НОД,
режимных моментов, совместной деятельности с детьми и индивидуальной работы.
В ДОУ усилена воспитательная составляющая непосредственно образовательной деятельности (НОД), где особое
внимание уделяется развитию таких качеств личности ребенка как: нравственность, патриотизм, трудолюбие,
доброжелательность, любознательность, инициативность, самостоятельность и др.
В содержание НОД включается материал, который отражает духовно - нравственные ценности, исторические и
национально культурные традиции народов России. Образовательная деятельность - это деятельность, основанная на
одной из специфических детских видов деятельностей и осуществляемая совместно со взрослыми, направленная на
освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно.
Формы включения детей в деятельность для решения воспитательных задач: интегрированная деятельность в
форме игр - путешествий, ситуативных разговоров, разработка проектов, праздники, досуги, мастерские по
изготовлению продуктов детской деятельности, соревнования, использование предметного содержания НОД для
243
решения воспитательных задач. Восприятия произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного),
мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживанию персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности
детей (коммуникативной, изобразительной, музыкальной). Создание условий для совместного решения детьми
различных познавательных задач способствует социальному развитию личности, умению работать в команде, в паре,
самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.
Дошкольное образование - процесс непрерывный (ежеминутный) и реализуемый во всех режимных моментах
(повседневная бытовая деятельность, игры, занятия, прогулки и т. д.). В соответствии с графиком работы ДОУ
воспитанники пребывают в учреждении на протяжении 10,5 часов. Именно поэтому воспитательный процесс
осуществляется постоянно, реализуется в течение всего времени нахождения ребёнка в детском саду, выполняя
поставленные задачи программы воспитания. Модель образовательного процесса представлена в Приложении 1.
Ещё один механизм реализации коррекционно-воспитательной работы - социальное партнёрство, которое
предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсам (организациями
различных ведомств, общественными организациями).
Взаимодействие ДОУ с социальными партнерами
Цель взаимодействия: формирование основ базовой культуры личности ребенка, формирование предпосылок к
учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Таблица 1
№пп
Название
организации
Кочневская
1 ОВП
Цель
Задачи
Укрепление здоровья
воспитанников;
формирование
у
детей
ценностей
здорового
образа
жизни.
Охрана и укрепление
психофизического
здоровья ребенка при
постоянном контроле
состояния
его
здоровья
Средства
Формы
Карточки
Посещение амбулатории
здоровья детей. Выступление
специалистов
амбулатории на родительских
Прививочные
собраниях
сертификаты
Своевременная информация
детей
ДОУ
и
родителей
об
эпидемиологической
обстановке на территории
244
2
Кочневская СОШ
№16
Обеспечение
преемственности
дошкольного
начального общего
образования.
Формирование
Диагностическ
предпосылок
к ий материал.
учебной деятельности
детей.
3
Управление
образования
Белоярского ГО
Обеспечение
методического
сопровождения
организации работы
в ДОУ.
Знакомить педагогов Информационн Конференции.
ДОУ с инновациями ый обмен
Семинары.
образовательной
Районные методические
политике государства.
объединения.
Обеспечивать
Участие педагогов ДОУ в
информационный
рабочих группах.
обмен
Конкурсы и фестивали.
образовательной
деятельности ДОУ.
4
МБОУ ДО
Развитие творческих Обеспечивать
«Детско-юношеский способностей детей. организацию
центр»
мероприятий
участием детей.
5
6
Дом Культуры
«Колос»
Творческие
работы детей
с
Формирование общей Воспитание у детей Творческие
культуры детей.
норм
и правил работы детей
общественного
поведения
Кочневская сельская Формирование общей Воспитание у детей Социальный
Экскурсии в школу, школьную
библиотеку,
физкультурно-оздоровительн
ый комплекс (ФОК);
Круглые столы;
Взаимопосещение семинаров;
Приглашение учителей на
мероприятия ДОУ.
Посещение музея ДОУ
Кружковая деятельность.
Конкурсы
детского
творчества.
Выставки детского творчества.
Семинары.
Дополнительное образование
Концерты.
Игровые развлечения для
детей.
Общие сельские мероприятия.
Громкие чтения произведений.
245
библиотека
культуры детей.
любви к книге.
Приобщить детей к
чтению
художественной
литературы.
Воспитание любви к Познакомить детей с
родной
земле, профессиями села;
формирование
Воспитание культуры
предпосылок
к отношений, навыков
трудовой
общественной жизни;
деятельности
Воспитывать в детях
уважение к своему
селу,
людям,
проживающим в нем.
проект
«ЧИТАЕМ.
СМОТРИМ.
РАССУЖДАЕ
М».
Проект «Село
Кочневское»
Просмотры
детских
мультфильмов.
Экскурсии.
Встречи в библиотеке.
Выставки и конкурсы.
Спонсорская
помощь
предприятия.
Совместные
праздничные
мероприятия.
Экскурсии.
Поздравления
работников
пожарной
части
с
профессиональным
праздником.
Приглашение на родительские
собрания специалистов.
Информационное обеспечение
ДОУ.
Привлечение
в
образовательную деятельность
ДОУ.
Приглашение на родительские
собрания
по
теме
безопасности детей.
Информационное обеспечение
7
АО АПК
«Белореченский»
8
Кочневская
пожарная часть
Обеспечение
Формирование у детей
безопасности
и ценностного
жизнедеятельности
отношения к себе и
детей
окружающим
их
людям.
План
мероприятий
по
пожарной
безопасности.
Уголки
безопасности в
группах.
Методический
и литературный
материал
педагогов ДОУ.
9
ОГИБДД Заречный
Обеспечение
безопасности и
жизнедеятельности
детей.
План
мероприятий
по
профилактике
Формирование у детей
ценностного
отношения к себе и
окружающим
их
246
людям.
10
Музей ДОУ
Приобщение детей к Освоить культурные
истокам
культуры достижения предков.
народов Урала.
Знакомить детей
с
устным, музыкальным
и
декоративно-прикладн
ым творчеством
детского
дорожного
травматизма.
Паспорт
безопасности
ДОУ.
Информационн
ый обмен.
Экспонаты
музея.
Программы
дополнительно
го образования.
Библиотека
худ.
литературы.
ДОУ.
Привлечение
в
образовательную деятельность
ДОУ.
Экскурсии.
Кружковая деятельность.
Встречи,
праздники,
развлечения.
247
•
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся с ТНР, ЗПР в процессе реализации
Программы воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации развития ребенка работа с
родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста с ТНР, ЗПР строится на принципах ценностного единства
и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу уклада
ДОУ, в котором строится воспитательная работа.
Сотрудничество дошкольной образовательной организации и семьи реализуется в форме совместной деятельности педагогов
и родителей. Оно, во-первых, выстраивается на добровольных, доверительных, партнерских отношениях и согласованных
действиях обеих сторон. Во-вторых, на общей системе ценностей и основанных на ней целей воспитания детей и не противоречия
требований к ребёнку в семье и в детском саду. В-третьих, эта деятельность требует формирования взаимно ценных отношений
между воспитателями и членами семьи, поддержки авторитета друг друга обеими сторонами.
Совместные воспитательные усилия семьи и детского сада основываются:
• на понимании и принятии взрослыми ребенка как ценности;
• на выработке совместных педагогически эффективных условий взаимодействия с ребёнком;
• на осознании родителями и педагогами собственной роли трансляторов ценностей.
В ходе бесед и консультаций необходимо обсуждать связь поколений в воспитании детей, изменения акцентов общества с
точки зрения основ, которые стремятся заложить в детях современные родители, поиска общих оснований людей разных
поколений, традиций и перспектив воспитания в нынешних семьях. Прямо или косвенно мамы и папы, бабушки и дедушки
дошкольников должны прийти к выводу о важности педагогически обусловленного взаимодействия в семье, о собственной
воспитательной функции, роли образца для детей. Весьма действенным видится обращение к семейному опыту прежних
поколений, что способствует возникновению интереса родителей дошкольников к традициям воспитания в своих семьях.
На родительских собраниях в группах нужно систематически обсуждать темы: «Свободное воспитание и свобода от
воспитания», «Современный мир глазами ребёнка», «В чём ценность ребёнка» и тому подобные.
Необходимость непрерывного общения, возникающую в повседневной работе с родителями дошкольников, ответов на
интересующие взрослых вопросы, желание выслушать точку зрения членов семей воспитанников обеспечивает работа
«Почтового ящика» для обращений родителей. Немаловажно также систематическое обновление материалов информационного
стенда дляродителей «Отвечаем на ваши вопросы». При этом следует отметить, что «Почтовый ящик» может иметь реальный вид,
248
располагаться на видном и доступном месте. А может использоваться и его виртуальный вариант, например, на сайте
образовательной организации или по специальному адресу электронной почты. В подобной форме контактов не должно остаться
без внимания ни одно обращение родителей. Ответ на вопрос, доброжелательный совет или рассмотрение высказанной жалобы
должен получить каждый корреспондент. Собранные в результате работы «Почтового ящика» рассказы о поучительных,
забавных и печальных случаях в родительской практике, традициях семейного воспитания могут лечь в основу создания
«Копилки семейного опыта», где хранятся накопленные письма. Данные материалы целесообразно использовать в работе с
родителями и педагогами для обсуждения различных вопросов и ситуаций, в деловых играх и тренингах, а также при составлении
общего родительского электронного дневника, блога.
Условия реализации сотрудничества педагогов ДОУ и родителей воспитанников в соответствии с современными
требованиями ФГОС ДО опираются на комплекс методов и форм совместной деятельности детей и взрослых, обусловленных
педагогическим содержанием. Педагогам необходимо организовывать совместное взаимодействие детей, их родителей и
воспитателей, которое носит конкретный, понятный и интересный ребёнку характер и основано на адекватных возрастных и
индивидуальных особенностях в содержании.
Эффективное и педагогически целесообразное сотрудничество детского сада и семьи основывается на взаимном признании
взрослыми, воспитывающими ребёнка, педагогического авторитета друг друга как субъектов единого педагогического процесса и
непременном утверждении значимости друг друга в глазах детей. Формирование уважительных взаимоотношений субъектов
образовательного процесса служит одним из перспективных направлений его гуманизации.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
Направление
воспитания
Физическое и оздоровительное
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
•
Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ и семье: Зоны физической активности,
Закаливающие процедуры, Оздоровительные мероприятия и т.п.
•
Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди родителей.
•
Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.
•
Тренинг для родителей по использованию приёмов и методов оздоровления (дыхательная и артикуляционная гимнастика, физические
упражнения и т.д.) с целью профилактики заболевания детей.
•
Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления детского организма.
249
•
Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к физкультурно-оздоровительной сфере: организация
конкурсов, викторин, проектов, развлечений и т.п.
•
Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому развитию детей и расширения представлений родителей о
формах семейного досуга.
•
Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая помощь семьям с учётом преобладающих запросов
родителей на основе связи ДОУ с медицинскими учреждениями.
•
Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных развлечений с целью знакомства родителей с формами
физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.
Познавательное
•
Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности (рисунки, поделки, рассказы, проекты и т.п.)
•
Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и педагогов.
•
Открытые мероприятия с детьми для родителей.
•
Посещение культурных учреждений при участии
родителей (театр, библиотека, выставочный зал и др.) с целью формирования адекватных форм поведения в общественных местах,
воспитания положительных эмоций и эстетических чувств.
•
Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей.
•
Совместные наблюдения явлений природы,
общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа
или наглядных материалов (изобразительная деятельность, подбор иллюстраций и др.).
•
Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый
город», «Профессии наших родителей» и др. с целью расширения кругозора дошкольников.
•
Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов «Моя семья», «Моя родословная», «Семья и спорт», «Я
живу в городе Самаре», «Как мы отдыхаем» и др.
•
Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке
тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п.
•
Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями, формирования уважительного отношения к людям труда.
•
Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью формирования у детей умения самостоятельно занять себя и
содержательно организовать досуг.
•
Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей, минералов и др. предметов для
250
познавательнотворческой работы.
•
Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.
•
•
•
Социальное
Совместное создание тематических альбомов экологической направленности «Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д.
Тематические литературные и познавательные праздники «Вечер сказок», «Любимые стихи детства» с участием родителей.
Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации вариативного использования бросового материала в
познавательно-трудовой деятельности и детских играх.
•
Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие).
•
•
Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с целью повышения компетенции в вопросах
воспитания.
Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию условий в группе и на участке.
•
•
Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и его окрестностям, создание тематических альбомов.
Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся в семье.
•
Повышение правовой культуры родителей.
•
•
Этико-эстетическое
Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения использования методов, унижающих достоинство ребёнка.
Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои любимые дела», «Моё настроение».
• Аудио- и видиозаписи высказываний детей по отдельным проблемам с дальнейшим прослушиванием и обсуждением
проблемы с родителями (За что любишь свой дом? Кто в твоём доме самый главный?
Кто самый добрый? За что ты себя любишь? и др.).
•
Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с целью обогащения
художественно-эстетических представлений детей.
•
Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.
•
Организация тематических консультаций, папокпередвижек, раскладушек по разным направлениям художественноэстетического воспитания
ребёнка («Как познакомить детей с произведениями художественной литературы», «Как создать дома условия для развития художественных
особенностей детей», «Развитие личности дошкольника средствами искусства» и др.).
•
Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта художественно251
эстетического воспитания ребёнка («Круглый стол», средства массовой информации, альбомы семейного воспитания и др.).
Патриотическое
Трудовое
•
Участие родителей и детей в театрализованной деятельности: совместная постановка спектаклей, создание условий, организация
декораций и костюмов.
•
Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением родителей.
•
Создание игротеки по Художественно-эстетическому развитию детей.
•
Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и родителей.
•
Сотрудничество с культурными учреждениями города с целью оказания консультативной помощи родителям.
•
Организация тренингов с родителями по обсуждению впечатлений после посещений культурных центров города.
•
Создание семейных клубов по интересам (в том числе онлайн).
•
Организация совместных посиделок (в том числе онлайн).
•
Совместное издание литературно-художественного журнала (рисунки, сказки, комиксы, придуманных детьми и их родителями).
•
«Поэтическая гостиная». Чтение стихов детьми и родителями.
•
•
Совместные детско-родительские проекты патриотической направленности;
Создание совместных рисунков и поделок;
•
•
•
•
•
•
•
•
Совместные с родителями целевые прогулки и экскурсии к достопримечательностям, мемориалам, памятникам, в музеи и т .д.;
Создание мини-музеев патриотической тематики;
Фото и видео репортажи на патриотическую тему;
Создание родителей совместно с детьми виртуальных экскурсий;
Консультации, мастер-классы для родителей по патриотическому воспитанию в семье (в том числе онлайн);
Оформление стендов и буклетов для родителей;
Создание базы данных интернет - ресурсов по патриотическому воспитанию ошкольников;
Размещение материалов патриотической направленности на официальном сайте ДОУ.
•
•
•
•
Экологические субботники;
Совместное изготовление родителями и детьми поделок, игрового и спортивного оборудования;
Мастер-классы родителей по ознакомлению детей с разными видами профессий (в том числе онлайн);
Видеорепортажи с места работы родителей;
252
Совместные детско-родительские проекты «Кем быть?»;
Фотовыставки «Мамины помощники», «Моя мама профессионал...», «Строим вместе с папой» и т. д. Выставка
детских рисунков «Когда я вырасту, то стану.,,» _____________________________________________________
2.3.3. Организационный раздел
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания ДОУ реализуется через формирование социокультурного воспитательного пространства при соблюдении
условий создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад ОО
направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего
образования:
1)
обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе современное материально-техническое
обеспечение, методические материалы и средства обучения;
2)
наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых ориентиров Программы
воспитания;
3)
взаимодействие с родителями по вопросам воспитания;
4)
учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания
(возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
Кадровый потенциал реализации Программы
Условием качественной реализации Программы является ее непрерывное сопровождение педагогами в течение всего времени ее
реализации в ДОУ или группе. Педагогические работники, реализующие Программу, обладают основными компетенциями,
необходимыми для создания условий развития детей:
•
обеспечение эмоционального благополучия;
•
поддержка индивидуальности и инициативы;
•
построение вариативного развивающего образования;
•
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка
В целях эффективной реализации Программы созданы условия:
253
•
для профессионального развития педагогов, в том числе их дополнительного профессионального образования: педагоги ДОУ
регулярно проходят повышение квалификации, в том числе и по вопросам воспитательной работы, становятся участниками различных
семинаров, вебинаров, мастер-классов, как в самом ДОУ, так и за его приделами.
•
для консультативной поддержки педагогов и родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья
детей: в ДОУ работает значительное количество узких специалистов (логопеды, психолог, музыкальный руководитель, инструктор по
физической культуре). В циклограмме каждого из перечисленных специалистов выделено время для консультирования как педагогов
ДОУ, так и родителей воспитанников. Кроме того на базе ДОУ планируется работа консультативного пункта для родителей детей, не
посещающих ДОУ.
•
для организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы: в ДОУ организованна методическая
служба, включающая старшего воспитателя, которые оказывают организационно-методическую поддержку педагогам. Самой же
методической службе, также оказывается подобная поддержка за пределами ДОУ через:
•
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания.
Программа воспитания реализуется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования для обучающихся с ТНР.
Материально-техническое обеспечение Программы
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения ОП ДО;
2) выполнение ДОУ требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП
2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения",
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833), действующим до 1
января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21: к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность; оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции; водоснабжению и канализации; организации
питания; медицинскому обеспечению; приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность; организации
254
режима дня; организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОУ требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОУ требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры
ДОУ.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОУ должна учитывать особенности их физического и
психического развития.
ДОУ оснащено полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и
физкультурными площадками, озелененной территорией.
ДОУ имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и образовательной деятельности
обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1)
помещения
для
занятий
и
проектов,
обеспечивающие
образование
детей
через
игру,
общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания ОП ДО;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного, театрального,
музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
255
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в том числе медицинский
кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки.
Здание детского сада 1976 года постройки.
Общая площадь помещений - 1170 кв.м.
Площадь учебных помещений- 474,30 кв.м.
Площадь групповых помещений- 274,4 кв.м.
Площадь спальных помещений- 237,7 кв.м.
Детский сад имеет собственную территорию, огражденную металлическим забором. На земельном участке имеются следующие
функциональные зоны:
зона постройки (здание)
зона игровой территории (5 прогулочных площадок с теневыми навесами)
2 спортивных площадки
зона озеленения
хозяйственная зона.
Санитарное состояние территории удовлетворительное.
Имеется наружное освещение по периметру здания.
Системы водоснабжения, отопления, канализации централизованные.
В здании имеется:
5 групповых помещений;
5 спальных помещений;
5 приемных помещений;
Физкультурный зал;
Музыкальный зал;
Этнографический музей (3 отдельных помещения)
256
Зимний сад (изостудия)
Кабинет заведующего;
Методический кабинет;
Медицинский кабинет
Процедурный кабинет
Кабинет логопеда;
2 мини- кабинета;
Костюмерная;
Кухня с подсобными помещениями;
Прачечная.
ДОУ оснащено в достаточном количестве мебелью, соответствующей возрасту детей, другим инвентарем.
Оснащение техническими средствами обучения, компьютерной и оргтехникой
Таблица
Персональные компьютеры
Ноутбук
Планшет
Принтер
В т.ч. цветной
Мультимедийная установка
Проектор с экраном
Музыкальный центр
Магнитофон
Музыкальная колонка
Синтезатор
Интерактивная доска
Документ-камера
4 шт.
12 шт.
1 шт.
10 шт.
2 шт.
1 шт.
1компл.
3 шт.
2 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
257
Интернет, 2 м/бит
Электрическое пианино
Синтезатор
Пианино
11 ед.
2 шт.
1 шт.
2 шт.
Спальные помещения оборудованы кроватями с жестким ложем.
Физкультурный зал оборудован шведской стенкой, спортивным комплексом.
Спортивная уличная площадка оборудована спортивным комплексом.
Имеется разнообразный спортивный инвентарь.
Состояние материально-технической базы ДОУ, наличие учебного оборудования позволяет полностью реализовывать
Образовательную программу ДОУ.
Развитие ребенка в ДОУ обеспечивается за счет насыщенности развивающей предметно- пространственной среды. ДОУ
имеет несколько специализированных помещений для развития ребенка дошкольного возраста и различные зоны развития в
помещениях групп.
Оснащение фойе
Таблица
Централ
Визитная карточка детского сада, большая детская картина «Мир детства»,
ьное фойе
написанная художником ( Лукьяновой Т.Н., воспитателем) детского сада, стенд для
родителей «Родители – гордость наших детей» где помещается информация о семьях
воспитанников, опыт семейного воспитания, а также информация о правах ребёнка
,стенд с информацией по Го и ЧС, медицинская информация «У нас в детском саду»,
речевой уголок «Звуки на все руки».
Для удобства родителей в фойе имеются скамейки. Здесь же расположен
«Почтовый ящик» для информации.
Лестнич
Расположены стенды для родителей и педагогов по правам ребёнка. Информация
ные марши
о МАДОУ (Лицензия, приказы, дипломы и.т.д.).
1-го фойе
258
Лестнич
ные марши
2-го фойе
Коридор
Расположены стенды для родителей и педагогов по правам ребёнка.
Информация о МАДОУ «Детский сад №12 «Малышок» (полное название ДОУ,
лицензия, свидетельство об аккредитации, тема года, основные задачи ДОУ, план
работы, расписание занятий). Стенд «Наши достижения» (дипломы, грамоты,
благодарности в адрес ДОУ). Стенд «Наши звёздочки» (творческие работы
воспитанников). Стенд « Безопасность» и информация по ГО и ЧС.
Предназначен для индивидуальных и фронтальных занятий с детьми, консультаций
Кабинет
родителей, педагогов.
учителя логопеда
Кабинет предусматривает рабочую зону учителя-логопеда, зону коррекционно-развивающих
Кабинет
педагога-психолога занятий и игровую зону.
Рабочая зона: письменный стол, компьютер, принтер, магнитофон, шкаф для пособий.
Зона коррекционно-развивающих занятий: зеркало с подсветкой, комплект зондов для
постановки звуков, шпателя, вата, ватные палочки, марлевые салфетки столы детские, стулья
детские.
Игровая зона: игры на развитие силы выдоха, материалы дидактические, демонстрационные
и раздаточные для автоматизации и дифференциации звуков, слоговые и звуковые таблицы,
мольберт,
магнитная азбука, алфавит, логопедический альбом для обследования детей,
предметные картинки по изучаемым темам, зеркала для индивидуальной работы, звуковые
линейки. Имеется логопедический бизиборд, как игровое пособие для коррекционной работы.
Кроме того, в кабинете имеются: сюжетные картинки, алгоритмы, серии демонстрационных
картин, настольно-печатные игры, раздаточный материал и материал для подгрупповой работы
по формированию навыков звукового и слогового анализа, для анализа и синтеза предложений,
алфавит на кубиках, наборы игрушек, пирамид, мелкие игрушки для развития мелкой моторики,
мячи, методическая литература, детская литература.
Групповые и фронтальные занятия проводятся в кабинете по ИЗО-деятельности (класс
259
предшкольной подготовки)- 2 этаж ДОУ.
«Горница»- предметы одежды, обуви, домашнего обихода, декоративно-прикладного
Этнографическ
искусства, создана фонотека русских народных песен, собрана художественная литература, игры
ий музей
и т.д.
«Кладовая» - коллекции растений родного края, фигурок животных, старинных купюр,
серебряных украшений. В «Кладовой» оформлены: выставка по деревянному зодчеству,
выставка пород уральских деревьев; патриотический уголок с атрибутикой СССР - знамена,
барабан, горн, школьная форма и т.д.
«Изба бабы Фёклы»- «красный угол», сундук, другие предметы быта.
«Светёлка» - старинная мебель (стол, стулья, шкаф «Горка», буфет, комод), ткацкий станок,
швейная машинка, половики, предметы быта, иконы и т.д.
Предназначен для индивидуальных и фронтальных занятий с детьми, консультаций с
Изостудия
родителями, педагогами.
Стенка для пособий, слоты детские, стол рабочий педагога. Дидактический стол под детские
работы, стулья, стойка под цветы, мольберты, выставка детских работ, магнитофон.
Образцы народных промыслов, муляжи, демонстрационный материал,
поделочный
материал, материал для занятий, дидактические игры, макеты, матрицы.
Работы детей по изобразительной деятельности, выставки работ.
Предназначен для проведения физкультурных занятий, праздников, развлечений. В наличие
Физкультурны
имеется:
й зал
Электрическое пианино, спортивные комплексы, гимнастические стенки, шведская стенка,
гимнастические скамейки, лестницы приставные, стойки баскетбольные, мишени для метания
подвесные и напольные, доски ребристые, коврики массажные, дуги для подлезания,
гимнастические палки, конусы для разметки, гимнатические шесты, канаты, маты, мягкие
модули, мячи разных размеров, кольцебросы, кегли, спортивные и русские народные игры,
мешочки для метания, обручи, скакалки,, батет детский, наборы фложков, лент, косичек,
кубиков, погремушек для проведения ОРУ, контейнеры по мелкий материал, стойка под
260
Зимний сад
Музыкальный
зал
физкультурное оборудование.
Методическая литература, маски, картотека игр.
Уголок растений;
уголок живой природы: аквариум пресноводных черепах, сухопутные черепахи, клетки с
попугаями.
Проведение фронтальных и индивидуальных занятий с детьми, показ театров, развлечений,
проведение утренников, родительских собраний.
Электрическое пианино, фортепиано, синтезатор, музыкальный центр, видеодвойка, ширма
для показа театра, резной домик для инсценировок. Тумбочки для атрибутов, театральный
сундучок. Платочки, ленты, венки для танцев.
Оснащение кабинетов
Таблица
Оснащение групп
Таблица
Групповое помещение: Мини- музей
« Курочка Ряба».
детская стенка, столы и стулья в соответствии с ростовыми показателями, игровая кукольная
группа раннего
возраста
(1-2 мебель большого размера, дидактические столы, книжный уголок, центр игры и театра, горка,
кресла – качалки, подвесные каскады. Мольберт.
года) №1
Игрушки – персонажи (куклы, машины большого размера, животные, звери, птицы, и т.п.).
«Ягодка»
Игрушки – предметы оперирования наборы посуды, инструменты, наборы овощей, хлебных
изделий, кукольные коляски, доски гладильные. Атрибуты для сюжетно- ролевой игры.
Различные виды театров.
Полуфункциональные материалы - конструктора большие, строительный материал, мягкие
модули.
Различные развивающие игры, шнуровки, игрушки для развития мелкой моторики,
дидактические коврики на развитие сенсорных процессов, игры забавы, физкультурное
оборудование – мячи, ребристые доски, шнуры, кольцеброс и т.д.
Спальня: детские кровати, стол воспитателя, шкафы для пособий (методическая литература,
демонстрационный и раздаточный материал по разделам программы).
261
Приемная: шкафы для раздевания, скамейки, кресло и тумбочка для удобства родителям.
На стенах стенд для родителей, стенд с детскими работами, большая детская картина,
написанная художником –воспитателем детского сада.
Групповое помещение: мини-музей «Народная игрушка», детская стенка, столы и стулья в
группа
№2 соответствии с ростовыми показателями, центр воды и песка, игровая кукольная мебель
большого размера, дидактические столы, книжный уголок, центр игры и театра, мягкая мебель,
дошкольного
возраста
(2-3 горка. Мольберт.
Полуфункциональные материалы - конструктора большие, строительный материал, мягкие
года) «Берёзка»
модули.
Игрушки – персонажи (куклы, машины большого размера, животные, звери, птицы, и т.п.).
Игрушки – предметы оперирования наборы посуды, инструменты, наборы овощей, хлебных
изделий, кукольные коляски, доски гладильные. Атрибуты для сюжетно- ролевой игры.
Различные виды театров.
Различные развивающие игры, шнуровки, игрушки для развития мелкой моторики,
дидактические коврики на развитие сенсорных процессов, игры забавы, физкультурное
оборудование – мячи, ребристые доски, шнуры, кольцеброс и т.д.
Спальня: детские кровати, стол воспитателя, шкафы для пособий (методическая литература,
демонстрационный и раздаточный материал по разделам программы).
Приемная: шкафы для раздевания, скамейки, диван. На стенах стенд для родителей, стенд с
детскими работами.
Групповое помещение: мини-музей «Лесная полянка», детская стенка, столы и стулья в
группа
соответствии с ростовыми показателями, дидактические столы, уголок природы с аквариумом,
дошкольного
возраста
(3-4 книжный уголок, центр игры и театра, мольберт.
Полуфункциональные материалы - конструктора большие, строительный материал.
года
)
№3
Игрушки – персонажи (куклы, машины, животные, звери, птицы, и т.п.). Игрушки –
«Лесная
предметы оперирования: наборы посуды, инструменты, наборы овощей, хлебных изделий,
полянка»
кукольные коляски, доски гладильные, Атрибуты для сюжетно- ролевой игры. Различные виды
262
театров.
Различные развивающие игры, шнуровки, игрушки для развития мелкой моторики, игры
забавы, физкультурное оборудование – мячи, ребристые доски, шнуры, кольцеброс и т.д.
Дидактические игры способствующие интеллектуальному развитию детей.
Спальня: детские кровати, стол воспитателя, шкафы для пособий (методическая литература,
демонстрационный и раздаточный материал по разделам программы).
Приемная: шкафы для раздевания, скамейки. На стенах стенд для родителей, стенд с
детскими работами.
Групповое помещение: мини-музей «Город мастеров», детская стенка, столы и стулья в
группа
соответствии с ростовыми показателями, фортепиано, игровая кукольная мебель большого
дошкольного
возраста
(4-5 размера, книжный уголок, центр игры и театра. Мольберт.
Игрушки – персонажи (куклы, машины, животные, звери, птицы, и т.п.). Игрушки –
лет)
№4
предметы оперирования наборы посуды, инструменты, наборы овощей, хлебных изделий,
«Теремок»
кукольные коляски, доски гладильные. Атрибуты для сюжетно- ролевой игры.
Различные развивающие игры, шнуровки, игрушки для развития мелкой моторики, игры на
развитие сенсорных процессов, настольные игры, развивающие игры с правилами по разделам.
Различные виды театров.
Строительные наборы разного размера, конструктор , пластиковый конструктор большого
размера.
Дидактические игры способствующие интеллектуальному развитию детей.
Спальня: детские кровати, стол воспитателя, шкафы для пособий (методическая литература,
демонстрационный и раздаточный материал по разделам программы).
Приемная: шкафы для раздевания, скамейки, стол, раковина с умывальником. На стенах
стенд для родителей, стенд с детскими работами.
Групповое помещение: мини-музей «Село Кочневское» детская стенка, столы и стулья в
соответствии с ростовыми показателями, фортепиано, уголок природы с аквариумом и клеткой с
группа
попугаем, книжный уголок, стол для дидактических игр, стол для строительного материала,
дошкольного
возраста
(5-7 шкаф для строительного материала. Мольберт, магнитная доска. Стенд «дежурство».
263
лет)
«Сказка»
№5
Игрушки – персонажи (куклы, машины, животные, звери, птицы, и т.п.). Игрушки –
предметы оперирования наборы посуды, инструменты, наборы овощей, хлебных изделий,
кукольные коляски, доски гладильные. Различные виды театров.
Различные развивающие игры, настольные игры, развивающие игры с правилами по
разделам.
Строительные наборы разного размера, конструктор , пластиковый конструктор большого
размера, деревянные строительные наборы.
Дидактические игры способствующие интеллектуальному развитию детей. Бытовые
приборы, атрибуты для сюжетно- ролевой игры.
Спальня: детские кровати, стол воспитателя, шкафы для пособий (методическая литература,
демонстрационный и раздаточный материал по разделам программы).
Приемная: шкафы для раздевания, скамейки, стол, раковина с умывальником. На стенах
стенд для родителей, стенд с детскими работами.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Традиции являются основой воспитательной работы в дошкольном учреждении. Традиционные мероприятия, проводимые в
детском саду - это эмоциональные события, которые воспитывают у детей чувство коллективизма, дружбы, сопричастности к
народным торжествам, общим делам, совместному творчеству.
В то же время, в рамках общего мероприятия ребенок осознает важность своего личного вклада в отмечаемое событие, так как
он может применить свои знания и способности в процессе коллективной деятельности.
Тематика традиционных мероприятий определяется исходя из необходимости обогащения детского опыта, приобщения к
ценностям, истории и культуре своего народа.
Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых
(пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.
Задача педагога - наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создать атмосферу радости
общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам, используется сюжетно-тематическое
планирование образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей, необходимости
обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема
264
отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской практической, игровой, ИЗО - деятельности, в
музыке, в наблюдениях и общении. В организации образовательной деятельности учитывается принцип сезонности (тема «Времена
года»); учитываются праздники (Новый год, 23 февраля, 8 марта и др.).
Для развития детской инициативы и творчества отдельные дни организуются необычно («День космических путешествий»):
виды деятельности и режимные процессы организуются в соответствии с выбранным тематическим замыслом и принятыми
ролями: «космонавты» готовят космический корабль, снаряжение, готовят космический завтрак, расшифровывают послания
инопланетян и пр. В общей игровой, интересной, совместной деятельности решаются важные образовательные задачи.
Младшая и средняя группы (3 - 5 лет).
Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной самостоятельной деятельностью, любоваться
красотой природных явлений: слушать пение птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т.д.
Развлечения. Создавать условия самостоятельной деятельности, отдыха, получения новых впечатлений. Развивать интерес к
познавательным развлечениям, знакомящим с традициями народа. Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов
развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, муз. и литературных концертах; спортивных играх.
Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание. Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание
заниматься творческим делом.
Праздники. Приобщать к праздничной культуре русского народа. Развивать желание принимать участие в праздниках.
Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в д/с, стране. Воспитывать любовь к Родине.
Организовывать утренники.
Самостоятельная деятельность. Содействовать
развитию индивидуальных предпочтений в выборе разнообразных видов
деятельности, занятий различного содержания (познавательного, спортивного, художественного, трудового). Формировать
творческие наклонности. Побуждать к самостоятельной организации выбранного вида деятельности.
Развивать желание посещать студии эстетического воспитания и развития.
Старшая группа (5 - 6 лет).
Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной деятельностью. Формировать основы досуговой
культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка, поход, др.).
Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и
предпочтений, использования знаний и умений для проведения досуга. Способствовать стремлению заниматься спортом.
Праздники. Формировать представления о будничных и праздничных днях. Вызывать эмоционально положительное
отношение к праздникам, желание участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты). Воспитывать внимание к
265
окружающим людям, стремление поздравить с памятными событиями, преподнести свои подарки.
Самостоятельная деятельность.Создавать условия для развития индивидуальных способностей и интересов детей
(наблюдения, экспериментирование, коллекционирование). Формировать умение и потребность организовывать деятельность,
соблюдать порядок и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании. Поддерживать увлечения детей
разнообразной художественной и познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.
Подготовительная к школе группа (6 - 7 лет).
Отдых. Приобщать к интересной и полезной деятельности (игры, спорт, рисование, лепка, моделирование, музыка, просмотр
м/ф, рассматривание книжных иллюстраций и т.д.).
Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться, быть доброжелательными и
отзывчивыми; осмысленно использовать приобретенные знания и умения в самостоятельной деятельности. Развивать творческие
способности, любознательность, память, воображение, умение правильно вести себя в различных ситуациях. Расширять
представления об искусстве, традициях и обычаях народов России, закреплять умение использовать полученные навыки и знания
в жизни.
Праздники. Расширять представления детей о международных и государственных праздниках. Развивать чувство
сопричастности к народным торжествам. Привлекать детей к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и его
проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Формировать
основы праздничной культуры.
Самостоятельная деятельность. Предоставлять детям возможности для проведения опытов с разными материалами (вода,
песок, глина); для наблюдений за растениями, животными, окружающей природой. Развивать умение играть в
настольно-печатные, д/игры. Поддерживать желание показывать коллекции (открытки), рассказывать об их содержании.
Формировать умение планировать и организовывать свою самостоятельную деятельность, взаимодействовать со сверстниками и
взрослыми.
Творчество. Совершенствовать самостоятельную муз/художественную и познавательную деятельность. Формировать
потребность творчески проводить свободное время в социально значимых целях, занимаясь разной деятельностью:
музыкальнойой, ИЗО, театральной и др.
Содействовать посещению художественно-эстетических студий.
Традиционные мероприятия, проводимые на уровне ДОУ:
- общественно-политические праздники («День Победы», «День защитника Отечества», «Международный женский день», «День
266
народного единства», «День Матери»);
- сезонные праздники («Осенины», «Новый год», «Масленица», «Весна - Красна»);
- тематические мероприятия («Здравствуй, здравствуй детский сад» (развлечение для вновь прибывших детей раннего возраста),
«День Здоровья», «День открытых дверей», «Неделя безопасности», «Книжкина неделя», «Театральная неделя», «Встреча с
интересными людьми»);
- социальные и экологические акций: «Посылка для ветерана», «Бессмертный полк», «Чистые дорожки», «Кормушка для птиц».
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла
жизни ДОУ.
Решая задачи воспитания, каждый педагог строит свою работу в соответствии с условиями и особенностями детей группы.
Тематический вид планирования способствует эффективному и системному усвоению детьми знаний о своем городе, родном
крае, стране, культурных традициях. тематика занятий сохраняется, при этом объем и содержание познавательного материала
усложняется в соответствии с возрастом детей. отдельные темы приурочиваются к конкретным событиям и праздникам, например
знакомство с городом, в котором мы живем, - в сентябре (перед празднованием дня города), календарные праздники - «Будем в
армии служить» - в феврале (перед Днем защитника Отечества), обеспечивая тем самым связь с общественными событиями.
Следует подчеркнуть, что для ребенка дошкольного возраста с ТНР характерны кратковременность интересов, неустойчивое
внимание, утомляемость. поэтому неоднократное обращение к одной и той же теме лишь способствует развитию у детей
внимания и длительному сохранению интереса к определенной теме. Каждая изучаемая тема подкрепляется сопутствующими
темами занятий разделов адаптированной образовательной программой ДОУ и творческими проектами. Итоги работы над темой
могут быть представлены во время общих праздников, семейных развлечений, интеллектуально-познавательных игр, КВН.
Планирование мероприятий в режиме дня включает в себя:
• проведение бесед, игр-бесед, которые планируются педагогом дифференцированно в утреннее и вечерние часы;
• дидактические игры проводятся в индивидуальной и подгрупповой форме, в удобное для педагога и детей время, кроме
того, дидактические игры рекомендуются родителям для занятий с детьми дома;
• игры-путешествия, экскурсии проводятся во время занятий соответствующей тематики по разделам образовательной
программы и за счет времени, отведенного на прогулку;
• досуговые мероприятия организуются в тесном взаимодействии педагогов различного профиля.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом
ценностносмысловые ориентиры. Воспитывающая среда - это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая
определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
267
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
• «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую воспитанию необходимых качеств;
• «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются нравственные, гражданские,
эстетические и иные качества ребенка в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого,
обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
• «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в особенности - игровой.
События ДОУ
Событие - это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению
ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания
должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс
происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие - это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии
педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной
работы ДОУ, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих формах:
• разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый спектакль, построение
эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
• проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с носителями
воспитательно-значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных
традиций народов России;
• создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» и
т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных
ценностей российского общества.
268
Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в
целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) ДОУ отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику
ОО и включает:
• оформление помещений;
• оборудование;
• игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных условий, в
которых находится ДОУ.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей
разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства
(портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть
отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической
культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной
культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС педагоги ДОУ ориентируются на продукцию отечественных и территориальных
производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного
возраста.
Примерный перечень оборудования, имеющегося в ДОУ:
Патриотический центр:
• Флаг России, геоб России, портрет президента России.
269
• Физическая карта России (детская).
• Карта области.
• Книги о родине познавательного характера.
• Куклы в русском народном костюме, изделия народных промыслов.
• Альбомы и фотографии детей с членами семьи, на фоне достопримечательностей Свердловской области.
• Макеты достопримечательностей Москвы.
Игровой центр:
• Куклы разных размеров.
• Комплекты одежды и пастельного белья для кукол, кукольные сервизы, кукольная мебель, коляски для кукол.
• Предметы -заместители для сюжетно-ролевых игр.
• Атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Дочки-матери», «Хозяюшки», «Доктор Айболит», «Парикмахерская», «Моряки»,
«Летчики».
• Набор инструментов для игры «Мастер на все руки» Центр «Здоровье и безопасность»
• Настольно-печатные и дидактические игры по направлениям «Здоровье», «Безопасность».
• Правила дорожного движения для дошкольников.
• Атрибуты и макеты для сюжетно-ролевой игры «Перекресток».
• Модель светофора.
• Методические и картинные материалы по разделу.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в работе с
особыми категориями детей
В ДОУ получают дошкольное образование воспитанники с ТНР и ЗПР.
Основными условиями реализации Программы воспитания для них являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам
ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
270
Задачами воспитания детей с ТНР и ЗПР являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье
ребенка
с ТНР, ЗПР и содействие повышению уровня
педагогической компетентности родителей;
3)
обеспечение эмоционально-положительного
взаимодействия детей
с окружающими в целях их успешной адаптации
и интеграции в общество;
4) расширение у детей с ТНР, ЗПР знаний и представлений об окружающем мире;
5) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ТНР, ЗПР;
6) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
7) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
8) Инклюзия является ценностной основой уклада ДОУ и основанием для проектирования воспитывающих сред,
деятельностей и событий.
9) На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания, реализующая такие социокультурные
ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти
ценности должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в Организации.
10) На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для обучающихся с ТНР, ЗПР; событийная
воспитывающая среда Организации обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого
ребенка.
11)
На уровне общности:
формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности,
сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителям (законным представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
12) На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых
271
группах обучающихся, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт
работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
13) На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом
специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся
и педагогических работников.
272
2.3.4 Часть, формируемая участниками образовательных
отношений Перечень методической литературы
Направление воспитательной работы
Патриотическое воспитание
Методическая литература
•
•
Трудовое воспитание
Художественно-эстетическое воспитание
•
Витохина А. Я., Дмитренко З. С. Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.
Методическое пособие для педагогов. - СПб.: «ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2015.
Алёшина Н. В. Патриотическое воспитание дошкольников. - М.: 2015. □ Данилина Г. Н. Дошкольнику - об
истории культуры России. - М.: 2013. ПКондрыкинская Л. А. С чего начинается Родина? -М.: СФЕРА, 2014.
Маханева М. Д. Нравственно-патриотическое воспитание старшего дошкольного возраста. - М.: АРКТИ, 2019.
•
Шаламова Е. И. Реализация образовательной области «Труд» в процессе ознакомления детей старшего
дошкольного возраста с профессиями. - СПб.: «ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2015.
•
Потапова Т. В. Беседа о профессиях с детьми 4-7 лет. - М.: Сфера, 2018.
•
Сергеева Д. В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. - М.:
Просвещение, 2000.
•
Шалаева Г. П. Кем мне стать? - М.: АСТ, 2019.
•
Штанько И. В. Воспитание искусством в детском саду: интегрированный подход. Методическое пособие.
- М.: СФЕРА, 2017.
•
Кожохина С. К. Путешествие в мир искусства. - М., 2012.
•
Комарова Т. С., Филипс О. Ю. Эстетическая развивающая среда в ДОУ. - М., 2005.
•
Комарова Т. С., Савинков А. И. Коллективное творчество детей. - М., 2000.
•
Алябьева Е. А. Дни этики в детском саду. - М.: СФЕРА, 2016.
•
Модель Н. А. Поддержка детской инициативы и самостоятельности на основе детского творчества: в 3
частях. - М.: СФЕРА, 2016
Познавательное воспитание
•
Рыжова Н. А., Логинова Л. В., Данюкова А. И. Мини-музей в детском саду.- М.: Линка- Пресс, 2018. □
Алябьева Е. А. Дошкольникам о праздниках народов мира. Сказки и беседы для детей 5-7 лет,- М.:СФЕРА, 2018.
•
Алябьева Е. А. Познавательное развитие ребенка: сказки о природе.- М.: СФЕРА, 2016.
273
Социальное воспитание
Физическое и оздоровительное воспитание
•
Алябьева Е. А. Дошкольникам о предметах быта: сказки и беседы для детей 5-7 лет. - М.: СФЕРА, 2017.
•
Дмитриева Е. А. Детское экспериментирование. - М.: СФЕРА, 2016.
•
Модель Н. А. Химия на кухне. Исследовательская деятельность детей. - М.:СФЕРА,2017.
•
Волков Б. С. Как воспитать ребёнка, чтобы он стал успешным. - М.: СФЕРА, 2017.
•
Иванова Н. В. Социальное развитие детей в ДОУ: методическое пособие. - М.: СФЕРА, 2018.
•
Козлова С. А. Мы имеем право! - М.: Обруч, 2010.
• Шипицына Л. М. Азбука общения. - СПб.: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2010.
•
Ю.А. Кириллова Парциальная программа “Физического развития в группе компенсирующей
направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи с 3 до 7 лет” СПб, Детство-пресс, 2019.
•
Агаджанова С. Н. Как не болеть в детском саду. - СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2009.
•
Каленская А. О., Ошкина А. А., Атрощенко С. Н., Казакова Н. В. Минутки здоровья: планирования
содержания физкультурно-оздоровительной работы в режиме дня ДОУ. - Тольятти: «Форум», 2009.
•
Рунова М. А. Движение день за днем. Двигательная активность - источник здоровья детей. Методические
рекомендации для воспитателей ДОУ и родителей. - М.: Линка-Пресс, 2017.
274
2.4 Программа коррекционной работы с детьми с ТНР (содержание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития детей (коррекционная программа)).
Программа коррекционной работы обеспечивает:
• выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных недостатками в их
психофизическом и речевом развитии;
• осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с ТНР, с
учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями
психологомедико - педагогической комиссии;
• возможность освоения детьми с ТНР, адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования. Задачи программы:
1) определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных уровнем их
психофизического и речевого развития и степенью выраженности нарушения;
2) коррекция психофизических и речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических и
медицинских средств воздействия;
3) оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР, консультативной и методической помощи
по особенностям развития обучающихся с ТНР, и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
> проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР, с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
> достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего возможность
использования освоенных умений и навыков в разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных
ситуациях;
> обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных областей и
воспитательных мероприятий;
> психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений с родителям (законным
представителям);
> коррекция познавательного и эмоционально-волевого развития воспитанников до максимально возможного
уровня. Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной образовательной
организации включает:
275
системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом уровня речевого развития,
механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР ); социально-коммуникативное развитие;
развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с ТНР; познавательное
развитие, развитие высших психических функций;
коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью максимальной социальной
адаптации ребёнка с ТНР;
различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы, использование
информационных средств), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений, в том числе
родителей (законных представителей), вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального сопровождения
обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные
формы работы, что способствует реализации и развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР, и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются
состоянием
компонентов
языковойсистемы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, механизмом и видом
речевой патологии(анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта
обучающихся с ТНР, наличием либоотсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их
системных последствий (дисграфия, дислексия,дискалькулия в школьном возрасте), а также наличием или отсутствием
парциального недоразвития всех компонентов психической деятельности и нарушений эмоционально-волевой сферы.
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы являются:
сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с онтогенетическими
закономерностями его становления;
совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный), синтаксического,
семантического компонентов языковой способности;
овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их использования в речевой
деятельности;
276
■
сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор определенных
языковых
единиц
и
построение
их
по
определенным
правилам;
сформированность
социально-коммуникативных навыков;
сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней, обеспечивающих в
будущем овладение чтением и письмом;
сформированность высших психических функций на уровне, соответствующем возрасту ребенка.
Специальные условия для получения образования детьми с ТНР
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи можно считать создание
предметно - пространственной развивающей образовательной среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
использование специальных дидактических пособий, технологий, методики других средств обучения (в том числе
инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной организацией; реализацию комплексного
взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов образовательных организаций при
реализации АОП ДО; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом (не
реже 2-х раз в неделю), педагогом-психологом; обеспечение эффективного планирования и реализации в организации
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с
использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования, обеспечивающих эффективность
коррекционноразвивающей работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить
задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах комплексного всестороннего
обследования каждого ребенка. Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий обеспечить
всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
S анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка, особенностях раннего
речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о
неврологическом статусе таких обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой
функции, получаемом лечении и его эффективности;
S психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его интеллектуальных,
эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям
277
образовательной программы;
специально организованное логопедическое обследование обучающихся, предусматривающее определение
состояния всех компонентов языковой системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и использование в процессе
обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического материала, которые соответствуют разным
возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не отдельные, разрозненные
патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности
обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий отграничить
физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у обучающихся разных
возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления
коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся дошкольного
возраста.
Обследование осуществляется в соответствии с картой развития ребенка, утвержденной в ДОУ и разработанной на
основе ФАОП ДО.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речи и языкового развития обучающихся с
ТНР.
Все направления коррекционно-образовательной работы с детьми с нарушениями речи тесно взаимосвязаны и
взаимодополняют друг друга, что позволяет комплексно решать конкретные задачи во всех формах ее организации.
Содержание квалифицированной коррекции определяется уровнем развития детей в группе и содержанием
«Примерной основной программой дошкольного образования для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» Под
редакцией профессора Л. В. Лопатиной.
Каждая ступень Программы включает логопедическую работу и работу по пяти образовательным областям,
определенным ФГОС ДО. В совокупности они позволяют обеспечить коррекционно-образовательную работу с
дошкольниками с тяжелыми нарушениями речи комплексно и многоаспектно.
Содержание коррекционно-развивающей работы в образовательных областях сгруппировано по разделам, которые
являются сквозными на весь период дошкольного образования и отрабатываются в процессе разнообразных видов
деятельности.
Программа коррекционной работы на дошкольной ступени образования включает в себя взаимосвязанные
278
направления. Данные направления отражают её основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОНР, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения;
-коррекционно-развивающая
работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении
содержания обучения и коррекцию недостатков детей с ТНР в условиях дошкольного образовательного
учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ТНР и их семей по
вопросам реализации, дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации воспитанников;
- информационно - просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам,
связанным с особенностями образовательного процесса для детей с ТНР, их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Содержание педагогической работы в ДОУ с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, определяется целями и
задачами коррекционно-развивающего воздействия, которое организуется по трем ступеням, соответствующим
периодизации дошкольного возраста. Каждая ступень, в свою очередь, включает несколько направлений,
соответствующих ФГОС ДО и деятельности специалистов по квалифицированной коррекции нарушений речи у детей.
На первой ступени проводится коррекционно-развивающая работа с детьми младшего дошкольного возраста. Она
посвящена прежде всего формированию у детей с ТНР предпосылок полноценного функционирования высших
психических функций и речи, а также базовых представлений о себе и об окружающем мире.
На второй ступени посвящена работе с детьми среднего дошкольноговозраста: восполняются пробелы в
психо-речевом развитии детей, осуществляется квалифицированная коррекция нарушений речевого развития,
формируются и совершенствуются навыки игровой, физической, изобразительной, познавательной и речевой
деятельности.
Третья ступень целенаправленная работа со старшими дошкольниками с ТНР включает образовательную
деятельность по пяти образовательным областям, коррекцию речевых нарушений, профилактику возможных
затруднений при овладении чтением, письмом, счетом, развитие коммуникативных навыков в аспекте подготовки к
школьному обучению.
От ступени к ступени коррекционно-развивающая работа предусматривает повышение уровня сложности и
самостоятельности детей в использовании ими усвоенных навыков и умений.
Организационная форма коррекционно-развивающей работы рассматривается как специально сконструированный
279
процесс взаимодействия взрослого и ребенка. Характер такого взаимодействия обусловлен содержанием работы,
методами, приемами и применяемыми видами деятельности.
Особое внимание уделяется построению образовательных ситуаций. Вариативные формы организации
деятельности детей учитывают их индивидуальнотипологические особенности. Коррекционно-развивающая работа
проводится в процессе занятий, экскурсий, экспериментирования, подвижных, дидактических, сюжетно-ролевых и
театрализованных игр, коллективного труда и т. д.
Формы реализации программы
3-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Способы реализация
Программы
Совместная
Игровая ситуация
Рассматривание
Чтение
деятельность
Чтение
Показ настольного
Беседа после чтения
театра
с
Игра-драматизация
игрушками
Рассматривани е
Показ настольного
Театрализованная игра
Решение проблемных
театра
(биба-бо и др.)
Режиссерская игра
ситуаций
Разучивание
Дидактическая игра.
Разговор с
стихотворений
Дидактическая игра
Чтение
детьми
Артикуляционная,
Проектная деятельность
Игра
пальчиковая,
Артикуляционная,
Проектная деятельность
дыхательная,
пальчиковая,
зрительная гимнастики
Создание коллекций
дыхательная,
Чтение, обсуждение,
Логопедический массаж
зрительная гимнастики
рассказ,
Логоритмика
Логопедический массаж
беседа.
Релаксация
Инсценирование
Логоритмика
Имаготерапия
Хромотерапия
Сочинение загадок.
Аква-пескотерапия
Викторина.
Релаксация
Проблемные ситуации.
Игры (сюжетноролевые,
280
Самостоятельная
деятельность детей
Сюжетно-ролевая игра.
Все виды
самостоятельной
деятельности,
предполагающие общение
со сверстниками
Сюжетно-ролевая игра.
Все виды
самостоятельной
деятельности,
предполагающие общение
со сверстниками
Взаимодействие с
семьей
Эмоциональнопрактическое
взаимодействие (игры с
предметами и сюжетными
игрушками, продуктивная
деятельность) Игры парами
Беседы.
Пример
коммуникативных кодов
взрослого Чтение,
рассматривание
Игры парами
Пример
коммуникативных кодов
взрослого.
Чтение, рассматривание
иллюстраций
Игры-драматизации Досуги,
праздники Совместные
семейные проекты
Объяснение,
повторение,
театрализованные,
режиссерские).
Продуктивная
деятельность.
Артикуляцион
ная, пальчиковая,
дыхательная, зрительная
гимнастики Логопедически
й массаж Логоритмика
Релаксация
Все виды
самостоятельно й
деятельности,
предполагающи е общение
со сверстниками Игровое
общение Игра. Сюжетноролевая игра
Использование
различных видов театра.
Игры парами
Пример коммуникативн
ых кодов взрослого Чтение,
рассматривание
иллюстраций Беседы
Игры,
драматизации
Досуги,
праздники
Экскурсии
Совместные семейные
281
иллюстраций
Объяснение повторение
исправление Дидактические
игры Чтение, разучивание
стихов Информационная
поддержка родителей
исправление
Дидактические игры Чтение
стихов Беседа
Консультации у
логопедов Открытый показ
Информационная
поддержка родителей
Экскурсии с детьми
проекты
Объяснение,
повторение, исправление
Дидактические игры
Консультации у логопедов
Открытый показ
Информационн ая
поддержка родителей
Экскурсии с детьми
Методы
Индивидуальная работа
наглядное моделирование: мнемотаблицы, по картинно-графическому плану (пересказ по предметным картинкам),
использование пиктограмм
• экскурсия
• рассматривание предметов
• показ картин, фотографий
• составление сюжетных рассказов и др.
• Разучивание песен, движений
• Слушание
• Пение
•
•
•
•
•
•
песенки, потешки, заклички, небылицы
сказки, литературные произведения
стихотворения, пословицы, поговорки, скороговорки
дидактические игры, картины, стихи, пословицы, книги с иллюстрациями
рассказы, содержащие проблемный компонент
оборудование для различных видов терапии: шатер для уединения для релаксации, стол песок-вода, настольная песочница, сухой бассейн, сухой душ,
282
скатерти различных цветов, куклы для имаготерапии, набор ароматических масел и аромалампы, диски с музыкой для релаксации, наборы мелких игрушек,
игрушки для дыхательной гимнастки. современные технические мультимедийные средства:
•
проектор, интерактивная доска, смарт ТВ, аудио-видео аппаратура
_• ____ официальный сайт ДОУ ___________________________________________________________________________________________________________________
Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий
При построении системы коррекционной работы совместная деятельность специалистов спланирована так, что
педагоги строят свою работу с ребёнком на основе общих педагогических принципов не обособленно, а дополняя и
углубляя влияние каждого. Единый комплекс совместной коррекционно-педагогической работы, намеченный
специалистами, направлен на формирование и развитие двигательных и речевых сфер. Содержание занятий, организация
и методические приёмы определяются целями коррекционного обучения с учётом конкретных представлений и речевого
опыта, накопленного детьми в процессе работы логопеда по разделам программы.
Все специалисты работают под руководством учителя-логопеда, который является организатором и координатором
всей коррекционно-развивающей работы, составляет совместно с коллегами блочный интегрированный
календарно-тематический план, осуществляет постановку диафрагмально-речевого дыхания, коррекцию
звукопроизношения, их автоматизацию, дифференциацию, введение их в самостоятельную речь, способствует
логопедизации режимных моментов и занятий, практическому овладению детьми навыками словообразования и
словоизменения, что помогает личностному росту ребёнка, формированию уверенного поведения, чувства
достоинства, адаптации в обществе сверстников, взрослых, а в дальнейшем - успешному обучению в школе.
Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий воспитателей, специалистов в
области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и других организаций,
специализирующихся в области семьи и других институтов общества.
Внутренний механизм взаимодействия:
В исправлении общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста большую роль играет
взаимосвязь всех направлений работы учителя - логопеда и воспитателя группы. Очень значима совместная работа с
ними музыкального руководителя и инструктора по физическому воспитанию, педагога-психолога.
Необходимость такого взаимодействия вызвана особенностями детей с ОНР.
В группах общеразвиващей направленности с детьми ТНР при построении системы коррекционной работы
совместная деятельность специалистов спланирована так, что педагоги строят свою работу с ребёнком на основе общих
педагогических принципов не обособленно, а дополняя и углубляя влияние каждого. Единый комплекс совместной
коррекционно-педагогической работы, намеченный специалистами, направлен на формирование и развитие
двигательных и речевых сфер. Содержание занятий, организация и методические приёмы определяются целями
283
коррекционного обучения с учётом конкретных представлений и речевого опыта, накопленного детьми в процессе
работы логопеда по разделам программы.
Модель коррекционно-развивающей деятельности представляет собой целостную систему. Цель состоит в
организации воспитательно-образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения как системы,
включающей диагностический, профилактический и коррекционно - развивающий аспекты, обеспечивающие высокий,
надёжный уровень речевого и психического развития дошкольника.
Содержание коррекционно-развивающей деятельности строится с учётом ведущих линий речевого развития фонетики, лексики, грамматики, связной речи и обеспечивает интеграцию речевого, познавательного, экологического,
художественно - эстетического развития дошкольника с ТНР. Система коррекционно-развивающей деятельности
предусматривает индивидуальные, фронтальные занятия, а так же самостоятельную деятельность ребёнка с ТНР в
специально организованной пространственно - речевой среде.
Все специалисты работают в единой команде. Учитель-логопед является организатором и координатором всей
коррекционноразвивающей работы, составляет
совместно
с коллегами блочный интегрированный
календарно-тематический план, осуществляет постановку диафрагмально-речевого дыхания, коррекцию
звукопроизношения, их автоматизацию, дифференциацию, введение их в самостоятельную речь, способствует
логопедизации режимных моментов и занятий, практическому овладению детьми навыками словообразования и
словоизменения, что помогает личностному росту ребёнка, формированию уверенного поведения, чувства
достоинства, адаптации в обществе сверстников, взрослых, а в дальнейшем - успешному обучению в школе.
Воспитатели закрепляют приобретённые знания, отрабатывают умения до автоматизации навыков, интегрируя
логопедические цели, содержание, технологии в повседневную жизнь детей (в игровую, трудовую, познавательную), в
содержание других занятий (математику, художественное творчество, изобразительную деятельность, развитие речи,
ознакомление с окружающим миром через наблюдения за явлениями природы и экспериментальную деятельность) а
так же в режимные моменты.
Педагог-психолог осуществляет работу с детьми, имеющими отклонения в поведении; коррекцию агрессивности,
тревожности; профилактическую работу по развитию эмоций, реализует следующие направления:
коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР по развитию высших психических функций, недостатков
познавательного развития; коррекция расстройств аутистического спектра, развитие мелкой моторики.
Музыкальный руководитель осуществляет подбор и внедрение в повседневную жизнь ребёнка
музукотерапевтических произведений, что сводит к минимуму поведенческие и организационные проблемы, повышает
работоспособность детей, стимулирует их внимание, память, мышление. На логоритмических занятиях
совершенствуется общая и мелкая моторика, выразительность мимики, пластика движений, постановка дыхания,
284
голоса, чувства ритма) просодическая сторона речи (темп, тембр, мелодику, логическое ударение, выразительность,
сила голоса). По мере речевого развития ребёнка с ТНР усложняется лингвистический материал - от пропевания
гласных звуков до участия детей в театрализованной деятельности, играх - драматизациях, инсценировках,
музыкальных сказках.
Медицинский работник изучение и оценка соматического здоровья и состояния нервной системы ребёнка с ТНР в
соответствии со средневозрастными критериями.
Инструктор по ФИЗО решает традиционные задачи по общему физическому воспитанию и развитию,
направленные на укрепление здоровья, развития двигательных умений и навыков, что способствует формированию
психомоторных функций и специальные коррекционно- развивающие: развитие моторной памяти, способности к
восприятию и передаче движений по пространственно - временным характеристикам, совершенствование
ориентировки в пространстве. Особое внимание обращается на возможность закрепления лексико - грамматических
средств языка путём специально подобранных подвижных игр и упражнений, разработанных с учётом изучаемой
лексической темой.
Определены формы взаимодействия специалистов. Наиболее приоритетными выступили: педсоветы,
консультации, тренинги, семинары - практикумы, деловые игры, круглые столы, анкетирование, просмотр и анализ
открытых занятий и др.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, медицины, педагогики и коррекционной
педагогики позволит обеспечить систему комплексного психолого - педагогического сопровождения и эффективно
решать проблемы ребёнка с речевыми нарушениями. Наиболее распространённые и действенные формы
организованного взаимодействия специалистов на современном этапе - это служба сопровождения образовательного
учреждения, которая представляет многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а
также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием детей с речевыми нарушениями.
Внешний механизм взаимодействия:
Образовательное учреждение взаимодействует по вопросам коррекционной работы с внешними организациями,
специализирующимися в области коррекционной педагогики, медицины.
Ещё один механизм реализации коррекционной работы - социальное партнёрство, которое предполагает
профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсам (организациями различных
ведомств, общественными организациями)
285
Взаимодействие ДОУ с социальными партнерами
Цель взаимодействия: формирование основ базовой культуры личности ребенка, формирование предпосылок к учебной
деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Таблица
№пп
Название
организации
Кочневская
1 ОВП
2
Кочневская СОШ
№16
3
Управление
образования
Белоярского ГО
4
МБОУ ДО
Цель
Задачи
Средства
Формы
Укрепление здоровья
воспитанников;
формирование
у
детей
ценностей
здорового
образа
жизни.
Охрана и укрепление
психофизического
здоровья ребенка при
постоянном контроле
состояния
его
здоровья
Обеспечение
методического
сопровождения
организации работы
в ДОУ.
Знакомить педагогов Информационн Конференции.
ДОУ с инновациями ый обмен
Семинары.
образовательной
Районные методические
политике государства.
объединения.
Обеспечивать
Участие педагогов ДОУ в
информационный
рабочих группах.
обмен
Конкурсы и фестивали.
образовательной
деятельности ДОУ.
Карточки
Посещение амбулатории
здоровья детей. Выступление
специалистов
амбулатории на родительских
Прививочные
собраниях
сертификаты
Своевременная информация
детей
ДОУ
и
родителей
об
эпидемиологической
обстановке на территории
Обеспечение
Формирование
Диагностическ Экскурсии в школу, школьную
преемственности
предпосылок
к ий материал.
библиотеку,
дошкольного
учебной деятельности
физкультурно-оздоровительн
начального общего детей.
ый комплекс (ФОК);
образования.
Круглые столы;
Взаимопосещение семинаров;
Приглашение учителей на
мероприятия ДОУ.
Посещение музея ДОУ
Развитие творческих Обеспечивать
Творческие
Кружковая деятельность.
286
Для обеспечения разностороннего развития детей с ОНР, в содержание обучения и воспитания введены лексические темы.
Их подбор и расположение определены такими принципами, как сезонность и социальная значимость. Часть тем имеет
нейтральный характер и расположены свободно. Одно из важнейших условий реализации тематического принципа концентрированное изучение темы (в течение одной недели), благодаря чему обеспечивается многократное повторение одного и
того же речевого содержания за короткий промежуток времени. Многократность повторения важна как для восприятия речи,
обогащения и уточнения детьми (пассив), так и для активизации (употребление). В соответствии с концентрическим принципом
программное содержание в рамках одних и тех же тем год от года углубляется и расширяется.
Образовательная деятельность с квалифицированной коррекцией для детей с ТНР осуществляется как в групповой, так и в
индивидуальной форме по следующим направлениям:
• развитие связной речи
• формирование лексико-грамматических средств языка
• развитие фонематического слуха.
• формирование произношения
• профилактика нарушений письменной речи
Индивидуальные занятия составляют существенную часть работы логопеда в течение каждого рабочего дня недели в
целом. Они направлены на осуществлении коррекции индивидуальных речевых недостатков и иных недостатков
психофизического развития воспитанников, создающие определённые трудности в овладении программой. Учёт
индивидуальных занятий фиксируется в тетради посещаемости занятий детьми. Индивидуальная программа развития
составляется воспитателями и специалистами ДОУ на основе анализа результатов мониторинга ребёнка с ТНР (сентябрь).
В индивидуальной программе развития отражены направления коррекционной работы, которые позволяют устранить
выявленные в ходе обследования нарушения психо-речевого развития и пробелы в освоении различных видов деятельности
ребёнка с ОНР.
Это позволяет повысить эффективность коррекционно-развивающей работы и осуществлять личностно ориентированный подход в обучении и воспитании.
Коррекционно-логопедическая работа осуществляется систематически и регулярно. На каждого ребёнка компенсирующей
группы оформляется индивидуальная тетрадь. В неё записываются рекомендации для закрепления навыков, полученных на
287
индивидуальных занятиях. В рабочие дни воспитатели работают с ребёнком по тетради, в конце недели тетрадь передаётся
родителям для закрепления в домашних условиях.
Содержание педагогической коррекции
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого развития), предусматривает
развитие понимания речи и развитие активной подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы
учить по инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова,
дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?", понимать обращение к одному и нескольким лицам,
грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять элементарные
причинно-следственные связи. В рамках второго направления работы происходит развитие активной подражательной речевой
деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей (законных представителей), близких родственников,
подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди.
Составлять первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в
глаголы настоящего времени единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что?
(например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по
развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или добавленного
предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования
речевого развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать обобщающее
значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий,
которые совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется потребность
общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых
речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения коррекционно
- развивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие процессов
восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций, оптикопространственных ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей работы включаются развитие и совершенствование
моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с зачатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого развития) предполагает несколько
направлений:
1)
развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в обращенную речь, выделять
названия предметов, действий и некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к
288
восприятию диалогической и монологической речи;
2)
активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка. Обучение называнию
1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования (число
существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения "мой - моя" существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами типа "домик, шубка", категории падежа существительных);
3)
развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений: существительное плюс
согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении
единственного числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении
единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет
сок"); усвоение простых предлогов - на, под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление
навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек.
Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на
правильности звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4)
развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые звуки, определять источник, силу
и направленность звука. Уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные
звуки на уровне слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко
воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить
слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка
двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с развитием и гармонизацией
личности ребенка с ТНР, формированием морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств.
Системный подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую работу,
объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным формированием психофизиологических возможностей
ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и
оптико-пространственных функций соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным возможностям
обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой фразой, согласовывает основные
члены предложения, понимает и использует простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает
некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
289
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексико-грамматического недоразвития (третьим
уровнем речевого развития) предусматривает:
1.
Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь, дифференцированно
воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в целях
готовности к овладению монологической и диалогической речью).
2.
Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие - шипящие, звонкие - глухие,
твердые - мягкие, сонорные.
3.
Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без стечения согласных,
выделение начального гласного или согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение
конечного согласного или гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4.
Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам.
Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных
слогов, слов и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя
закрепление понятий "звук", "слог", "слово",
"предложение", "рассказ"; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5.
Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только увеличение количественных, но
прежде всего качественных показателей: расширение значений слов; формирование семантической структуры слова; введение
новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением
(бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение объяснять
переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к
прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия
названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню -кто
приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6.
Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения согласных звуков.
Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует уличное движение,
экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития речи (четвертым уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
1.
Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического запаса в процессе изучения
290
новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных
процессов (сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением
соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями:
выползать, вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых
выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в
названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной грамматической
категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).
2.
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления предложений по опорным
словам, расширение объема предложений путем введения однородных членов предложений.
3.
Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами фантазийных и творческих
сюжетов.
4.
Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого произношения и различения
поставленных звуков, автоматизация их правильного произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях,
воспитание ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление понятий "звук", "слог", "слово",
"предложение"; осуществление анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах;
развивать оптико-пространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает целенаправленную и
системную реализацию общей стратегии коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторнодвигательного развития, несовершенства
мыслительных, пространственноориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный
подход предусматривает обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на предупреждение
потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового
развития ребенка с ТНР.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна максимально приблизиться к
возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих,
подробно и логично рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные произведения,
осуществлять творческое рассказывание.
291
Обучающиеся адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками
словообразования и словоизменения.
Приоритетным направлением деятельности ДОУ является коррекция речевых нарушений дошкольников. Коррекционно логопедическая работа осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования обучающихся с ТНР. Коррекционно-образовательная деятельность так же осуществляется по
программам, разработанным педагогами ДОУ.
2.5
Программа коррекционной работы с детьми с ЗПР (содержание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития детей (коррекционная программа)
1.
Целью программы коррекционной работы: создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
2.
Задачи:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных недостатками в их физическом и
(или)
психическом
развитии,
индивидуально-типологических
особенностей
познавательной
деятельности,
эмоционально-волевой и личностной сфер;
проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в соответствии с особыми
образовательными потребностями ребенка;
выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и коррекционной программ, создание психолого педагогических условий для более успешного их освоения.
формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной деятельности ребенка за счет
совершенствования сенсорно-перцептивной, аналитико-синтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функций и речи;
целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными видами деятельности (предметной,
игровой, продуктивной) и формирование их структурных компонентов: мотивационного, целевого, ориентировочного,
операционального, регуляционного, оценочного;
создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на завершающих его этапах;
выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных образовательных маршрутов с учетом
индивидуальных особенностей развития и темпа овладения содержанием образования;
осуществление индивидуально ориентированного психолого-педагогического сопровождения с учетом особенностей
292
психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся в соответствии с рекомендациями ПМПК и ППк.
3.
Структурные компоненты образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
обучающихся с ЗПР и алгоритм ее разработки:
1.
Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на выявление недостатков в психическом
развитии, индивидуальных особенностей познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
2.
Коррекционно-развивающий модуль включает следующие
направления: коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и
психомоторики;
предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой
сферах; развитие коммуникативной деятельности;
преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной речи; подготовка к обучению грамоте,
предупреждение нарушений чтения и письма;
коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и формирование эталонных представлений;
коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции; коррекция недостатков и развитие
зрительной и слухоречевой памяти;
коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне наглядно-действенного, наглядно-образного и
словесно-логического мышления;
формирование пространственных и временных
представлений; развитие предметной и игровой деятельности;
формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных
компонентах; стимуляция познавательной и творческой активности.
3.
Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями (законным представителям) и разработку
вопросов преемственности в работе педагогических работников образовательных организаций.
4.
Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение сферы профессиональной компетентности
педагогических работников, повышение их квалификации в целях реализации АОП ДО по работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но и их родители (законные представители). Одной
из важнейших задач социально-педагогического блока является привлечение родителей (законных представителей) к активному
сотрудничеству, так как только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь
293
ребенку.
4.
Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три этапа:
а)
на I этапе коррекционной работы основной целью является развитие функционального базиса для развития высших
психических функций: зрительных, слуховых, моторных функций и межсенсорных связей; стимуляция познавательной, речевой
коммуникативной активности ребенка. Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных, речевых функций,
необходимо создавать условия для становления ведущих видов деятельности: предметной и игровой. Особое значение имеет
совершенствование моторной сферы, развитие двигательных навыков, общей и мелкой моторики, межсенсорной
интеграции.
Если обучающиеся с задержкой психомоторного и речевого развития поступают в Организацию в 2,5-3 года, что
оптимально, то целесообразно сразу начинать пропедевтическую работу 1-ого этапа. Если обучающиеся с ЗПР поступают в
группу компенсирующей направленности в старшем дошкольном возрасте, то пропедевтический период необходим, но на него
отводится меньше времени, поэтому работа ведется более интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи предполагает следующее. Включение ребенка в
общение и в совместную деятельность с педагогическим работником и другими детьми, развитие невербальных и вербальных
средств коммуникации. Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление детского организма. Важно
преодолевать недостатки в двигательной сфере, стимулировать двигательную активность, развивать моторный праксис, общую
и мелкую моторику; чувство ритма, координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие ориентировочно-исследовательской и
познавательной активности, непроизвольного внимания и памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и
развитие всех видов восприятия, совершенствование предметно-операциональной и предметно-игровой деятельностей. Уже на
первом этапе особое внимание следует уделять развитию пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном
пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи и стимуляции коммуникативной
активности с использованием вербальных и невербальных средств общения.
б)
на II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших психических функций.
Необходимыми компонентами являются:
развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного
общения. Совершенствование коммуникативной деятельности осуществляют все педагогические работники. Важно обеспечить
полноценные эмоциональные контакты и сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми. Важно помнить о
294
формировании механизмов психологической адаптации в коллективе детей, формировании полноценных межличностных
связей;
сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
развитие зрительной и слухоречевой памяти;
развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи: стимуляция мыслительной активности, развитие
мыслительных операций на уровне наглядного и конкретно-понятийного, а также элементарного умозаключающего мышления;
развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных предложно-падежных конструкций,
целенаправленное формирование языковой программы устного высказывания, навыков лексического наполнения и
грамматического конструирования, связной диалогической и монологической речи;
целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение действиями замещения и наглядного
моделирования в различных видах деятельности, поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни один из видов деятельности не
формируется своевременно и полноценно, необходимо целенаправленное развитие предметно-практической и игровой
деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса - формирование ведущих видов деятельности
ребенка, их мотивационных, ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию, адекватно действовать в соответствии с ней,
замечать и исправлять свои ошибки, оценивать результат своей работы. Это будет способствовать формированию предпосылок
для овладения учебной деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы, психокоррекционная работа по преодолению
эмоционально-волевой незрелости, негативных черт формирующегося характера, поведенческих отклонений.
в)
на III этапе вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка к достижению целевых
ориентиров дошкольного образования и формирование значимых в школе навыков, основных компонентов психологической
готовности к школьному обучению.
5.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретно-понятийного, элементарного
295
умозаключающего мышления, формированию обобщающих понятий, обогащению и систематизации представлений об
окружающем мире.
6.
Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в работе учителя-логопеда, учителя-дефектолога
и воспитателей. Она включает в себя традиционные направления по формированию фонетико-фонематических и лексикограмматических средств языка, развитию связной речи, подготовке к обучению грамоте. У обучающихся с задержкой
психоречевого развития страдают все функции речи, поэтому особое внимание уделяется как коммуникативной, так и
регулирующей планирующей функции речи, развитию словесной регуляции действий и формированию механизмов,
необходимых для овладения связной речью.
7.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение звуко-слоговому анализу и синтезу,
формирование предпосылок для овладения навыками письма и чтения. Не менее важная задача - стимуляция коммуникативной
активности,
совершенствование
речевой
коммуникации:
создание
условий
для
ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного общения.
8.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и преодоление недостатков в
эмоционально - личностной, волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к волевым усилиям, произвольной регуляции
поведения; по преодолению негативных качеств формирующегося характера, предупреждению и устранению аффективных,
негативистских, аутистических проявлений.
9.
Одно из приоритетных направлений - развитие нравственно-этической сферы, создание условий для эмоциональноличностного становления и социальной адаптации обучающихся.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и начального общего образования за счет
развития функционального базиса для формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД). Именно на
УУД в личностной, коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах ориентированы стандарты начального общего
образования.
10.
Содержание раздела Программы, раскрывающего организацию и содержание коррекционной работы, определяется
образовательной организацией самостоятельно.
Эта часть Программы может быть представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу, на
выбранные участниками образовательных отношений парциальные программы, методики, формы организации образовательной
работы.
Содержание коррекционной работы может быть реализовано в каждой образовательной области, предусмотренной
296
Стандартом. При этом учитываются рекомендации ГГМПК и результаты углубленной психолого-педагогической диагностики.
11.
ЗПР в отличие от умственной отсталости, которая является стойким, необратимым состоянием, во многих случаях
может быть компенсирована при условии рано начатой коррекционно-развивающей работы. Дополнительными факторами
является медикаментозная поддержка и временной фактор. В результате коррекционной работы могут быть значительно
повышены возможности освоения детьми с ЗПР основной общеобразовательной программы и их интеграции в образовательную
среду.
12.
Стандарт регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при реализации Программы может
проводиться оценка индивидуального развития обучающихся. Такая оценка производится педагогическими работниками в
рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития обучающихся дошкольного возраста, связанной с
оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
2)
оптимизации работы с группой обучающихся.
При необходимости используется психологическая диагностика развития обучающихся (выявление и изучение
индивидуально-психологических особенностей, обучающихся), которую проводят педагоги-психологи. В этом случае участие
ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом процессе, играет роль индикатора
результативности оздоровительных, коррекционно-развивающих и воспитательно-образовательных мероприятий. При этом
диагностика не ориентирована на оценку достижения детьми целевых ориентиров дошкольного образования. Основная задача выявить пробелы в овладении ребенком образовательным содержанием на предыдущих этапах, а также особенности и
недостатки развития речи и познавательной деятельности, и на этой основе выстроить индивидуальную программу
коррекционной работы. Диагностика является одним из эффективных механизмов адаптации образовательного содержания с
учетом имеющихся у ребенка знаний, умений, навыков, освоенных на предыдущем этапе образовательной деятельности.
13.
Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР предполагает решение следующих
задач в рамках диагностической работы:
изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении психолого-медико-педагогической комиссии;
глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных особенностей и уровня развития
297
познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире,
умений и навыков в различных видах деятельности, присущих детям данного возраста;
с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин образовательных трудностей и особых
образовательных потребностей каждого ребенка, адаптация образовательного содержания и разработка коррекционной
программы;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся с ЗПР;
изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего обучения, определение его
образовательного маршрута;
в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает еще одна важная задача диагностики определение параметров психологической готовности и рекомендация наиболее эффективной формы школьного обучения.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и анализируют образовательные трудности
обучающихся, которые возникают у обучающихся в процессе освоения разделов образовательной программы, то есть решают
задачи педагогической диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют различные методы психолого-педагогической
диагностики в рамках своей профессиональной компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и диагностических методик. Г лавным в
оценке результатов является качественный анализ процесса деятельности ребенка, учет особенностей мотивации,
программирования, регуляции, содержательной стороны деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи педагогического
работника, способности ребенка к переносу новых способов действий в измененные условия позволяет выявить особенности
обучаемости обучающихся, что имеет значение для построения индивидуальных и групповых программ
коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия педагогических работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при обследовании дошкольника важно
определить уровень развития и выявить недостатки предметной и игровой деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом показателей речевого, познавательного и
личностного развития, выявленных при психолого-педагогическом обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития обучающихся, а также позволят определить содержание
образовательной работы с ребенком с учетом выявленных образовательных трудностей.
14.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции недостатков в развитии обучающихся
298
с ЗПР.
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР пронизывает все образовательные области,
предусмотренные Стандартом. Содержание коррекционной работы определяется как с учетом возраста обучающихся, так (и
прежде всего) на основе выявления их достижений, образовательных трудностей и недостатков в развитии.
14.1. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
299
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Коррекционная направленность
работы в рамках социализации,
развития общения,
Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового общения с педагогическим работником и другими детьми:
нравственного, патриотического 1) устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство доверия и желание сотрудничать с педагогическим
воспитания.
работником;
Ребенок в семье и сообществе 2) создавать условия для ситуативно-делового общения с педагогическим работником и другими детьми, раскрывая способы
совместных действий с предметами, побуждая и поощряя стремление обучающихся к подражанию;
3) поддерживать инициативу обучающихся к совместной деятельности и к играм рядом, вместе;
4) формировать средства межличностного взаимодействия обучающихся в ходе специально созданных ситуаций и в
самостоятельной деятельности, побуждать их использовать речевые и неречевые средства коммуникации; учить обучающихся
пользоваться различными типами коммуникативных высказываний (задавать вопросы, строить простейшие сообщения и
побуждения);
5) по мере взросления и совершенствования коммуникативных возможностей побуждать обучающихся к
внеситуативно-познавательному общению, поддерживать инициативу в познании окружающего, создавать проблемные
ситуации, побуждающие обучающихся к вопросам;
6) на завершающих этапах дошкольного образования создавать условия для перехода ребенка на уровень
внеситуативно-личностного общения, привлекая его внимания к особенностям поведения, действиям, характеру
педагогических работников; готовить к контекстному общению, предполагающему соблюдение определенных правил
коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка первоначальных представлений о себе:
1) на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к себе, привлекать внимание к его зеркальному отражению,
гладить по головке, называть ребенка, показывая на отражение, по имени, соотнося жестом: "Кто там? Васенька! И тут
Васенька!";
2) рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить себя, других членов семьи, радоваться вместе с ними, указывать
друг на друга, называть по имени, рисовать ребенка одного, с мамой, среди друзей;
3) обращать внимание на заинтересованность ребенка в признании его усилий, стремления к сотрудничеству с педагогическим
работником, направленности на получение результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к другим детям, к взаимодействию с ними:
1) учить выражать расположение путем ласковых прикосновений, поглаживания, визуального контакта;
300
2) учить обучающихся взаимодействовать на положительной эмоциональной основе, не причиняя друг другу вреда,
обмениваться игрушками;
3) создавать условия для совместных действий обучающихся и педагогических работников (игры с одним предметом - мячом,
с песком, с водой);
4) использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия эмоционального напряжения, негативных поведенческих
реакций;
5) вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик при проведении праздников (Новый год, День рождения,
выпускной праздник в детском саду). Создание условий и предпосылок для развития у обучающихся представлений о месте
человека в окружающем мире, формирования социальных эмоций, усвоения моральных норм и правил:
1) формировать чувство собственного достоинства, уважения к другому человеку, педагогическому работнику, другим детям
через пример (педагогического работника) и в играх-драматизациях со сменой ролей;
2) развивать представления о социальных отношениях в процессе наблюдений, сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения
художественной литературы;
3) развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к сочувственному отношению к другим детям, к оказанию им помощи;
формировать, внимательное и уважительное отношение к родителям (законным представителям), педагогическим работником;
окружающим детям;
4) развивать умение разрешать конфликтные ситуации, используя диалог, монолог (умение идти на компромисс для
бесконфликтного решения возникшей проблемы, быть терпеливыми, терпимыми и милосердными);
5) формировать адекватную самооценку в совокупности эмоционального и когнитивного компонентов: принятие себя "я
хороший" и умения критично анализировать и оценивать продукты своей деятельности, собственное поведение;
6) создавать условия для преодоления негативных качеств формирующегося характера, предупреждения и устранения
аффективных, негативистских, аутистических проявлений, отклонений в поведении, а также повышенной тревожности,
страхов, которые могут испытывать некоторые обучающиеся с ЗПР; 7) создавать условия для обогащения
нравственно-этической сферы, как в эмоциональном, так и в когнитивном и поведенческом компонентах; важно, чтобы ребенок
не только знал о моральных нормах и правилах, но давал нравственную оценку своим поступкам и поступкам друзей;
придерживался правил в повседневной жизни.
Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее осуществлять, давать о ней словесный отчет, развитие саморегуляции в
Коррекционная направленность совместной с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности:
работы по формированию
1) бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности обучающихся в быту, во время игры;
навыков самообслуживания,
2) закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с опорой на карточки-схемы, отражающие последовательность
трудовому воспитанию
действий; привлекать внимание к поддержанию опрятного внешнего вида; содержать в
301
порядке собственную одежду;
3) закреплять усвоение алгоритма действий в процессах умывания, одевания, еды, уборки помещения, используя вербальные и
невербальные средства: показ и называние картинок, в которых отражена последовательность действий при проведении
процессов самообслуживания, гигиенических процедур;
4) стимулировать желание обучающихся отражать в играх свой опыт по самообслуживанию, культурногигиенические навыки,
навыки безопасного для здоровья поведения в доме, на природе и на улице;
5) воспитывать осознание важности бережного отношения к результатам труда человека (предметам быта, одежде, игрушкам);
6) развивать способность к элементарному планированию, к произвольной регуляции действий при самообслуживании в
бытовой элементарной хозяйственной деятельности;
7) совершенствовать трудовые действия обучающихся, продолжая развивать практические умения, зрительнодвигательную
координацию, постепенно подводя к самостоятельным действиям;
8) воспитывать у обучающихся желание трудиться вместе с педагогическим работником на участке Организации,
поддерживать порядок на игровой площадке; развивать умение подбирать и применять разнообразные предметы- орудия для
выполнения хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на прогулке;
9) стимулировать интерес обучающихся к изготовлению различных поделок из бумаги, природного, бросового материалов,
ткани и ниток, обращая внимание на совершенствование приемов работы, на последовательность действий, привлекать к
анализу результатов труда; развивать умение обучающихся ориентироваться на свойства материалов при изготовлении
поделок;
10) развивать планирующую и регулирующую функции речи обучающихся в процессе изготовления различных поделок и
хозяйственно-бытового труда, заранее распределяя предстоящую работу по этапам, подбирая необходимые орудия и
материалы для труда;
11) закреплять умения сервировать стол по предварительному плану-инструкции (вместе с педагогическим работником);
12) расширять словарь обучающихся и совершенствовать связную речь при обучении их различным видам труда и при
формировании навыков самообслуживания.
Формирование
основ Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для человека и безопасного поведения: 1) знакомить с условиями
безопасного поведения в быту, быта человека одновременно с формированием понимания различной знаковой, бытовой, световой и другой окружающей
социуме, природе
человека информации;
2) разъяснять назначения различных видов техники и технических устройств (от видов транспорта до бытовых приборов) и
обучать элементарному их использованию, учитывая правила техники безопасности;
3) развивать, значимые для профилактики детского травматизма тактильные, вестибулярные, зрительные ощущения
обучающихся, процессы памяти, внимания;
302
4) обращать внимание на особенности психомоторики обучающихся с ЗПР и в соответствии с ними проводить профилактику
умственного и физического переутомления обучающихся в разные режимные моменты;
5) соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности обучающихся, обеспечивать здоровьесберегающий и щадящий
режимы нагрузок;
6) побуждать обучающихся использовать в реальных ситуациях и играх знания об основных правилах безопасного поведения
в стандартных и чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной
литературой, картинным материалом, историческими сведениями, мультфильмами;
7) способствовать осознанию опасности тех или иных предметов и ситуаций с опорой на мультфильмы, иллюстрации,
литературные произведения;
8) стимулировать интерес обучающихся к творческим играм с сюжетами, расширяющими и уточняющими их представления
о способах поведения в чрезвычайных ситуациях и в ситуациях, потенциально опасных для жизни и здоровья, учить
обучающихся наполнять знакомую игру новым содержанием;
9) формировать представления обучающихся о труде (сотрудник МЧС (спасатель, пожарный), сотрудник полиции и ГИБДД
(регулировщик, постовой полицейский), водители транспортных средств, работники информационной службы), побуждать их
отражать полученные представления в игре;
10) учить обучающихся называть и набирать специальные номера телефонов, четко и правильно сообщать необходимую
информацию (в соответствии с возрастными и интеллектуальными особенностями обучающихся);
11) формировать элементарные представления о безопасном поведении в информационной среде:
о
необходимости согласовывать свои действия с родителями (законными представителями), педагогическим работником по
допустимой продолжительности просмотра телевизионной передачи, компьютерных игр и занятий;
12) закреплять кооперативные умения обучающихся в процессе игр и образовательных ситуаций, проявляя отношения
партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе проигрывания ситуаций по основам безопасности
жизнедеятельности;
13) расширять объем предметного (существительные), предикативного (глаголы) и адъективного (прилагательные) словарей
импрессивной и экспрессивной речи для называния объектов, явлений, ситуаций по вопросам безопасного поведения;
14) объяснять семантику слов по тематике, связанной с безопасностью поведения (пассажир, пешеход, водитель
транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила движения, информационные, запрещающие, предупреждающие
знаки);
15) поощрять проявления осмотрительности и осторожности у обучающихся в нестандартных и потенциально опасных
ситуациях;
16) расширять, уточнять и систематизировать представления обучающихся о некоторых источниках опасности
303
для окружающего природного мира: обучающиеся должны понимать последствия своих действий, уметь объяснить, почему
нельзя: ходить по клумбам, газонам, рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, распугивать птиц, засорять
водоемы, оставлять мусор в лесу, парке; почему нужно разводить огонь только в специально оборудованном месте и в
присутствии родителей (законных представителей), педагический работников, перед уходом тщательно заливать место костра
водой;
17) с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам, проводить психопрофилактическую работу: у ребенка должны
быть знания о правилах безопасного поведения, но информация не должна провоцировать возникновение
тревожно-фобических состояний ______________________________________________________________________________
14.2. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Познавательное
развитие".
Разделы
Коррекционная направленность
работы по сенсорному развитию
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Развитие сенсорных способностей в предметно-практической деятельности:
1) развивать любознательность, познавательные способности, стимулировать познавательную активность посредством
создания насыщенной предметно-пространственной среды;
2) развивать все виды восприятия: зрительного, тактильно-двигательного, слухового, вкусового, обонятельного, стереогнозиса,
обеспечивать полисенсорную основу обучения;
3) развивать сенсорно-перцептивные способности обучающихся, исходя из принципа целесообразности и безопасности, учить
их выделению знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус;
4) организовывать практические исследовательские действия с различными веществами, предметами, материалами,
постепенно снижая участие и помощь педагогического работника и повышая уровень самостоятельности ребенка;
5) учить приемам обследования - практического соотнесения с образцом-эталоном путем прикладывания и накладывания,
совмещения элементов; совершенствуя зрительно-моторную координацию и тактильнодвигательное восприятие (обведение
контуров пальчиком, примеривание с помощью наложения и приложения данного элемента к образцу-эталону);
6) развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить к пониманию словесного обозначения признаков и свойств,
умению выделять заданный признак;
7) формировать полноценные эталонные представления о цвете, форме, величине, закреплять их в слове: переводить ребенка с
уровня выполнения инструкции "Дай такой же" к уровню "Покажи синий, красный, треугольник, квадрат" и далее - к
самостоятельному выделению и словесному обозначению признаков цвета, формы, величины, фактуры материалов;
304
8) формировать у обучающихся комплексный алгоритм обследования объектов на основе зрительного, слухового,
тактильно-двигательного восприятия для выделения максимального количества свойств и признаков;
9) развивать способность узнавать и называть объемные геометрические тела и соотносить их с плоскостными образцами и с
реальными предметами;
10) учить обучающихся собирать целостное изображение предмета из частей, складывать разрезные картинки, постепенно
увеличивая количество частей и конфигурацию разреза;
11) развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру материалов, величину предметов, узнавать и называть их;
12) развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в сериационном ряду по величине, включать элементы в ряд,
сравнивать элементы ряда по параметрам величины, употребляя степени сравнения прилагательных;
13) развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми признаками при группировке предметов, исключении
лишнего, обосновывать выбор принципа классификации;
14) знакомить обучающихся с пространственными свойствами объектов (геометрических фигур и тел, их формой как
постоянным признаком, размером и расположением как признаками относительными); развивать способность к их
идентификации, группировке по двум и нескольким образцам, классификации;
15) развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения, конкретизации, абстрагирования,
классификации на основе выделения наглядно воспринимаемых признаков.
Коррекционная направленность
в работе по развитию
Развитие конструктивного праксиса, наглядно-образного мышления, способности к моделированию:
конструктивной деятельности 1) формировать интерес к конструктивным материалам и их игровому использованию: демонстрация продуктов
конструирования (строительство загонов и домиков для зверей, мебели для куклы) с целью;
2) развивать интерес к конструированию и побуждать к "опредмечиванию", ассоциированию нагромождений с реальными
объектами, поощряя стремление обучающихся называть "узнанную" постройку;
3) формировать у обучающихся желание подражать действиям педагогического работника; побуждать к совместной
конструктивной деятельности при обязательном речевом сопровождении всех осуществляемых действий;
4) учить обучающихся видеть целостную конструкцию и анализировать ее основные и вспомогательные части, устанавливая их
функциональное назначение, определяя соответствие форм, размеров, местоположения в зависимости от задач и плана
конструкции;
5) формировать умение воссоздавать целостный образ путем конструирования из частей (используют прием накладывания на
контур, заполнения имеющихся пустот); уделять внимание развитию речи, предваряющей процесс воссоздания целого из
частей;
6) развивать умение действовать двумя руками под контролем зрения в ходе создания построек;
7) развивать операционально-технические умения обучающихся, используя разнообразный строительный
305
материал;
8) совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений пальцев рук в процессе занятий с конструктивным
материалом, требующим разных способов сочленения и расстановки элементов (крепление по типу пазлов, деталей с втулками,
установка детали на деталь, сборно-разборные игрушки и крепления с помощью гаек, замков);
9) учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения внимания обучающихся использовать как указательные и
соотносящие жесты, так и словесные указания;
10) побуждать к совместному с педагогическим работником, а затем - к самостоятельному обыгрыванию построек;
11) для старших дошкольников организовывать конструктивные игры с различными материалами: сборноразборными
игрушками, разрезными картинками-пазлами;
12) положительно принимать и оценивать продукты детской деятельности, радуясь вместе с ними, но в то же время, побуждая
видеть ошибки и недостатки и стремиться их исправить;
13) закреплять представления обучающихся об архитектуре как искусстве и о строительстве как труде по созданию различных
построек, необходимых людям для жизни и деятельности;
14) закреплять представления обучающихся о форме, величине, пространственных отношениях элементов в конструкции,
отражать это в речи;
15) закреплять умение сравнивать элементы детских строительных наборов и конструкций по величине, расположению,
употребляя при этом прилагательные и обозначая словом пространственные отношения;
16) формировать способность к анализу и воспроизведению конструкций по предметному образцу, чертежу, силуэтному
изображению; выполнять схематические рисунки и зарисовки построек;
17) учить обучающихся использовать в процессе конструирования все виды словесной регуляции: отчет, сопровождение и
планирование деятельности; упражнять обучающихся в умении рассказывать о последовательности конструирования после
выполнения задания, в сравнении с предварительным планом;
18) развивать творческое воображение обучающихся, использовать приобретенные конструктивные навыки для создания
построек, необходимых для развертывания или продолжения строительно-конструктивных, сюжетноролевых,
театрализованных и подвижных игр;
19) учить обучающихся выполнять сюжетные конструкции по заданному началу и собственному замыслу (с предварительным
планированием и заключительным словесным отчетом).
Коррекционная направленность Создавать условия и предпосылки для развития элементарных математических представлений в дочисловой период:
1) формировать умения сравнивать предметы, объединять их в группы на основе выделенного признака (формы, размера,
работы по формированию
расположения), составлять ряды-серии (по размеру, расположению);
элементарных
306
математических
представлений
2)
совершенствовать навыки использования способов проверки (приемы наложения и
приложения) для определения количества, величины, формы объектов, их объемных и плоскостных моделей;
3) создавать условия для практических действий с дочисловыми множествами, учить практическим способам сравнения
множеств путем наложения и приложения;
4) уделять особое внимание осознанности действий обучающихся, ориентировке на содержание множеств при их сравнении
путем установления взаимно однозначного соответствия (приложения один к одному).
Развивать понимание количественных отношений, количественной характеристики чисел:
1) учить пересчитывать предметы по заданию "Посчитай", пользуясь перекладыванием каждого элемента, прикосновением
пальцем к каждому элементу, указательным жестом, и просто на основании прослеживания глазами;
2) учить выделять определенное количество предметов из множества по подражанию и образцу, после пересчета и без него,
соотносить с количеством пальцев, палочек и другого символического материала, показывать решение на пальцах, счетных
палочках;
3) при затруднениях в использовании математической символики уделять внимание практическим и активно - пассивным
действиям с рукой ребенка;
4) продолжать учить обучающихся образовывать последующее число, добавляя один объект к группе, а также предыдущее
число, удаляя один объект из группы;
5) совершенствовать счетные действия обучающихся с множествами предметов на основе слухового, тактильного и
зрительного восприятия;
6) знакомить обучающихся с количеством в пределах пяти-десяти (возможный предел освоения детьми чисел определяется,
исходя из уровня их математического развития на каждом этапе образовательной деятельности);
7) прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа из единиц на различном раздаточном материале;
8) развивать цифровой гнозис: учить обучающихся узнавать знакомые цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном
(перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносить их с количеством объектов;
9) учить возможным способам изображения цифр: рисованию на бумаге, на песке, на доске, в воздухе; конструированию из
различных материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек); лепке из глины, теста, пластилина;
10) формировать у обучающихся умение называть числовой ряд, выкладывая цифры в аналогичной последовательности,
подбирать соответствующую цифру к количеству объектов, выделять цифровые знаки среди других изображений (букв,
схематических изображений объектов, геометрических фигур) и называть их обобщающим словом.
307
Знакомство обучающихся с элементарными арифметическими задачами с опорой на наглядность и практические действия:
1) приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
2) применять способ передачи ее содержания в форме диалога (один говорит первую часть условия, второй - другую, третий
задает вопрос);
3) знакомить обучающихся с различными символическими обозначениями действий задачи, использованием стрелок,
указателей, объединительных и разъединительных линии;
4) учить обучающихся придумывать задачи по предложенной наглядной ситуации, а затем по представлению, решать их в
пределах усвоенного состава числа;
5) развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в цвете, форме, количестве предметов;
6) вызывать интерес к решению задач с опорой на задачи-драматизации и задачи-иллюстрации на сложение и вычитание,
используя наглядный материал и символические изображения (палочки, геометрические фигуры), в пределах пяти-десяти и
включать сформированные представления в предметно-практическую и игровую деятельности. Формирование
пространственных представлений:
1) закреплять представления о частях тела на начальных этапах работы;
2) развивать у обучающихся способность ориентироваться в телесном пространстве, осваивая координаты: вверху-внизу,
впереди-сзади, правая-левая рука, в дальнейшем соотносить с правой и левой рукой правую и левую стороны тела;
3) развивать ориентировку в пространстве "от себя" (вверху-внизу, впереди-сзади, справа-слева);
4) учить воспринимать и воспроизводить пространственные отношения, между объектами по подражанию, образцу и
словесной инструкции;
5) обращать внимание на понимание и употребление предлогов с пространственным значением;
6) обращать особое внимание на относительность пространственных отношений при передвижениях в различных
направлениях, поворотах, действиях с предметами;
7) создавать условия для осознания детьми пространственных отношений путем обогащения их собственного двигательного
опыта, учить перемещаться в пространстве в заданном направлении по указательному жесту, с помощью стрелки-вектора, по
схеме-маршруту; выполнять определенные действия с предметами и отвечать на вопросы: "Куда? Откуда? Где?";
8) закреплять умение использовать словесные обозначения местонахождения и направления движения, пользуясь при этом
движением руки и указательным жестом;
9) развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания: назови соседей, какая игрушка справа от мишки, а какая слева,
пересчитай игрушки в прямом и в обратном порядках;
10) формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении зрительных и слуховых диктантов; ________________
308
11) формировать ориентировку в теле человека, стоящего напротив;
12) побуждать обучающихся перемещать различные предметы вперед, назад, вверх, вниз по горизонтали, по вертикали, по
кругу (по словесной инструкции педагогического работника и самостоятельно);
13) соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых упражнений, выделяя общие и различные
пространственные признаки, структурные элементы геометрических фигур: вершины, углы, стороны;
14) формировать ориентировку на листе и на плоскости;
15) формировать представления обучающихся о внутренней и внешней частях геометрической фигуры, ее границах,
закреплять эти представления в практических видах деятельности (рисовании, аппликации, конструировании);
16) знакомить обучающихся с понятиями "точка", "кривая линия", "ломаная линия", "замкнутая линия", "незамкнутая линия",
закрепляя в практической деятельности представления обучающихся о взаимоотношении точек и линий, моделируя линии из
различных материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной проволоки, лент, геометрических фигур). Формирование временных
представлений:
1) уделять внимание как запоминанию названий дней недели, месяцев, так и пониманию последовательности и цикличности
времен года, месяцев, дней недели, времени суток;
2) использовать наглядные модели при формировании временных представлений;
3) учить понимать и устанавливать возрастные различия между людьми; формировать представление о возрастных периодах, о
том, что родители (законные представители), педагогические работники тоже были маленькими;
4) формировать понимание временной последовательности событий, временных причинно-следственных зависимостей (Что
сначала - что потом? Что чем было - что чем стало?);
5) развивать чувство времени с использованием песочных часов.
Коррекционная направленность Создание предпосылок для развития элементарных естественнонаучных представлений:
работы по формированию
1) формировать у обучающихся комплексный алгоритм обследования объектов (зрительно-тактильно-слуховой ориентировки)
целостной картины мира,
для выделения максимального количества свойств объекта;
расширению кругозора
2) организовывать наблюдения за различными состояниями природы и ее изменениями с привлечением внимания обучающихся
к различению природных звуков (гром, шум ветра, шуршание насекомых), к изменению световой освещенности дня (во время
грозы), к различению голосов животных и птиц;
3) формировать связи между образом объекта и обозначающим его словом, правильное его понимание и использование
(трещит, поскрипывает), особенно у обучающихся с недостатками зрительного восприятия и слухового внимания;
лексико-грамматическим недоразвитием;
4) обучать обучающихся на основе собственных знаний и представлений умению составлять рассказы и описывать свои
впечатления, используя вербальные и невербальные средства (с опорой на схемы);
309
Коррекционная
5) использовать оптические, световые, звуковые и прочие технические средства и приспособления, усиливающие и
повышающие эффективность восприятия;
6) организовывать опытно-экспериментальную деятельность для понимания некоторых явлений и свойств предметов и
материалов, для развития логического мышления (тает - не тает, тонет - не тонет). Создание условий для формирования
предпосылки экологической культуры:
1) создавать условия для установления и понимания причинно-следственных связей природных явлений и жизнедеятельности
человека с опорой на все виды восприятия;
2) организовывать наблюдения за природными объектами и явлениями в естественных условиях, обогащать представления
обучающихся с учетом недостатков внимания (неустойчивость, сужение объема) и восприятия (сужение объема, замедленный
темп, недостаточная точность);
3) развивать словесное опосредование воспринимаемой наглядной информации, связанное с выделением наблюдаемых
объектов и явлений, обогащать словарный запас;
4) вызывать интерес, формировать и закреплять навыки самостоятельного выполнения действий, связанных с уходом за
растениями и животными, уборкой помещений, территории двора;
5) расширять и углублять представления обучающихся о местах обитания, образе жизни, способах питания животных и
растений;
6) продолжать формировать умение обучающихся устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в человеческом, животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
7) расширять и закреплять представления обучающихся о предметах быта, необходимых человеку (рабочая, повседневная и
праздничная одежда; обувь для разных сезонов; мебель для дома, для детского сада, для работы и отдыха; чайная, столовая
посуда; технические средства);
8) формировать и расширять представления о Родине: о городах России, ее столице, государственной символике, гимне страны;
национальных героях; исторических событиях, обогащая словарный запас;
9) расширять и уточнять представления обучающихся о макросоциальном окружении (улица, места общественного питания,
места отдыха, магазины, деятельность людей, транспортные средства);
10) углублять и расширять представления обучающихся о явлениях природы, сезонных и суточных изменениях, связывая их с
изменениями в жизни людей, животных, растений в различных климатических условиях;
11) расширять представления обучающихся о праздниках (Новый год, День рождения, Выпускной праздник в детском саду,
День учителя, День защитника Отечества, День города, День Победы, спортивные праздники);
12) расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового
опыта обучающихся.
Развитие мыслительных операций:
310
направленность в работе по
развитию высших психических
функций
1) стимулировать и развивать опосредованные действия как основу наглядно-действенного мышления, создавать специальные
наглядные проблемные ситуации, требующие применения вспомогательных предметов и орудии;
2) поддерживать мотивацию к достижению цели при решении наглядных задач; учить способам проб, примеривания,
зрительного соотнесения;
3) развивать способность к анализу условий наглядной проблемной ситуации, осознанию цели, осуществлению поиска
вспомогательных средств (достать недоступный руке предмет; выловить из банки разные предметы, используя
соответствующее приспособление);
4) знакомить обучающихся с разнообразием орудий и вспомогательных средств, учить действиям с бытовыми
предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками, наборами для песка;
5) формировать у обучающихся операции анализа, сравнения, синтеза на основе наглядно воспринимаемых признаков;
6) учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических, схематических моделей, а также реальных объектов в
определенной последовательности, сначала с помощью педагогического работника, затем самостоятельно;
7) учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям, рассматривать их с разных сторон с целью точного узнавания,
выполнять графические изображения деталей конструкторов (с разных сторон);
8) развивать антиципирующие способности в процессе складывания разрезной картинки и сборно-разборных игрушек (работу
связывают с другими видами продуктивной деятельности), построении сериационных рядов;
9) развивать наглядно-образное мышление в заданиях по узнаванию целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом - по
элементам);
10) развивать способность к замещению и наглядному моделированию в играх на замещение, кодирование, моделирование
пространственных ситуаций (игры с кукольной комнатой);
11) учить обучающихся сравнивать предметные и сюжетные изображения, выделяя в них сходные и различные элементы и
детали (2-3 элемента);
12) развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать зашумленные, наложенные, перечеркнутые, конфликтные
изображения;
13) развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать закономерности расположения элементов в линейном ряду (в
играх "Продолжи ряд", "Закончи ряд");
14) развивать способность понимать скрытый смыл наглядной ситуации, картинок-нелепиц, устанавливать простейшие
аналогии на наглядном материале;
15) формировать умение делать простейшие умозаключения индуктивно-дедуктивного характера: сначала при наблюдении за
природными явлениями, при проведении опытов, затем на основе имеющихся знаний и представлений;
311
16) обращать внимание обучающихся на существенные признаки предметов, учить оперировать значимыми признаки на
уровне конкретно-понятийного мышления: выделять признаки различия и сходства; обобщать ряды конкретных понятий
малого объема;
17) формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения на основе существенных признаков, осуществлять
классификацию;
18) подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности:
1) осуществлять избирательный подбор дидактического материала, игровых упражнений, мнемотехнических приемов для
развития зрительной и слухо-речевой памяти;
2) совершенствовать следующие характеристики:
объем памяти, динамику и прочность запоминания,
семантическую устойчивость, тормозимость следов памяти, стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания:
1) развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних этапах работы;
2) развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в разных видах деятельности и посредством специально
подобранных упражнений;
3) развивать способность к переключению и к распределению внимания;
4) развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при выполнении бытовых, игровых, трудовых действий и в
специальных упражнениях
14.3. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Речевое
развитие".
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Коррекционная направленность
работы по развитию речи
Развитие импрессивной стороны речи:
1) развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные с педагогическим работником действия, наглядные
ситуации, игровые действия;
2) создавать условия для понимания речи в зависимости от ситуации и контекста; уделять особое внимание пониманию детьми
вопросов, сообщений, побуждений, связанных с различными видами деятельности;
3) развивать понимание речи на основе выполнения словесной инструкции и подражания с помощью куклы - помощника;
4) в процессе работы над лексикой проводить разъяснение семантических особенностей слов и высказываний;
5) в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать внимание обучающихся к изменению значения слова с
помощью грамматических форм (приставок, суффиксов, окончаний);
6) проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие восприятия суффиксально-префиксальных
312
отношений, сочетать их с демонстрацией действий (пришел, ушел, вышел, зашел), а на этапе подготовке к школе предлагать
опору на схемы-модели состава слова;
7) в процессе работы над фонематическим восприятием обращать внимание обучающихся на смыслоразличительную
функцию фонемы (как меняется слово при замене твердых и мягких, свистящих и шипящих, звонких и глухих согласных: мал
- мял; миска - мишка; дочка - точка);
8) работать над пониманием многозначности слов русского языка;
9) разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых выражений;
10) создавать условия для оперирования речемыслительными категориями, использования в активной речи малых
фольклорных форм (метафор, сравнений, эпитетов, пословиц, образных выражений, поговорок, загадок);
11) привлекать внимание обучающихся к различным интонациям (повествовательным, восклицательным, вопросительным),
учить воспринимать их и воспроизводить; понимать смыслоразличительную функцию интонации.
Стимуляция речевого общения:
1) организовывать и поддерживать речевое общение обучающихся на занятиях и вне занятий, побуждение к внимательному
выслушиванию других обучающихся, фиксирование внимания ребенка на содержании высказываний обучающихся;
2) создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи; воспитывать у ребенка отношение к другому ребенку как
объекту взаимодействия;
3) побуждать к обращению к педагогическому работнику, другим детям с сообщениями, вопросами, побуждениями (то есть к
использованию различных типов коммуникативных высказываний);
4) обучение обучающихся умению отстаивать свое мнение, доказывать, убеждать, разрешать конфликтные ситуации с
помощью речи.
Совершенствование произносительной стороны речи (звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой структуры),
соблюдение гигиены голосовых нагрузок:
1) закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех звуков в слогах, словах, фразах, спонтанной речи по
заданиям учителя-логопеда;
2) развивать способность к моделированию правильного речевого темпа с предложением образцов произнесения разговорной
речи, отрывков из литературных произведений, сказок, стихотворных форм, пословиц, загадок, скороговорок, чистоговорок;
3) формировать умение воспринимать и воспроизводить темпо-ритмические и интонационные особенности предлагаемых
речевых образцов;
4) воспринимать и символически обозначать (зарисовывать) ритмические структуры (ритм повтора, ритм
чередования, ритм симметрии); ________________________________________________________________________________
5) совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать недостатки слоговой структуры и звуконаполняемости;
6) развивать интонационную выразительность речи посредством использования малых фольклорных форм, чтения стихов,
игр-драматизаций;
313
7) соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия голосом разговорной громкости, не допуская форсирования
голоса, крика;
8) следить за голосовым режимом обучающихся, не допускать голосовых перегрузок;
9) формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков; работать над плавностью речи;
10) развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо, шепотом;
11) вырабатывать правильный темп речи;
12) работать над четкостью дикции;
13) работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как способности дифференцировать фонемы родного языка и
фонематического восприятия как способности к звуковому анализу):
1) поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира; побуждать к узнаванию различных шумов (шуршит
бумага, звенит колокольчик, стучит молоток);
2) развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих электроприборов (пылесоса, стиральной машины),
нахождению и называнию звучащих предметов и действий, подражанию им (пылесос гудит - ж-ж-ж-ж);
3) на прогулках расширять представлений о звуках природы (шуме ветра, ударах грома), голосах животных, обучать
обучающихся подражанию им;
4) узнавать звучание различных музыкальных инструментов (маракас, металлофон, балалайка, дудочка);
5) учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по звуковым характеристикам (громко - тихо, длинно коротко);
6) учить обучающихся выполнять графические задания, ориентируясь на свойства звуковых сигналов (долготу звука):
проведение линий разной длины карандашом на листе бумаги в соответствии с произнесенным педагогический работником
гласным звуком;
7) учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными звуками (свистящими и шипящими, твердыми и мягкими,
звонкими и глухими согласными);
8) учить подбирать картинки с предметами, в названии которых слышится заданный звук;
9) учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова, звонкий согласный в начале слова, глухой согласный - в
конце слова;
10) знакомить с фонетическими характеристиками гласных и согласных звуков, учить обучающихся давать эти
характеристики при восприятии звуков. Расширение, обогащение, систематизация словаря: ____________________________
1) расширять объем и активизировать словарь параллельно с расширением представлений об окружающей
действительности, развитием познавательной деятельности;
2) уточнять значения слов, используя различные приемы семантизации; пополнять и активизировать словарный запас,
уточнять понятийные и контекстуальные компоненты значений слов на основе расширения познавательного и речевого опыта
314
обучающихся;
3)
формировать лексическую системность: учить подбирать антонимы и синонимы на материале существительных,
глаголов, прилагательных;
4) совершенствовать представления об антонимических и синонимических отношениях между словами, знакомить с
явлениями омонимии, с многозначностью слов;
5) формировать предикативную сторону речи за счет обогащения словаря глаголами и прилагательными;
6) проводить углубленную работу по формированию обобщающих понятий.
Формирование грамматического строя речи:
1) развивать словообразовательные умения; создавать условия для освоения продуктивных и непродуктивных
словообразовательных моделей;
2) уточнять грамматическое значение существительных, прилагательных, глаголов;
3) развивать систему словоизменения; ориентировочные умения при овладении морфологическими категориями;
4) формировать умения морфолого-синтаксического оформления словосочетаний и простых распространенных
предложений различных моделей;
5) закреплять правильное использование детьми в речи грамматических форм слов, расширять набор используемых детьми
типов предложений, структур синтаксических конструкций, видов синтаксических связей и средств их выражения;
6) работать над пониманием и построением предложно-падежных конструкций;
7) развивать умение анализировать выраженную в предложении ситуацию;
8) учить понимать и строить логико-грамматические конструкции;
9) развивать вероятностное прогнозирование при построении слов, словосочетаний, синтаксических конструкций (закончи
слово предложение, рассказ). Развитие связной диалогической и монологической речи:
1) формировать умения участвовать в диалоге, побуждать обучающихся к речевой активности, к постановке вопросов,
развивать единство содержания (вопрос - ответ);
2) стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи, моделировать диалоги - от реплики до развернутой речи;
3) развивать понимание единства формы и значения, звукового оформления мелодико-интонационных компонентов,
лексического содержания и семантического значения высказываний;
4) работать над фразой (с использованием внешних опор в виде предметных и сюжетных картинок, различных фишек и
схем);
5) помогать устанавливать последовательность основных смысловых компонентов текста или наглядной ситуации, учить
оформлять внутритекстовые связи на семантическом и коммуникативном уровнях и оценивать правильность высказывания;
6) развивать способность составлять цельное и связное высказывание на основе: пересказа небольших по объему текстов,
составления рассказов с опорой на серию картин, отдельные сюжетные картинки, описательных рассказов и рассказов из
личного опыта;
315
7) развивать вышеперечисленные умения с опорой на инсценировки, игры-драматизации, моделирование ситуации на
магнитной доске, рисование пиктограмм, использование наглядно-графических моделей;
8) в целях развития планирующей, регулирующей функции речи развивать словесную регуляцию во всех видах
деятельности: при сопровождении ребенком речью собственных практических действий, подведении им итогов деятельности,
при элементарном планировании с опорами и без;
9) усиливать организующую роль речи в поведении обучающихся и расширять их поведенческий репертуар с помощью
обучения рассказыванию о новых знаниях и новом опыте, о результате поступков и действий, развивая навыки произвольного
поведения, подчинения правилам и следования инструкции и образцу. Подготовка к обучению грамоте:
1) развивать у обучающихся способность к символической и аналитико-синтетической деятельности с языковыми
единицами; учить приемам умственной деятельности, необходимым для сравнения, выделения и обобщения явлений языка;
2) формировать навыки осознанного анализа и моделирования звуко-слогового состава слова с помощью фишек;
3) учить анализу состава предложения, моделирования с помощью полосок разной длины, учить выделять предлог в составе
предложения, обозначать его фишкой;
4) учить дифференцировать употребление терминов "предложение" и "слово" с использованием условнографической схемы
предложения;
5) упражнять обучающихся в умении составлять предложения по схемам;
6) развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух, без опоры на условно-графическую схему;
7) учить обучающихся выражать графически свойства слов: короткие - длинные слова (педагогический работник произносит
короткое слово - обучающиеся ставят точку, длинное слово - линию - тире);
8) закреплять умение давать фонетическую характеристику заданным звукам;
9) формировать умение соотносить выделенную из слова фонему с определенным зрительным образом буквы;
10) учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки;
11) развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в условиях наложения, зашумления, написания разными
шрифтами. _________________________________________________________________________________________________
316
Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к письму:
1) формировать базовые графические умения и навыки на нелинованном листе: точки, штрихи, обводка, копирование;
2) учить выполнять графические задания на тетрадном листе в клетку и линейку по образцу и речевой инструкции;
3) учить обучающихся копировать точки, изображения узоров из геометрических фигур, соблюдая строку и
последовательность элементов;
4) учить обучающихся выполнять графические диктанты в тетрадях по речевой инструкции;
5) учить проводить различные линии и штриховку по указателю - стрелке;
6) совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров предметов, орнаментов и сюжетных картинок: учить
обучающихся срисовывать, дорисовывать, копировать и закрашивать контуры простых предметов.
Коррекционная направленность
в работе по приобщению к
художественной литературе
Формирование элементарной культуры речевого поведения, умение слушать родителей (законных представителей),
педагогического работника, других детей, внимательно и доброжелательно относиться к их рассказам и ответам:
1) вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми иллюстрации в детских книгах, специально подобранные картинки с
близким ребенку содержанием, побуждать называть персонажей, демонстрировать и называть их действия;
2) читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном размере), вызывая у них эмоциональный отклик, стремление
отхлопывать ритм или совершать ритмичные действия, побуждать к совместному и отраженному декламированию, поощрять
инициативную речь обучающихся;
3) направлять внимание обучающихся в процессе чтения и рассказывания на полноценное слушание, фиксируя
последовательность событий;
4) поддерживать и стимулировать интерес обучающихся к совместному чтению потешек, стихотворных форм, сказок,
рассказов, песенок, после прочтения обсуждать и разбирать прочитанное, добиваясь понимания смысла;
5) использовать схематические зарисовки (на бумаге, специальной доске), отражающие последовательность событий в тексте;
6) в процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение персонажей, используя различную интонацию, голос
различной высоты для передачи состояния персонажей и его роли в данном произведении;
7) беседовать с детьми, работать над пониманием содержания художественных произведений (прозаических, стихотворных),
поведения и отношений персонажей, разъяснять значения незнакомых слов и выражений;
8) учить обучающихся передавать содержание по ролям, создавая выразительный образ;
9) учить обучающихся рассказыванию, связывая с ролевой игрой, театрализованной деятельностью, рисованием;
10) вводить в занятия предметы-заменители, слова-заместители, символы, широко используя речевые игры,
шарады.
317
318
14.4. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
Разделы
Коррекционная направленность
в работе по развитию детского
творчества
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных и регуляционных компонентов деятельности в ее продуктивных
видах:
1) формировать предпосылки изобразительной деятельности; создавать условия для развития самостоятельного черкания
карандашами, мелками, волоконными карандашами,
2) организовывать совместные действия с ребенком, направляя на ассоциирование каракулей с обликом знакомых предметов,
поощрять их "узнавание" и называние с целью "опредмечивания",
3) рисовать для ребенка по его просьбе или специально с целью вызвать у него интерес к изображению и к себе как объекту для
изображения;
4) отражать в создаваемых изображениях жизнь самого ребенка, его бытовой, предметно-игровой, положительный
эмоциональный опыт; рисование сопровождать эмоциональными высказываниями;
5) побуждать обучающихся демонстрировать изображенные на рисунке действия по подражанию и самостоятельно;
6) развивать у обучающихся восприятие плоскостных изображений, уделяя особое внимание изображению человека и его
действий, рассматриванию картинок, иллюстраций в книгах;
7) знакомить с изобразительными средствами и формировать изобразительные навыки в совместной деятельности с
педагогическим работником;
8) учить обучающихся анализировать строение предметов, выделять форму, цвет целого объекта и его частей, отражать их с
помощью различных изобразительных средств;
9) уделять особое внимание рисованию фигуры человека, учить передавать строение человеческого тела, его пропорции;
10) побуждать экспериментировать с цветом, эстетически воспринимать различные сочетания цветов;
11) учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и холодных оттенков (зимний пейзаж - летний пейзаж - осенний
пейзаж);
12) развивать целостность восприятия, передавать целостный образ в предметном рисунке, отражая структуру объекта;
13) развивать творческие способности, побуждать придумывать и создавать композицию, осваивать различные
художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства;
14) развивать эстетические чувства, эстетическое восприятие иллюстраций, картин, рисунков;
15) развивать интерес обучающихся к пластическим материалам (тесту, глине), в процессе лепки, из которых обучающиеся
разминают, разрывают, соединяют куски теста, расплющивают, а педагогические работники придают затем этим кускам
предметный вид, что закрепляется в слове и дальнейшем обыгрывании;
16) развивать конструктивный праксис, ручную умелость, закрепляя технические навыки лепки;
318
319
17) включать в последующую совместную игру фигурки людей, животных, вылепленных ребенком (собачка просит есть, бегает,
спит, "служит");
18) знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении поделок с помощью аппликации;
19) развивать чувство изобразительного ритма, выполняя вместе с детьми задания, включающие наклеивание заготовок, учить
составлять простейшие декоративных узоры по принципу повторности и чередования в процессе "подвижной аппликации", без
наклеивания;
20) уделять внимание выработке точных движений рук под зрительным контролем при выполнении аппликации (при
совмещении поверхностей держать одной рукой, перемещать или сдвигать другой);
21) совершенствовать ориентировку в пространстве листа при аппликации по образцу или словесной инструкции;
22) развивать координацию движений рук, зрительно-двигательную координацию в процессе рисования, лепки, аппликации;
23) использовать сюжетные рисунки на занятиях по развитию речи для составления наглядной программы высказываний.
Развитие воображения и творческих способностей обучающихся:
1) побуждать к самостоятельности и творческой инициативе; положительно оценивать первые попытки участия в творческой
деятельности;
2) формировать ориентировочно-исследовательский этап изобразительной деятельности, организовывать целенаправленное
изучение, обследование объекта перед изображением; отражать воспринятое в речи, передавать свойства объектов в рисунке,
лепке, аппликации;
3) учить обучающихся определять свой замысел, словесно его формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать
его, объяснять после окончания работы содержание получившегося изображения;
4) развивать воображение, обучая приемам создания новых образов: путем агглютинации, гиперболизации, акцентирования,
схематизации;
5) побуждать к созданию новых образов на материале лепки, аппликации, изодеятельности (задания "Нарисуй волшебный
замок", "Несуществующее животное", "Чудо-дерево"); предлагать специальные дидактические игры, в которых требуется
дорисовать незаконченные изображения;
6) поддерживать стремление обучающихся к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
7) обогащать представления обучающихся о предметах и явлениях окружающего мира, поддерживать стремление
319
320
к расширению содержания рисунков и поделок дошкольников;
8) побуждать обучающихся изображать себя, окружающих;
9) развивать планирующую функцию речи и произвольную регуляцию деятельности при создании сюжетных рисунков,
передаче их содержания в коротких рассказах;
10) стимулировать желание обучающихся оценивать свои работы путем сопоставления с натурой и образцом, со словесным
заданием;
11) закреплять пространственные и величинные представления обучающихся, используя для обозначения размера, места
расположения, пространственных отношений языковые средства;
12) развивать у обучающихся чувство ритма в процессе работы кистью, карандашами, фломастерами;
13) вызывать у обучающихся интерес к лепным поделкам, расширяя их представления о скульптуре малых форм и выделяя
средства выразительности, передающие характер образа, поддерживать стремление обучающихся лепить самостоятельно.
Коррекционная направленность
работы по приобщению к
изобразительному искусству
1) знакомить обучающихся с доступными их пониманию и восприятию произведениями искусства (картинами, иллюстрациями
к сказкам и рассказам, народными игрушками, предметами народного декоративно-прикладного искусства);
2) развивать у обучающихся художественное восприятие произведений изобразительного искусства, учить их эмоционально
реагировать на воздействие художественного образа, понимать содержание произведения и выражать свои чувства и эмоции с
помощью творческих рассказов;
3) закреплять знания обучающихся о произведениях русских художников, используя средства "музейной педагогики";
4) знакомить обучающихся с народными промыслами, приобщать к некоторым видам росписи, воспитывать эстетические
чувства.
Коррекционная направленность 1) организовывать игры по развитию слухового восприятия, на основе знакомства обучающихся со звучащими игрушками и
работы в процессе музыкальной предметами (барабан, бубен, дудочка), учить различать скрытые от ребенка игрушки по их звучанию, определять по
деятельности
звукоподражаниям, как подают голос животные;
2) формировать пространственную ориентировку на звук, звучание игрушек в качестве сигнала к началу или прекращению
действий в подвижных играх и упражнениях, побуждение к определению расположения звучащего предмета, бежать к нему,
показывать и называть его;
3) привлекать внимание к темпу звучаний (быстро или медленно), силе звуков (громко или тихо);
4) побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности, характера движений, произнесения звуков, проговаривания
потешек и стихов;
5) создавать условия для развития внимания при прослушивании музыки, умения реагировать на начало и
окончание музыки;
6) привлекать к прослушиванию музыки, побуждая обучающихся к слуховому сосредоточению и нацеливанию на восприятие
320
321
музыкальной гармонии;
7) побуждать различать и по-разному реагировать на музыку маршевого и плясового, спокойного и веселого характеров,
вызывая соответствующие эмоции и двигательные реакции;
8) использовать в организации различных занятий с ребенком музыкальную деятельность как средство для активизации и
повышения эмоционального фона восприятия окружающего;
9) формировать у обучающихся музыкально-эстетические, зрительно-слуховые и двигательные представления о средствах
музыки, передающие образы объектов, их действия (бежит ручеек, идет медведь);
10) развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуко-высотный и тембровый слух, включая в занятия разные музыкально
звучащие предметы и игрушки;
11) знакомить обучающихся с разными музыкальными инструментами; привлекать внимание к их звучанию, а также оркестра,
хоров, отдельных голосов; воспитывать музыкальное восприятие, слушательскую культуру обучающихся, обогащать их
музыкальные впечатления;
12) развивать память, создавая условия для запоминания и узнавания музыкальных произведений и разученных мелодий;
13) расширять и уточнять представления обучающихся о средствах музыкальной выразительности, жанрах и музыкальных
направлениях, исходя из особенностей интеллектуального развития обучающихся с ЗПР;
14) привлекать обучающихся к музыкальной деятельности, то есть, элементарной игре на дудочке, ксилофоне, губной гармошке,
барабане, к сольной и оркестровой игре на детских музыкальных инструментах;
15) формировать эмоциональную отзывчивость обучающихся на музыкальные произведения и умение использовать музыку для
передачи собственного настроения;
16) развивать певческие способности обучающихся (чистота исполнения, интонирование, дыхание, дикция, слаженность); учить
пропевать по возможности все слова песни, соблюдая ее темп, ритм, мелодию;
17) формировать разнообразные танцевальные умения обучающихся, динамическую организацию движений в ходе выполнения
коллективных (групповых и парных) и индивидуальных танцев;
18) расширять опыт выполнения разнообразных действий с предметами во время танцев, музыкальноритмических упражнений:
передавать их друг другу, поднимать вверх, покачивать ими над головой, бросать и ловить мяч;
19) совершенствовать пространственную ориентировку обучающихся: выполнять движения под музыку по зрительному
(картинке, стрелке-вектору), слуховому и двигательному сигналам;
20) учить обучающихся ходить парами по кругу, соблюдать расстояние при движении, поднимать плавно руки
вверх, в стороны, заводить их за спину, за голову, поворачивая кисти, не задевая партнеров; ____________________________
321
21) развивать координацию, плавность,322
выразительность движений, учить выполнять движения в соответствующем музыке
ритме, темпе, чувствовать сильную долю такта (акцент), метрический рисунок при звучании музыки в размере 2/4, 3/4, 4/4;
22) учить обучающихся выполнять движения в соответствии с изменением характера музыки (быстро - медленно);
самостоятельно придумывать и выполнять движения под разную музыку (вальс, марш, полька); развивать эмоциональность и
свободу проявлений творчества в музыкальных играх;
23) согласовывать музыкальную деятельность обучающихся с ознакомлением их с произведениями художественной
литературы, явлениями в жизни природы и общества;
24) стимулировать желание обучающихся эмоционально откликаться на понравившееся музыкальное произведение,
передавать свое отношение к нему вербальными и невербальными средствами; отражать музыкальные образы
изобразительными средствами;
25) учить обучающихся понимать коммуникативное значение движений и жестов в танце, объяснять их словами;
обогащать словарный запас обучающихся для описания характера музыкального произведения _________________________
14.5. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Физическое развитие".
Коррекционно-развивающая направленность работы в области "Физическое развитие" обучающихся с ЗПР подразумевает
создание условий: для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, физического развития, формирования у них
полноценных двигательных навыков и физических качеств, применения здоровьесберегающих технологий и методов
позитивного воздействия на психомоторное развитие ребенка, организацию специальной (коррекционной) работы на занятиях по
физическому воспитанию, включение членов семьи обучающихся в процесс их физического развития и оздоровления.
Задачи коррекционно-развивающей работы в образовательной области "Физическое
развитие": коррекция недостатков и развитие ручной моторики: нормализация мышечного
тонуса пальцев и кистей рук; развитие техники тонких движений;
коррекция недостатков и развитие артикуляционной
моторики; коррекция недостатков и развитие
психомоторных функций: пространственной организации
движений; моторной памяти;
слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений; произвольной регуляции движений.
322
323
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Коррекционная направленность
в работе по формированию
начальных представлений о
1) знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне с условиями, необходимыми для нормального роста тела,
ЗОЖ
позвоночника и правильной осанки, и средствами физического развития и предупреждения его нарушений (занятия на
различном игровом оборудовании - для ног, рук, туловища);
2) систематически проводить игровые закаливающие процедуры с использованием полифункционального оборудования
(сенсорные тропы, сухие бассейны), направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца, улучшение тактильной
чувствительности тела, подвижности суставов, связок и сухожилий, преодоление нервно-психической возбудимости
обучающихся, расслабление гипертонуса мышц;
3) осуществлять контроль и регуляцию двигательной активности обучающихся; создавать условия для нормализации их
двигательной активности: привлекать к активным упражнениям и играм пассивных обучающихся (включать их в совместные
игры, в выполнение хозяйственно-бытовых поручений) и к более спокойным видам деятельности расторможенных
дошкольников, деликатно ограничивать их повышенную подвижность;
4) проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса мускулатуры, развивая у обучающихся самостоятельный
контроль за работой различных мышечных групп на основе контрастных ощущений ("сосулька зимой" - мышцы напряжены,
"сосулька весной" - мышцы расслабляются); использовать упражнения по нормализации мышечного тонуса, приёмы
релаксации;
5) проводить специальные игры и упражнения, стимулирующие формирование пяточно-пальцевого переката (ходьба по
следам, разной поверхности - песку, мату; захват ступнями, пальцами ног предметов);
6) учитывать при отборе содержания предлагаемых упражнений необходимость достижения тонизирующего и тренирующего
эффекта в ходе выполнения двигательных упражнений (нагрузка должна не только соответствовать возможностям
обучающихся, но и несколько превышать их);
7) внимательно и осторожно подходить к отбору содержания физкультурных занятий, упражнений, игр для обучающихся,
имеющих низкие функциональные показатели деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем, нарушения зрения,
особенности нервно-психической деятельности (повышенная утомляемость, чрезмерная подвижность или, наоборот,
заторможенность);
8) контролировать и регулировать уровень психофизической нагрузки (снижая интенсивность движений, частоту повторений,
требования к качеству движений) в процессе коррекции недостатков моторного развития и развития разных видов детской
деятельности, требующих активных движений (музыкально-ритмические занятия, хозяйственно-бытовые поручения);
9) осуществлять дифференцированный подход к отбору содержания и средств физического воспитания с учетом возрастных
физических и индивидуальных возможностей обучающихся;
10) включать упражнения по нормализации деятельности опорно-двигательного аппарата, коррекции недостатков
323
324
осанки, положения стоп; осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия у обучающихся;
11) объяснять значение, формировать навыки и развивать потребность в выполнении утренней гимнастики, закаливающих
процедур (при участии педагогического работника);
12) учить обучающихся элементарно рассказывать о своем самочувствии, объяснять, что болит;
13) развивать правильное физиологическое дыхание: навыки глубокого, ритмического дыхания с углубленным, но спокойным
выдохом; правильного носового дыхания при спокойно сомкнутых губах;
14) проводить игровые закаливающие процедуры с использованием полифункционального оборудования (сенсорные тропы и
дорожки, сухие бассейны), направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца, улучшение тактильной
чувствительности тела, увеличение силы и тонуса мышц, подвижности суставов, связок и сухожилий, расслабление гипертонуса
мышц;
15) побуждать обучающихся рассказывать о своем здоровье, о возникающих ситуациях нездоровья;
16) привлекать родителей (законных представителей) к организации двигательной активности обучающихся, к закреплению у
обучающихся представлений и практического опыта по основам ЗОЖ.
Коррекционная направленность
в работе по физической культуре
1) создавать условия для овладения и совершенствования техники основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья,
прыжков, бросания и ловли, включать их в режимные моменты и свободную деятельность обучающихся (например, предлагать
детям игровые задания: "пройди между стульями", "попрыгай как зайка");
2) использовать для развития основных движений, их техники и двигательных качеств разные формы организации
двигательной деятельности: физкультурные занятия, физкультминутки (динамические паузы); разминки и подвижные игры
между занятиями, утреннюю гимнастику, "гимнастику" пробуждения после дневного сна, занятия ритмикой, подвижные игры
на свежем воздухе;
3) учить обучающихся выполнять физические упражнения в коллективе, развивать способность пространственной
ориентировке в построениях, перестроениях;
4) развивать двигательные навыки и умения реагировать на изменение положения тела во время перемещения по сложным
конструкциям из полифункциональных мягких модулей (конструкции типа "Ромашка", "Островок", "Валуны");
5) способствовать развитию координационных способностей путём введения сложно-координированных движений;
6) совершенствование качественной стороны движений - ловкости, гибкости, силы, выносливости;
7) развивать точность произвольных движений, учить обучающихся переключаться с одного движения на другое;
8) учить обучающихся выполнять упражнения по словесной инструкции педагогических работников и давать словесный отчет
о выполненном движении или последовательности
из двух-четырех движений;
9) воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах движений;
324
325
Коррекция
недостатков
развитие ручной моторики
10) формировать у обучающихся навыки контроля динамического и статического равновесия;
11) учить обучающихся сохранять заданный темп во время ходьбы (быстрый, средний, медленный);
12) закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в колонне, при беге парами соизмерять свои движения с движениями
партнера;
13) закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их технику: энергично отталкиваться и мягко приземляться с
сохранением равновесия;
14) учить координировать движения в играх с мячами разных размеров и с набивным мячом, взаимодействовать с партнером
при ловле и бросках мяча;
15) продолжать учить обучающихся самостоятельно организовывать подвижные игры, предлагать свои варианты игр,
комбинации движений;
16) учить запоминать и проговаривать правила подвижных игр, последовательность действий в эстафетах, играх со
спортивными элементами;
17) включать элементы игровой деятельности при закреплении двигательных навыков и развитии двигательных качеств:
движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение в сухой бассейн и перемещение в нем в соответствии со сценарием
досугов и спортивных праздников;
18) совершенствовать общую моторику, используя корригирующие упражнения для разных мышечных групп;
19) стимулировать потребность обучающихся к точному управлению движениями в пространстве: в вертикальной,
горизонтальной и сагиттальной плоскостях (чувство пространства);
20) формировать у обучающихся навыки выполнения движений и действий с предметами по словесной инструкции и умение
рассказать о выполненном задании с использованием вербальных средств;
21) стимулировать положительный эмоциональный настрой обучающихся и желание самостоятельно заниматься с
полифункциональными модулями, создавая из них различные высотные и туннельные конструкции;
22) развивать слухо-зрительно-моторную координацию движений под музыку: побуждать двигаться в соответствии с темпом,
ритмом, характером музыкального произведения),
23) предлагать задания, направленные на формирование координации движений и слова, сопровождать выполнение
упражнений доступным речевым материалом (обучающиеся могут одновременно выполнять движения и произносить речевой
материал или один ребенок проговаривает, остальные выполняют или педагогический работник проговаривает, обучающиеся
выполняют).
и 1) дифференцированно применять игры и упражнения для нормализации мышечного тонуса;
2) развивать движения кистей рук по подражанию действиям педагогического работника; формировать дифференцированные
движения кистями и пальцами рук: сгибание и разгибание, отведение в стороны пальцев; выполнять согласованные действия
пальцами обеих рук.
3) развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук; развивать умение сгибать и разгибать каждый палец
на руке;
325
326
4) тренировать активные движения кистей (вращения, похлопывания);
5) развивать движения хватания, совершенствовать разные виды захвата крупных и мелких предметов разной формы;
6) применять игровые упражнения для расслабления мышц пальцев и кистей рук при утомлении;
7) развивать практические умения при выполнении орудийных и соотносящих предметных действий;
8) развивать умения выполнять ритмичные движения руками под звучание музыкальных инструментов;
9) развивать технику тонких движений в "пальчиковой гимнастике"; побуждать выполнять упражнения пальчиковой
гимнастики с речевым сопровождением;
10) формировать у обучающихся специфические действия пальцами рук в играх с мелкими предметами и игрушками
разной фактуры: кручение, нанизывание, щелчки, вращение, формировать дифференцированные движения пальцев рук
при нанизывании бус, пуговиц, колечек на шнурок в определенной последовательности, представленной на образце;
11) развивать захват мелких или сыпучих материалов указательным типом хватания;
12) учить обучающихся выкладывать мелкие предметы по заданным ориентирам: точкам, пунктирным линиям;
13) развивать умения выполнять практические действия с водой: переливание воды из одной емкости в другую при
использовании чашки, деревянной ложки, половника, воронки; пересыпать сыпучие материалы;
14) учить выполнять определенные движения руками под звуковые и зрительные сигналы (если я подниму синий флажок
- топни, а если красный-хлопни в ладоши; в дальнейшем значение сигналов изменяют);
15) развивать динамический праксис, чередование позиций рук "кулак - ладонь", "камень - ножницы");
16) учить обучающихся выполнению элементов самомассажа каждого пальца от ногтя к основанию;
17) учить выполнять действия расстегивания и застегивания, используя различные виды застежек (липучки, кнопки,
пуговицы).
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и умения:
1) формировать базовые графические умения: проводить простые линии - дорожки в заданном направлении, точки, дуги,
соединять элементы на нелинованном листе, а затем в тетрадях в крупную клетку с опорой на точки;
2) развивать зрительно-моторную координацию при проведении различных линий по образцу: проводить непрерывную
линию между двумя волнистыми и ломаными линиями, повторяя изгибы; проводить сплошные линии с переходами, не
отрывая карандаш от листа;
3) развивать точность движений, учить обводить по контуру различные предметы, используя трафареты, линейки,
лекала;
4) развивать графические умения и целостность восприятия при изображении предметов, дорисовывая
недостающие части к предложенному образцу; __________________________________________________________________
326
327
5) развивать целостность восприятия и моторную ловкость рук при воспроизведении образца из заданных элементов;
6) учить обучающихся заштриховывать штриховать контуры простых предметов в различных направлениях;
7) развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные рисунки цветными карандашами, с учетом индивидуальных
предпочтений при выборе цвета.
Коррекция
развитие
моторики
недостатков
и
артикуляционной 1) развивать моторный праксис органов артикуляции, зрительно-кинестетические ощущения для усиления перцепции
артикуляционных укладов и движений;
2) вырабатывать самоконтроль за положением органов артикуляции;
3) формировать правильный артикуляционный уклад для всех групп звуков с помощью артикуляционной гимнастики;
4) развивать статико-динамические ощущения, четкие артикуляционные кинестезии;
5) формировать фонационное (речевое) дыхание при дифференциации вдоха и выдоха через нос и рот;
6) развивать оральный праксис, мимическую моторику в упражнениях подражательного характера (яркое солнышко - плотно
сомкнули веки, обида - надули щеки).
Коррекция
недостатков
и
развитие психомоторной сферы Использование музыкально-ритмических упражнений, логопедической и фонетической ритмики:
1) продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорно-перцептивных и моторных компонентов деятельности
(слухо-зрительно-моторную координацию, мышечную выносливость, способность перемещаться в пространстве на основе
выбора объекта для движения по заданному признаку);
2) способствовать развитию у обучающихся произвольной регуляции в ходе выполнения двигательных заданий;
3) при совершенствовании и преодолении недостатков двигательного развития использовать разные сигналы (речевые и
неречевые звуки; наглядность в соответствии с возможностями зрительного восприятия);
4) развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с опорой на двигательную активность;
5) развивать слуховые восприятие, внимание, слухо-моторную и зрительно-моторную координации;
6) формировать и закреплять двигательные навыки, образность и выразительность движений посредством упражнений
психогимнастики, побуждать к выражению эмоциональных состояний с помощью пантомимики, жестов, к созданию игровых
образов (дворник, повар...);
7) развивать у обучающихся двигательную память, предлагая выполнять двигательные цепочки из четырех-шести действий;
танцевальных движений;
8) развивать у обучающихся навыки пространственной организации движений; совершенствовать умения и навыки
одновременного выполнения детьми согласованных движений, а также навыки разноименных и разнонаправленных движений;
9) учить обучающихся самостоятельно перестраиваться в звенья, передвигаться с опорой на ориентиры разного
327
цвета, разной формы;
328
10) формировать у обучающихся устойчивый навык к произвольному мышечному напряжению и расслаблению под музыку;
11) закреплять у обучающихся умения анализировать свои движения, движения других детей, осуществлять элементарное
двигательное и словесное планирование действий в ходе двигательных упражнений;
12) подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых сигналов и сочетать их выполнение с музыкальным
сопровождением, речевым материалом;
13) предлагать задания, направленные на формирование координации движений и слова, побуждать сопровождать
выполнение упражнений доступным речевым материалом (обучающиеся могут одновременно выполнять движения и
произносить речевой материал, или же один ребенок, или педагогический работник, проговаривает его, остальные
выполняют);
14) учить обучающихся отстукивать ритмы по слуховому образцу, затем соотносить ритмическую структуру с
графическим образцом. ______________________________________________________________________________________
Механизмы адаптации программы.
Помимо воспитанников с ТНР(тяжелые нарушения речи), в ДОУ получают образование дети с ЗПР (задержкой психоречевого
развития).
В условно-обобщённой форме влияние особенностей развития детей, на освоение Программы и соответственно на достижение
детьми планируемых результатов освоения Программы можно представить следующим образом:
Освоение АОП различными Социально
категориями детей с ТНР, в коммуникативное
развитие
том числе с:
Речевое развитие
нарушениями слуха
Затруднено
нарушениями зрения
В пределах нормы
Познавательное
Физическое развитие
развитие
Художественно эстетическое развитие
Затруднено
Затруднено
В пределах нормы
В пределах нормы
В пределах нормы
Затруднено
Затруднено
Затруднено
328
329
нарушениями опорнодвигательного аппарата
нарушениями интеллекта
ЗПР
расстройствами аутичного
спектра
множественными
нарушениями
развития
В пределах нормы
В пределах нормы
Затруднено
Затруднено
В пределах нормы или
затруднено (у детей с
дизартрией)
Затруднено освоение всего содержания АОП либо освоение АОП невозможно; необходимо осуществление социальной адаптации
(для детей с тяжелыми нарушениями интеллекта)
Затруднено
Затруднено
В пределах нормы
В пределах нормы
В пределах Нормы
Затруднено
Затруднено
В пределах нормы
В пределах нормы
В пределах нормы
Затруднено
Адаптация разделов программы, освоение которых затруднено адаптируются за счет упрощения заданий и инструкций в
соответствии с возможностями ребенка. В случае невозможности комплексного освоения воспитанниками Программы
(например: дети с нарушением интеллекта) из-за тяжести нарушений развития, подтвержденных в установленном порядке
ПМПК, результаты освоения Программы определяются для конкретных детей с акцентом на социальную адаптацию и
социальное развитие воспитанников.
Специфика реализации разделов Программы, освоение которых затруднено прописываются в индивидуальной
программе развития каждого ребенка.
Описание деятельности по психолого-педагогическому сопровождению детей других категорий целевых групп
обучающихся.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп обучающихся для оказания им
адресной психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
• Воспитанники с билингвизмом;
• Воспитанники, находящиеся в трудной жизненной ситуации
• Дети-инвалиды;
• Одаренные дети.
Алгоритм ведения психолого-педагогического сопровождения детей с билингвизмом
1. Организация социальной адаптации;
2. Педагогическая диагностика;
329
330
3. Разработка ИПР, с учетом специфики билингвизма ;
4. Пополнение знаний детей-билингвов о русской национальной культуре;
5. Формирование представлений детей группы о родной культуре ребенка - билингва;
6. Насыщение РППС предметами и элементами, представляющими этнос малой Родины детей-билингвов;
7. Повышение психолого-педагогической компетентности родителей
(законных представителей) воспитанников.
Алгоритм ведения психолого-педагогического сопровождения детей оказавшихся в трудной жизненной ситуации
I ЭТАП. Мониторинг социального статуса семей на начало учебного года.
Воспитатели предоставляют педагогу-психологу сведения о семьях для выявления семей различных категорий, такие как:
• семьи с нарушением внутрисемейных отношений;
• семьи с низким материальным уровнем дохода (без официального статуса малоимущей семьи);
• семьи, где ненадлежащее исполнение родительских обязанностей;
• семьи, использующие неконструктивные методы воспитания (физические наказания, издевательства, угрозы и т.д.);
• семьи с детьми, у которых наблюдаются нарушения в развитии эмоционально-волевой сферы;
• семьи, где хотя бы один из родителей злоупотребляет психоактивными веществами, где частыми являются скандалы,
конфликты.
II ЭТАП. В рамках ДОУ организуется психолого-педагогический консилиум (ППк), на котором определяется список семей,
нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении. В состав ППк входят: заведующий, методист, педагог-психолог,
учитель-логопед, воспитатели.
Одна из главных задач консилиума - анализ полученной информации о проблемах семьи, определение и разработка стратегии
помощи семье по их разрешению. На консилиуме обсуждаются причины возникновения осложнений у ребёнка, составляются и
утверждаются индивидуальные планы сопровождения семей. Вырабатываются рекомендациидля педагогов и родителей.
III
ЭТАП. Деятельностный, то есть выполнение рекомендаций каждым участником сопровождения.
Индивидуальная работа с семьей включает в себя:
1) Установление контакта с членами семьи.
2) Выявление существующих проблем и причин их возникновения
3) Определение плана вывода семьи из тяжелой жизненной ситуации, содержания необходимой помощи поддержки
детского сада и других социальных служб.
4) Реализация намеченного плана, привлечение специалистов, способных помочь в разрешении тех проблем, которых
330
331
семья не может решить самостоятельно.
5) Патронаж семьи.
IV ЭТАП. В конце учебного года в ДОУ проводится итоговое заседание психолого-педагогического консилиума (ППк), на
котором анализируются результаты психолого-педагогического сопровождения детей, оказавшихся в трудной жизненной
ситуации, определяется список детей, нуждающихся в продолжении коррекционно-развивающей работы в следующем
учебном году, а также принимается решение о выведении детей с внутреннего учета.
Сопровождение детей-инвалидов осуществляется в соответствии с заключением ПМПК, результатов педагогической
диагностики в ДОУ и с учетом рекомендаций ИПРА.
Сопровождение одаренных детей осуществляется в ходе поддержки детской инициативы и самостоятельности.
2.6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Специфика национальных, социокультурных и иных условий
Образовательный процесс в ДОУ имеет свои специфические особенности, связанные с отличительными особенностями
нашего региона, города, микрорайона.
При проектировании содержания Программы учитываются специфические климатические особенности региона, к
которому относится Свердловская область, - средняя полоса России: время начала и окончания тех или иных сезонных
явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня;
погодные условия и т.д. Эти факторы учитываются при составлении перспективно-тематического годового плана
психолого-педагогической работы в ДОУ.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного
процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
• холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание организованных
образовательных форм
• летний период (июнь-август), для которого составляется другой режим дня
На занятиях по познавательному и речевому развитию дети знакомятся с явлениями природы, характерными для
местности, в которой проживают (средняя полоса России); на занятиях по художественно -творческой деятельности
(рисование, аппликация, лепка, конструирование) предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние
животные, растения; на занятиях по развитию двигательно-экспрессивных способностей и навыков эти образы передаются
331
332
через движения.
Социокультурные особенности Свердловской области также не могут не сказаться на содержании
психолого-педагогической работы в ДОУ. Ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с
трудом взрослых.
В ДОУ имеются следующие возрастные группы:
• Группа раннего возраста -1
• Группа младшая -1
• Группа средняя -1
• Группа старшая -1
• Группа подготовительная -1
Для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного
образовательного учреждения (группы) необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей
дошкольного возраста.
Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных программ
Приоритетным направлением деятельности ДОУ помимо коррекции речевых нарушений является формирование и
развитие социального и эмоционального интеллекта дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. Данное направление
реализуется на основе парциальной программы Маханева М.Д., Ушакова - Славолюбова О.А. Мы вместе:
Социально-коммуникативное развитие дошкольников. - М., ТЦ Сфера, 2019.
Предлагаемая программа разработана в соответсвии с ФГОС ДО. В ней представлены такие направления социальнокоммуникативного развития детей как: формирование позитивного взаимодействия детей со взрослыми и сверстниками ( в
том числе в игровой деятельности), развитие социального и эмоционального интеллекта, эмпатии и толерантности.
Программа реализуется для всех возрастных групп как в форме НОД, которые организует педагог-психолог, так и в
самостоятельной игровой деятельности. НОД проводятся 1 раз в неделю в первой половине дня.
Сложившиеся традиции ДОУ и комплексно-тематическое планирование.
В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ. Цель:
построение воспитательно-образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных,
развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально
332
333
приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных
особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются
примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного
возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:
• явлениям нравственной жизни ребенка;
• окружающей природе;
• миру искусства и литературы;
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День народного единства,
День защитника Отечества и др.);
• сезонным явлениям;
• народной культуре и традициям.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития
детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные
возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и
преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии
с их индивидуальными возможностями.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках
развития.
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психологопедагогической работы нескольких образовательных областей.
Тематическое планирование на текущий учебный год представлено по возрастам в Приложении 2 Календарный план
воспитательной работы на текущий учебный год представлен в
333
334
III Организационный раздел
Обязательная часть
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируется на нормативно-правовой основе,
которая определяет специальные условия дошкольного образования обучающихся этой категории. Создание этих
условий должно обеспечить реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение
соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных
наравне с ребенком с ТНР в образовательное пространство. Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права
ребенка с ТНР, необходима разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное образование
и других обучающихся. Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной организации
со стороны ПМПК, окружного и муниципального ресурсного центра по развитию инклюзивного образования,
образовательных организаций, реализующих адаптированные основные образовательные программы образования
обучающихся с ТНР, органов социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при
недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации. Реализация данного условия позволяет
обеспечить для ребенка с ТНР максимально адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а
также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание. Важным компонентом этого
условия является наличие разнообразных образовательных организаций.
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих образование
ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми, предполагающее создание таких
ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе
речевой), средств ее реализации,ограниченный объем личного опыта.
334
335
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение
нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом необходимости развития вербальных и
невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному,
познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно
новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской
исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с
учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР.
Направлениями деятельности ДОУ, реализующей Программу, являются:
развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств;
формирование предпосылок учебной деятельности;
сохранение и укрепление здоровья;
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся;
создание современной развивающей предметно-пространственной среды,
комфортной как для обучающихся с ЗПР;
формирование у обучающихся общей культуры.
335
336
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и
заключений ПМПК.
Обучающиеся с ЗПР могут получают коррекционно-педагогическую помощь как в группах общеразвивающей
направленности, так и в инклюзивной образовательной среде.
Организация образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ и обучающихся-инвалидов предполагает соблюдение
следующих позиций:
1) расписание и содержание занятий с обучающимися с ОВЗ строится педагогическими работниками ДОУ в соответствии
с разработанным индивидуальным образовательным маршрутом с учетом рекомендаций ПМПК и (или) ИПРА для
ребенка-инвалида;
2) создание специальной среды;
3) предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в
заключении ПМПК;
4) порядок и содержание работы ППк ДОУ.
В общеобразовательных группах работа с детьми с ЗПР строится по АОП ДО, разработанной на базе Программы с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей, обеспечивающих абилитацию, коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.
Педагоги ДОУ ориентируются на:
формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов обучения и воспитания;
создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ЗПР и здоровых обучающихся с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей,
педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и целенаправленное формирование
ориентации в текущей ситуации,
принятие решения, формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий, оценку и
336
337
осмысление результатов действия.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие
обучающихся с задержкой психоречевого развития раннего возраста и обучающихся с ЗПР дошкольного возраста в
соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями развития, возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми, предполагающее создание таких
ситуаций, в которых каждому ребенку с ЗПР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств;
обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом учитывается, что на
начальных этапах образовательной деятельности педагогический работник занимает активную позицию, постепенно
мотивируя и включая собственную активность ребенка с ЗПР.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности ребенка с ЗПР, то есть
сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, (но не сравнение с достижениями других обучающихся),
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР, учитывая, что у обучающихся с ЗПР игра без
специально организованной работы самостоятельно нормативно не развивается.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному,
познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка с ЗПР и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно
новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности. Учитывая особенности
познавательной деятельности обучающихся с ЗПР, переход к продуктивной деятельности и формирование новых представлений
и умений следует при устойчивом функционировании ранее освоенного умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с ЗПР. Это условие имеет особое значение,
так как одной из причин задержки развития у обучающихся могут быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и
воспитания в семье.
7. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на развитие профессиональных
337
338
компетентностей, овладения новыми технологиями, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка с ЗПР, а также владения правилами безопасного пользования интернетом, предполагающее создание сетевого
взаимодействия педагогических работников и управленцев, работающих по Программе.
Важным условием является составление индивидуального образовательного маршрута, который дает представление о
ресурсах и дефицитах в развитии ребенка с ЗПР, о видах трудностей, возникающих при освоении основной образовательной
программы дошкольного образования; раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит примерные виды
деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения.
3.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС ДОУ выступает
основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты, специализированные,
технологические, административные и иные помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и
средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации
самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов
детей, коррекции недостатков их развития.
РППС ДОУ создается как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и вне его, согласуются
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОУ учтены:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно-климатические условия, в которых
находится ДОУ;
338
339
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников
ДОУ, участников сетевого взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
С учетом возможности реализации образовательной программы ДОУ в различных организационных моделях и формах
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе ДОУ;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОУ;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОУ;
требованиям безопасности и надежности.
Определяя наполняемость РППС, учтены целостность образовательного процесса и включено необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей согласно ФГОС ДО.
РППС ДОУ обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
339
340
В соответствии с ФГОС ДО РППС является содержательно-насыщенной; трансформируемой; полифункциональной;
доступной; безопасной.
РППС в ДОУ обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и
учебно-вспомогательных сотрудников.
В ДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в групповых и прочих помещениях
ДОУ имеется оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.
Обеспечено подключение всех групповых, а также иных помещений ДОУ к сети Интернет с учетом регламентов безопасного
пользования сетью Интернет и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Группа дошкольного возраста (3-4 года) «Берёзка»
Групповое помещение условно подразделяется на три зоны:
• Спокойная зона: Мини-музей «Игрушки-забавы, «Центр познания», «Уголок уединения», «Центр книги», «Центр
природы» - подиум,
• Зона средней активности: Центр «НАРОДНЫЕ ИСТОКИ» «Центр конструирования», «Центр изодеятельности»
• Зона повышенной активности: «Центр ПОПРЫГАЙКА», «Центр музыки», «Центр музыка, театр», «Центр игры».
таблица
Наименован
Содержание РППС
ие центра
Мини-музей • Пирамидки из шариков (2шт)
«Игрушки - • Пирамидки из колец (3шт)
• Пирамидка «Клоун»
забавы»
• Игрушка забава «Курочки»
• Курочка в корзине
340
341
«Центр
познания»
• Деревянный паровозик
• Матрёшка большая
• Матрёшка средняя
•Матрёшка в матрёшке (7шт )
• Матрёшка «Гуси лебеди»
• Матрёшка «Репка»
•Маленькая деревянная кукла «Царевна»
• Маленькая деревянная кукла «
•Кукла « Неваляшка» большая
•Кукла « Неваляшка» маленькая
•Макет «Русская печь»
•Макет «Избушка на курьих ножках»
Доска с росписью «Матрёшка»
•Картинка «Снегурочка»
•Кукла сувенир «Бабушка»
•Кукла сувенир «Дедушка»
•Куклы из ткани «Лялька»
•Кукла из ткани «Ивашка»
•Кукла из ткани «Марья»
•Кукла из мочала.
•Кукла «Баба» (4шт)
Кукла из ниток (2шт)
Домовёнок
• Геометрические плоскостные фигуры и объемные формы, различные по размеру (шар, куб,
круг, квадрат).
• Лото, домино.
• Предметные и сюжетные картинки, тематические наборы картинок (одежда, обувь, мебель,
посуда, овощи, животные, транспорт, профессии).
• Ковёр с изображением проезжей части.
• Картинка светофора (зеленый и красный сигналы).
341
342
«Уголок
уединения»
«Центр
книги»
• Мелкая и крупная геометрическая мозаика.
• Предметы и игрушки, различные по назначению, цвету, размеру, форме.
• Матрёшки трех-, четырехсоставные и больше.
• Пирамидки на конусной основе из колец разного размера, чередующихся в определенной
последовательности
(2–3 цвета).
• Материал на развитие мелкой моторики кистей рук (бусы,шнурок для нанизывания, шнуровки
).
• Кубики с предметными и сюжетными картинками
(2–6 шт).
• Рамка-вкладыш с геометрическими формами.
• «Чудесный мешочек».
• Игры на интеллектуальное и сенсорное развитие.
• Парные картинки (мяч – большой и маленький; лопата – красная и зеленая; ведерки – красное и
желтое и пр.).
• Материалы, связанные с тематикой по ОБЖ и ПДД (иллюстрации, игры).
• Фланелеграф.
• Отгороженный занавеской уголок комнаты или домик, рассчитанный на 1–2 детей.
• Мягкие сиденья.
• Книги.
• Мозаика, пазлы.
• Детские книги: произведения русского фольклора (потешки, песенки; народные сказки о
животных), произведения русской классики, рассказы, сказки, стихи современных авторов. (по
программе, любимые детьми) в толстом и в тонком переплете.
342
343
«Центр
природы» подиум.
• Библиотека познавательной природоведческой литературы.
• Картины-пейзажи по временам года.
• Муляжи овощей и фруктов (огурец, помидор, морковь, яблоко и др).
• Комнатные растения
• Фигурки домашних и диких животных.
• «Зоопарк»
• Насекомые
Центр
• Шкаф для одежды.
«НАРОДНЫ • Сундук.
Е ИСТОКИ» • Макет домика с зеркалом.
• Кровать деревянная.
• Кроватка качалка.
• Русская печь.
• Стол.
• Шкаф для посуды.
• Умывальник.
• Зеркало.
• Гладильная доска.
• Игрушечная посуда: набор чайной посуды (крупной и средней).
• Набор кухонной и столовой посуды.
• Комплект кукольного постельного
белья. (2шт)
• Куклы крупные (2 шт.) и средние (4 шт.).
• Кукольная коляска (2 шт.).
• Сумки (2шт).
• Утюг.
• Одежда в русском народном стиле.
343
344
• Сарафаны (10 шт)
• Платки (10шт)
• Рубашки для мальчиков (4шт)
.Атрибуты для игр с производственным сюжетом, отражающих профессиональный труд людей:
«Магазин», «Больница», «Парикмахерская», и др.; с бытовым сюжетом «Семья», «Детский сад».
«Центр
игры»
«Парикмахе
рская»,
«Больница»
«Магазин»
«Центр
конструиров
ания»
• Конструкторы разного размера.
• Мягкие (поролоновые) крупные модули.
• Фигурки животных для обыгрывания: дикие и домашние животные.
• Крупные объемные геометрические формы.
• Строительный материал из коробок.
• Напольный конструктор (крупный строительный материал из дерева), к нему для обыгрывания
крупные транспортные игрушки (автомобили грузовые, легковые (пластмассовые, простые),
автобус.
• Настольный конструктор (мелкий строительный материал из дерева), к нему для обыгрывания
мелкие транспорт сюжетные фигурки.
• Машинки, светофор.
«Центр
• Заготовки для рисования, вырезанные по какой-либо форме (деревья, цветы, различные
ИЗО-деятель предметы, животные).
ности»
• Цветные карандаши (6 основных цветов), гуашь (6 основных цветов).
• Круглые кисти (беличьи,)
• Восковые мелки; доски для рисования мелом.
344
345
Центр
«ПОДВОРЬ
Е»
Центр
«Попрыгайк
а»
«Музыка»,
«Театр»
• Пластилин.
Магнитная доска для рисунков детей, магнитные кнопки.
• Емкости для промывания ворса кисти от краски.
• Салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, для просушивания кисти после промывания и
приклеивания готовых форм. • Щетинные кисти для клея, розетки для клея.
• Печатки, для нанесения рисунка.
• Линолеумная доска.
• Альбомы для раскрашивания.
• Изображение полянки.
• Цветы.
• Колодец с ведром.
• Коромысло.
• Поленница.
• Собачья будка.
• Собака.
• Гуси (2шт)
• Оборудование для ходьбы: дорожки массажные со следочками (для профилактики
плоскостопия).
Палка гимнастическая длинная.
• Оборудование для катания, бросания, ловли: корзина для метания мячей; мяч резиновый,
шарик пластмассовый.
• Мяч массажный.
• Кегли.
• Мягкие легкие модули.
Скакалка.
• Разные виды театра: настольный, с ширмой, бибабо, пальчиковый,
• Резиновые игрушки.
• Ширма.
• Фланелеграф.
• Домик (избушка) для показа фольклорных произведений.
345
346
Центр
здорового
питания
Игрушки погремушка, барабан, бубен, дудочка, металлофон, колокольчики).
• Музыкальные игрушки: музыкальные молоточки, шумелки, стучалки.
• Магнитофон.
• Звучащие игрушки, контрастные по тембру и характеру звукоизвлечения (колокольчики,
барабан, резиновые пищалки).
• Деревянные ложки
Картинки для детей на тему «здоровое питание»
Муляжи «Овощи», «Фрукты»
346
347
Группа дошкольного возраста (5-6 лет) «Лесная полянка»
Групповое помещение условно подразделяется на три зоны:
• Спокойная зона: Мини-музей «Лесная полянка- «Центр природы», «Центр познания», «Уголок уединения», «Центр
книги»
• Зона средней активности: «Центр конструирования», «Лаборатория», «Центр социально-эмоционального развития»,
«Центр творчества».
• Зона повышенной активности: «Центр двигательной активности», «Центр музыки», «Центр театра», «Центр игры».
таблица 15
Мини-музей «Лесная полянка»
Цель: формирование представлений детей о природе родного Уральского края
Задачи: способствовать развитию у детей интереса к представителям животного и растительного мира; закреплять умение
детей выделять характерные признаки времен года; поощрять стремление детей к бережному отношению к природе; создавать
условия для исследования природных объектов и явлений природы; расширять представления детей о свойствах природных
материалов; осуществлять сезонные наблюдения.
Мини-музей выполняет функции Центра «Природы»
Содержание
Макет «Домашние животные» , Обучающие карточки «Мамы и детки», «Цветы», «Деревья и кустарники», «Грибы и
цветы»,
Папка с загадками о природе
папка «Дикие животные»
Альбом «Камнерезное искусство Урала»
Диски «Уроки живой природы», «Маленькие сказки большого леса»
Г. Джеймс «Мир живой природы»
М.В.Лучич «Детям о природе»
В.Бианки «От чего я пишу про лес»
347
348
Энциклопедия «Животный мир»
«Кто как устроен»
С.Вохринцева . Проект планета. «Луговые цветы». «Птицы»
Тематический словарь в картинках «Фрукты», «Овощи».
Календарно-тематическое планирование посезонно.
Дидактические игры:
«Насекомые»
«Животные наших лесов»
«Домашние животные и их детеныши»
«Птицы наших лесов»
Лото «Грибы», «Птицы», «Зоопарк», «Собирай-ка»
Развивающая игра «Чей малыш?»
«Животные и их детеныши», «Чей это домик», «Цветы», «Овощи-фрукты», «Как зовут тебя, деревце?»
Игра-вкладыш «Домашние животные», «Перелетные птицы», «Листья и деревья», «Животные наших лесов»
«Центр познания (познавательно-исследовательской • Целенаправленное формирование у детей интереса к элементарной
математической деятельности; воспитание у детей потребности занимать
деятельности)»
свое свободное время не только интересными, но и требующими
умственного напряжения, интеллектуального усилия играми.
Геометрические плоскостные фигуры и объемные формы, различные по
размеру (шар, куб, круг, квадрат).
• Лото, домино.
• Предметные и сюжетные картинки, тематические наборы картинок
(одежда, обувь, мебель, посуда, овощи, животные, транспорт,
профессии).
• Ковёр с изображением проезжей части.
• Мелкая и крупная геометрическая мозаика.
• Предметы и игрушки, различные по назначению, цвету, размеру, форме.
348
349
• Материал на развитие мелкой моторики кистей рук (бусы, шнурки для
нанизывания, шнуровки).
• Рамка-вкладыш с геометрическими формами.
• Игры на интеллектуальное и сенсорное развитие.
• Материалы, связанные с тематикой по ОБЖ и ПДД (иллюстрации,
игры).
«Уголок уединения»
Шкаф для игрушек, детский кроватки, детский диванчик, куклы,
игрушки.
Пространство уголка уединения также трансформируется детьми в
какую- либо сюжетно ролевую игру.
«Центр книги»
• Детские книги: произведения русского фольклора (потешки, песенки;
народные сказки о животных), произведения русской классики, рассказы,
сказки, стихи современных авторов, энциклопедии.
«Центр конструирования»
• Конструкторы разного размера.
• Мягкие (поролоновые) крупные модули.
• Крупные объемные геометрические формы.
• Автомобили грузовые, легковые (пластмассовые, простые), автобус.
• Настольный конструктор (мелкий строительный материал из дерева), к
нему для обыгрывания мелкие транспорт сюжетные фигурки.
• Машинки, светофор.
ТИКО-конструктор
Цент «Лаборатория «Почемучка»
Материалы для экспериментирования
Подробно в ДООП «Экспериментальная деятельность»
«Центр социально-эмоционального развития»
Картотека игр, карточки «Эмоции», художественная литература.
«Центр творчества».
краски, альбомы, карандаши, палитра, бумага цветная, ножницы,
349
350
пластилин, пластиковые доски для творчества и т.д.
«Центр двигательной активности»,
Мягкий модуль, игрушки, машинки, большие конструкторы
«Центр музыки»
Центр Музыки.
• Музыкальные игрушки: музыкальные молоточки, шарманки, шумелки,
стучалки, музыкальный волчок.
• Неозвученные музыкальные инструменты.
• Народные игрушки.
• Набор шумовых коробочек.
• Альбомы с рисунками или фотографиями музыкальных инструментов.
. Игрушки с фиксированной мелодией (музыкальные шкатулки,
шарманки, электромузыкальные игрушки с наборами мелодий, звуковые
книжки
и открытки)
«Центр театра»
Центр театра. • Разные виды театра: настольный, на ширме, тростевой,
бибабо, «живая» рука, пальчиковый, перчаточный.
• Игрушки-забавы.
• Маски, шапочки.
• Ширмы.
• Наглядно-дидактические пособия, серия «Мир в картинках»:
• Аксессуары сказочных персонажей, шапочки, рисунки-эмблемы на ободочках
«Центр игры».
«Не болей-ка»
В этом центре происходит формирования у детей основ культуры
общения, закрепления знаний об окружающей действительности и в
жизни и в социуме, через решение проблемных ситуаций через игровую
деятельность.
350
351
Патриотический уголок
Портреты президента, картинки с изображением столицы России, книги
и энциклопедии
«Центр здорового питания»
•
•
Картинки для детей на тему «здоровое питание»
Муляжи «Овощи», «Фрукты»
351
352
Группа дошкольного возраста (4-5 лет) «Теремок»
Групповое помещение условно подразделяется на три зоны:
• Зона умеренной активности: Мини-музей «Город мастеров», «Центр познания», «Центр книги», «Центр природы», «Центр
патриотического воспитания»;
• Зона средней активности: «Центр конструирования», «Центр ИЗО-деятельности», «Центр безопасности»; «Центр
занимательной математики»,
• Зона повышенной активности: «Игры – магазин, парикмахерская, больница», «Центр театра и музыки»
таблица
Наименование центра
Содержание РППС
Мини-музей «Город
• Расписные тарелки
мастеров»
• Деревянные стаканы
• Расписные доски
• Деревянные свистульки
• Плетенные корзиночки
• Матрёшка средняя
• Матрёшка в матрёшке
• Русский старинный наряд (нарисованный на ватмане)
• Древний город
«Центр познания»
• Геометрические плоскостные фигуры и объемные формы, различные по размеру (шар,
куб, круг, квадрат).
• Лото, домино.
• Предметные и сюжетные картинки, тематические наборы картинок (одежда, обувь,
мебель, посуда, овощи, животные, транспорт, профессии).
• Ковёр с изображением проезжей части.
• Мелкая и крупная геометрическая мозаика.
• Предметы и игрушки, различные по назначению, цвету, размеру, форме.
• Материал на развитие мелкой моторики кистей рук (бусы, шнурки для нанизывания,
352
353
«Центр книги»
«Центр природы»
«Центр безопасности»
шнуровки).
• Рамка-вкладыш с геометрическими формами.
• Игры на интеллектуальное и сенсорное развитие.
• Материалы, связанные с тематикой по ОБЖ и ПДД (иллюстрации, игры).
• Детские книги: произведения русского фольклора (потешки, песенки; народные сказки о
животных), произведения русской классики, рассказы, сказки, стихи современных
авторов, энциклопедии.
• Библиотека познавательной природоведческой литературы.
• Времена года
• Муляжи овощей и фруктов (огурец, помидор, морковь, яблоко и др).
• Комнатные растения
• Фигурки домашних и диких животных.
• Лото «Насекомые», лото «Грибы»
Материалы, связанные с тематикой по ОБЖ и ПДД (иллюстрации, игры).
Макет светофора, дорожных знаков.
Иллюстрации и предметы, изображающие опасные инструменты (ножницы, иголки
и т. д.), опасные ситуации.
Дидактические игры по ПДД, пожарной безопасности, раскраски.
353
354
«Центр патриотического
воспитания»
«Центр занимательной
математики»
«Центр
ИЗО-деятельности»
Карта России
Народы населяющие страну
Символика (герб, флаг, гимн)
Портрет президента
Состав чисел
Домино
Цифры
Счетные палочки
Математические задачи
Геометрические фигуры
Математические загадки;
Математические считалки;
Математические развивающие, логические игры, соответствующие возрасту детей
Головоломки, ребусы
• Трафареты
• Цветные карандаши, гуашь
• Кисти
• Восковые мелки; доски для рисования мелом.
• Пластилин.
Магнитная доска для рисунков детей, магнитные кнопки.
• Емкости для воды
• Салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, для просушивания кисти после
промывания и приклеивания готовых форм.
• Щетинные кисти для клея, розетки для клея.
• Раскраски
• Альбомы для раскрашивания.
354
355
Центры Игры:
«Парикмахерская»
Зеркало
Столик
Расчески
Бусы
Баночки
Резинки, заколки для волос
Фен игрушечный
«Больница»
Аптечка с медицинскими инструментами (градусник, шприц и тд)
Стол
Телефон
Халат белый
Кукла
«Центр конструирования» • Конструкторы разного размера.
• Мягкие (поролоновые) крупные модули.
• Фигурки животных для обыгрывания: дикие и домашние животные.
• Крупные объемные геометрические формы.
• Автомобили грузовые, легковые (пластмассовые, простые), автобус.
• Настольный конструктор (мелкий строительный материал из дерева), к нему для
обыгрывания мелкие транспорт сюжетные фигурки.
• Машинки, светофор.
355
356
«Магазин»
Центр «Музыки»,
«Театра»
«Центр здорового
питания»
Шкаф
Весы
Кошельки
Сумки разных размеров, пакеты
Муляжи (фрукты, овощи, продукты питания – хлебобулочные изделия, мороженое).
.• Избушка «Теремок» для показа фольклорных произведений.
Игрушки погремушка, бубен, дудочка, металлофон, колокольчики).
• Свистульки, деревянные ложки
• Маски, шапочки.
Лэп-бук «Здоровое питание»
•
Картинки для детей на тему «здоровое питание»
•
Муляжи «Овощи», «Фрукты»
356
357
Группа дошкольного возраста (6-7 лет) «Сказка»
Групповое помещение условно подразделяется на три зоны:
Зона умеренной активности: Мини-музей «Село Кочневское», «Центр познания», «Центр книги», «Центр природы»,
«Центр занимательной математики», «Центр патриотического воспитания».
Зона средней
активности: «Центр конструирования», «Центр социально-эмоционального развития», «Центр
творчества», «Центр безопасности».
Зона повышенной активности: «Центр двигательной активности», «Центр музыкального творчества», «Центр театра»,
«Центр игры», «Центр дежурства»
таблица
Цель: Воспитание любви к родному селу, культуре, традициям.
Мини-музей «Село
Задачи: Изучить историю села.
Кочневское»
Расширять и закреплять знания детей и родителей о селе, его
достопримечательностях;
Воспитание культуры отношений, навыков общественной жизни;
Воспитывать в детях уважение к своему селу, людям, проживающим в нем.
Мини-музей изображен в виде схемы села Кочневское .
Материалы музея: альбомы «Профессии села», дидактические игры
«Центр познания»
Цель: развитие познавательных действий, сенсорное развитие, формирование элементарных
математических представлений
Материалы: дидактические игры, счеты, касса, карточки.
«Центр книги»
Цель: воспитывать любовь к художественной литературе, бережное отношение к книге
Материалы: стеллаж на колесиках , художественная литература меняется в зависимости от
темы недели. Практикуется выставка «Писатель недели» с фото автора и его произведениями.
«Центр природы»
Цель: воспитание бережного отношения к природе
Материалы: Календарь природы
357
358
«Центр занимательной
математики»
«Центр патриотического
воспитания»
Цель: формирование элементарных математических представлений
Материалы Счеты детские, касса, цифры, счетные материалы, картотека игр
«Центр конструирования»
Цель: развитие конструктивно-модельной деятельности детей.
Цель:
Материалы Портреты президента, картинки с изображением столицы России, книги и
энциклопедии
Материалы Детские конструкторы различных размеров
«Центр
Цель: развитие эмоционального интеллекта детей, основ культуры поведения
социально-эмоционального Материалы Карточки «Эмоции», художественная литература, картотека игр
развития»
«Центр творчества»
Цель: формирование творческих умений
Материалы: краски, альбомы, карандаши, палитра, бумага цветная, ножницы, пластилин,
пластиковые доски для творчества и т.д.
Цель: формирование основ безопасного дорожного движения
«Центр безопасности».
Материалы: шкаф «Светофор», кукла Светофоркин, пешеходная дорожка, коврик
безопасности дорожного движения, машинка «Полиция», игры по безопасности дорожного
движения.
«Центр двигательной
активности»
Цель: физическое развитие детей, формирование основ безопасности.
«Центр музыкального
творчества»
Цель: Формирование основ культуры выступлений на сцене
Материалы: Мини-сцена, шторы, занавес оформляется по времени года, музыкальные
инструменты
«Центр театра»
Цель: развитие театрализованной деятельности детей.
Материалы: полка для кукольного театра, маски, парики, атрибуты для театра.
Находится рядом с мини-сценой.
Материалы: палас, большой мягкий конструктор
358
359
«Центр игры»,
Цель: развитие игровой деятельности с учетом гендерной принадлежности детей.
Материалы: шкаф для машинок, машинки различных размеров, спецтехники, контейнеры с
конструкторами, автомобильная дорога.
Цель: развитие игровой деятельности детей с учетом гендерной принадлежности
В него входит: Кухня, Парикмахерская, Уголок домашнего уюта
«Центр дежурства»
«Центр здорового
питания»
Цель: воспитание уважения к труду
Материалы: Фартуки для дежурства, график дежурства
Цель: формирование у детей привычек здорового правильного питания.
Материалы: плакат «Человек», картинки продуктов, овощей и фруктов, муляжи «овощи»,
«фрукты», «продукты».
Сборник рецептов блюд.
«ЛЕГО-центр» в спальне
группы
Цель: развитие конструктивно-модельной деятельности детей.
Материалы: детская стенка, конструкторы.
В центре проходит образовательная деятельность по ДООП «ЛЕГО-конструирование».
Музыкальный зал
Музыкальный зал входит в Центр художественно-эстетического развития ДОУ. Находится на втором этаже здания детского сада.
Площадь зала составляет 55 кв. м.
В музыкальном зале имеется мини-сцена (подиум) для выступления детей и воспитания сценической культуры. Сцена
оформлена занавесом, имеется ковровое покрытие.
Стена за сценой оформлена нарисованной картиной «Радуга». Противоположная стена оформлена картиной из сказки
«Заюшкина избушка».
Развивающая предметно-пространственная среда насыщена детскими музыкальными инструментами, атрибутами для игр,
359
360
детскими игрушками, дидактическими играми и демонстрационным материалом.
В музыкальном зале проходят занятия по музыкальной деятельности, развлечения, концерты, праздники.
Рядом с музыкальным залом находится музей «Кладовая», «Зимний сад» (комната по изодеятельности), музей «Горница».
Экспонаты музея также могут быть использованы для проведения образовательной и досуговой деятельности (одежда, игрушки,
музыкальные инструменты музея).
таблица
Детские музыкальные инструменты
1
Ложки деревянные большие
Шт.
32
2
Ложки деревянные маленькие
Шт.
18
3
Маракасы детские деревянные
Шт.
8
4
Маракасы пластиковые
Шт.
2
5
Маракасы разноцветные
Шт.
2
6
Кастаньеты на ручке пластиковые
Шт.
3
7
Ксилофоны
Шт.
3
8
Металлофоны (12)
Шт.
3
9
Металлофоны (8)
Шт.
4
10
Свистульки деревянные
Шт.
8
11
Маракасы большие
Шт.
2
12
Свирели детские
Шт.
2
13
Трубы пластмассовые
Шт.
3
14
Валторна
Шт.
1
15
Тарелки
Шт.
2
16
Бубны
Шт.
10
17
Трещотка-вертушка
Шт.
1
18
Дудочки
Шт.
8
19
Дудочки деревянные
Шт.
5
20
Трещотки
Шт.
2
21
Рожок берестяной
Шт.
1
22
Вертушка-барабанчик
Шт.
1
360
361
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
Дудочки тонкие разноцветные
Колокольчики
Музыкальные молоточки
Погремушки (киски и собачки)
Маракасы маленькие (погремушки)
Труба (металлическая)
Гитара
Аккордеон
Гармошка
Скрипка
Пандейра
Барабаны металлические
Барабаны игрушечные
Колокольчик –игрушка
Погремушки (шумовые)
Гитара кнопочная
Гармошка игрушечная
Тон-блок
Бубенцы
Бубенцы на ручке
Металлофон хроматический
Бонго
Гусли
Набор детских муз. инструментов
Блок-флейта
Фоэми
Саксофон пластиковый
Кларнет пласт.
Лягушка-игрушка шумовая
Шт.
Шт.
Шт.
Шт.
Шт.
Шт.
Шт.
Шт.
Шт.
Шт.
Шт.
Шт.
Шт.
Шт.
Шт.
Шт.
Шт.
Шт.
Шт.
Шт.
Шт.
Шт.
Шт.
Компл.
Шт.
Шт.
Шт.
Шт.
Шт.
5
17
3
20
2
1
4
3
1
1
1
3
2
1
20
1
1
1
6
2
4
1
4
2
3
1
1
1
1
361
362
52
53
54
55
56
57
58
59
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Игрушка-кастаньеты
Шумовые инструменты
Гуиро
Детская игрушка- шарманка
Стеклянные бокалы
Треугольник (15см)
Набор треугольников (б,с,м)
Погремушка-трещотка
Шт.
4
Шт.
2
Шт.
1
Шт.
1
Шт.
6
Шт.
10
Шт.
3
Шт.
1
Атрибуты для игр
Колечки самодельные
Шт.
10
Грибы красные
Шт.
5
Грибы маленькие
Шт.
20
Осенние листья
Шт.
50
Мяч
Шт.
1
Детский зонтик
Шт.
1
Корзина пластик.
Шт.
2
Корзина плетеная
Шт.
5
Лохмушки для танцев
Шт.
20
Ободки овощей, фруктов
Шт.
10
Ободки птиц и животных
Шт.
10
Ободки на голову из ленточек
Шт.
10
Цветы искусств.
Шт.
10
Цветы бумажные рисованные (розовые и Шт.
20
голубые)
Косынки
Шт.
4
Платочки (носовые)
Шт.
26
Самодельные шуршалки (бумажные)
Шт.
15
Игрушки детские
362
363
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
1
2
1
Кукла в сарафане говорящая
Кошка и котенок
Щенок
Петрушка из кук. театра
Заяц
Ёж
Львенок м.
Зайчик в шортах
Ворона
Собака
Кошка
Лиса
Колобок
Кукла
Медведь
Львенок б.
Енот
Белка
Петушок
Снеговик
Петрушка
Самолет
Музыкальный коврик
Шт.
1
Шт.
2
Шт.
1
Шт.
1
Шт.
1
Шт.
1
Шт.
1
Шт.
1
Шт.
1
Шт.
1
Шт.
1
Шт.
1
Шт.
1
Шт.
1
Шт.
1
Шт.
1
Шт.
1
Шт.
1
Шт.
1
Шт.
1
Шт.
1
Шт.
1
Шт.
1
Дидактические игры
«Музыкальные инструменты» -карточки Шт.
1
«Листья деревьев»- игра для детей
Шт.
1
старшего возраста
Демонстрационный материал
Музыкальные инструменты
Шт.
1
363
364
Альбом композиторов (портреты)
2
Шт.
1
Физкультурный зал
Предметно-пространственная среда
детского сада необходима детям потому, что выполняет по отношению к ним
информационную, стимулирующую и развивающую функции. Она не может существовать сама по себе, без детей и взрослых,
которые меняют ее в соответствии со своими потребностями, интересами, целями и задачами взаимодействия. Эта среда строится на
основе ведущих принципов:
содержательно-насыщенной, развивающей;
• трансформируемой;
• полифункциональной;
• вариативной;
• доступной;
• безопасной;
• здоровьесберегающей;
• эстетически-привлекательной.
Предметно-пространственная среда с учетом взросления дошкольников, то есть в соответствии с возрастными особенностями
их физического развития и этапами становления различных видов физкультурно-оздоровительной деятельности, может быть
наполнена следующим оборудованием.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Наименование спортивного инвентаря физкультурного зала
Кегли большие
Кегли маленькие
Гимнастические палки маленькие (короткие)
Гимнастические палки большие (длинные)
Скакалки
Мячи большие резиновые
Мячи маленькие
Мячи массажные
Мячи фитбол
таблица 19
Количество
10шт
8шт
12шт
3шт
12шт
12шт
15шт
22шт
12шт
364
365
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
Обруч большой
Обруч средний
Мешочки с песком
Массажные дорожки
Кольце брос
Гимнастические маты
Скамейки
Скат для мячей
Гантели
Шведская стенка
Туннель
Канат
Мягкий модуль круг
Кубики большие
Кубики маленькие
Змея мягкая
Лыжи с палками
Сетка волейбольная
Боулинг
Гимнастические дуги
Стойки оранжевые
Деревянные лошадки
Теннисные мячи
Флажки
Лестница деревянная
Божья коровка для мячей
Корзина
Мат
Ленты для упражнений
Ракетки
12шт
12шт
10шт
6шт
9шт
3шт
2шт
1шт
12пар
3шт
2шт
3шт
2шт
11шт
27шт
1шт
12шт
2шт
1шт
2шт
14шт
5шт
12шт
18шт
1шт
1шт
2шт
2шт
14шт
6шт
365
366
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
Волан
Клюшки
Рюкзак для эстафет
Погремушки
Бубен
Мягкие мячи
Деревянная стойка
Мяч волейбольный
Мяч баскетбольный
Стойка с кольцом
3шт
4шт
2шт
11шт
2шт
8шт
2шт
1шт
1шт
1шт
Зимний сад (кабинет изодеятельности)
Изосту
дия
Зимний сад
таблица
Предназначен для индивидуальных и фронтальных занятий с детьми, консультаций с родителями,
педагогами.
Стенка для пособий, слоты детские, стол рабочий педагога. Дидактический стол под детские работы,
стулья, стойка под цветы, мольберты, выставка детских работ, магнитофон.
Образцы народных промыслов, муляжи, демонстрационный материал, поделочный материал, материал
для занятий, дидактические игры, макеты, матрицы.
Работы детей по изобразительной деятельности, выставки работ.
Уголок растений;
уголок живой природы: аквариум пресноводных черепах, сухопутные черепахи, клетки с попугаями.
Песочный стол
Кабинет учителя-логопеда
таблица
Предназначен для индивидуальных и фронтальных занятий с детьми, консультаций родителей, педагогов.
Оборудован: Рабочий стол, магнитофон, шкаф для пособий, полки, журнальный стол, столы детские, стулья детские.
366
367
Материалы и пособия: Зеркало с подсветкой, комплект зондов для постановки звуков, шпателя, вата, ватные палочки,
марлевые салфетки
Игры на развитие силы выдоха, материалы дидактические, демонстрационные и раздаточные для автоматизации и
дифференциации звуков, слоговые и звуковые таблицы, мольберт, магнитная азбука, алфавит, логопедический альбом для
обследования детей, предметные картинки по изучаемым темам, зеркала для индивидуальной работы, звуковые линейки.
Сюжетные картинки, алгоритмы, серии демонстрационных картин, настольно-печатные игры, раздаточный материал и
материал для подгрупповой работы по формированию навыков звукового и слогового анализа, для анализа и синтеза
предложений, алфавит на кубиках, наборы игрушек, пирамид, мелкие игрушки для развития мелкой моторики, мячи.
Методическая литература и детская литература.
Бизиборд
Музей ДОУ
таблица
Этнографический «Горница»- предметы одежды, обуви, домашнего обихода, декоративно-прикладного искусства,
создана фонотека русских народных песен, собрана художественная литература, игры и т.д.
музей
«Кладовая» - коллекции растений родного края, фигурок животных, старинных купюр, серебряных
украшений. В «Кладовой» оформлены: выставка по деревянному зодчеству, выставка пород
уральских деревьев; патриотический уголок с атрибутикой СССР - знамена, барабан, горн, школьная
форма и т.д.
«Изба бабы Фёклы»- «красный угол», сундук, другие предметы быта.
«Светёлка» - ткацкий станок, шкаф «Горка», швейная машинка, комод, стол, стулья, скамейки, уголок
хозяйки, половики, коврики, посуда и другие предметы бы
367
368
3.3 Материально-техническое обеспечение Программы
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения ОП ДО;
2) выполнение ДОУ требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП
2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения", утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября
2020 г. N 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21: к условиям размещения организаций,
осуществляющих образовательную деятельность; оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и
содержанию; естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции; водоснабжению и
канализации; организации питания; медицинскому обеспечению; приему детей в организации, осуществляющих
образовательную деятельность; организации режима дня; организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОУ требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОУ требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к объектам
инфраструктуры ДОУ.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОУ должна учитывать особенности их физического и
психического развития.
ДОУ оснащено полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на участке,
игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
368
369
ДОУ имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и образовательной деятельности
обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания ОП ДО;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного,
театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в том числе медицинский
кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки.
Здание детского сада 1976 года постройки.
Общая площадь помещений - 1170 кв.м.
Площадь учебных помещений- 474,30 кв.м.
Площадь групповых помещений- 274,4 кв.м.
Площадь спальных помещений- 237,7 кв.м.
Детский сад имеет собственную территорию, огражденную металлическим забором. На земельном участке имеются
следующие функциональные зоны:
зона постройки (здание)
зона игровой территории (5 прогулочных площадок с теневыми навесами)
369
370
2 спортивных площадки
зона озеленения
хозяйственная зона.
Санитарное состояние территории удовлетворительное.
Имеется наружное освещение по периметру здания.
Системы водоснабжения, отопления, канализации централизованные.
В здании имеется:
5 групповых помещений;
5 спальных помещений;
5 приемных помещений;
Физкультурный зал;
Музыкальный зал;
Этнографический музей (3 отдельных помещения)
Зимний сад (изостудия)
Кабинет заведующего;
Методический кабинет;
Медицинский кабинет
Процедурный кабинет
Кабинет логопеда;
2 мини- кабинета;
Костюмерная;
Кухня с подсобными помещениями;
Прачечная.
ДОУ оснащено в достаточном количестве мебелью, соответствующей возрасту детей, другим инвентарем.
370
371
Оснащение техническими средствами обучения, компьютерной и оргтехникой
Таблица
Персональные компьютеры
Ноутбук
Планшет
Принтер
В т.ч. цветной
Мультимедийная установка
Проектор с экраном
Музыкальный центр
Магнитофон
Музыкальная колонка
Синтезатор
Интерактивная доска
Документ-камера
Интернет, 2 м/бит
Электрическое пианино
Синтезатор
Пианино
4 шт.
12 шт.
1 шт.
10 шт.
2 шт.
1 шт.
1компл.
3 шт.
2 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
11 ед.
2 шт.
1 шт.
2 шт.
Спальные помещения оборудованы кроватями с жестким ложем.
Физкультурный зал оборудован шведской стенкой, спортивным комплексом.
Спортивная уличная площадка оборудована спортивным комплексом.
Имеется разнообразный спортивный инвентарь.
Состояние материально-технической базы ДОУ, наличие учебного оборудования позволяет полностью реализовывать
Образовательную программу ДОУ.
Развитие ребенка в ДОУ обеспечивается за счет насыщенности развивающей предметно- пространственной среды.
371
372
ДОУ имеет несколько специализированных помещений для развития ребенка дошкольного возраста и различные зоны
развития в помещениях групп.
Оснащение фойе
Таблица
Централ
Визитная карточка детского сада, большая детская картина «Мир детства»,
ьное фойе
написанная художником ( Лукьяновой Т.Н., воспитателем) детского сада, стенд для
родителей «Родители – гордость наших детей» где помещается информация о семьях
воспитанников, опыт семейного воспитания, а также информация о правах ребёнка
,стенд с информацией по Го и ЧС, медицинская информация «У нас в детском саду»,
речевой уголок «Звуки на все руки».
Для удобства родителей в фойе имеются скамейки. Здесь же расположен
«Почтовый ящик» для информации.
Лестнич
Расположены стенды для родителей и педагогов по правам ребёнка. Информация
ные марши
о МАДОУ (Лицензия, приказы, дипломы и.т.д.).
1-го фойе
Лестнич
Расположены стенды для родителей и педагогов по правам ребёнка.
ные марши
2-го фойе
Коридор
Информация о МАДОУ «Детский сад №12 «Малышок» (полное название ДОУ,
лицензия, свидетельство об аккредитации, тема года, основные задачи ДОУ, план
работы, расписание занятий). Стенд «Наши достижения» (дипломы, грамоты,
благодарности в адрес ДОУ). Стенд «Наши звёздочки» (творческие работы
воспитанников). Стенд « Безопасность» и информация по ГО и ЧС.
372
373
Предназначен для индивидуальных и фронтальных занятий с детьми, консультаций
Кабинет
родителей, педагогов.
учителя логопеда
Кабинет предусматривает рабочую зону учителя-логопеда, зону коррекционно-развивающих
Кабинет
педагога-психолога занятий и игровую зону.
Рабочая зона: письменный стол, компьютер, принтер, магнитофон, шкаф для пособий.
Зона коррекционно-развивающих занятий: зеркало с подсветкой, комплект зондов для
постановки звуков, шпателя, вата, ватные палочки, марлевые салфетки столы детские, стулья
детские.
Игровая зона: игры на развитие силы выдоха, материалы дидактические, демонстрационные
и раздаточные для автоматизации и дифференциации звуков, слоговые и звуковые таблицы,
мольберт,
магнитная азбука, алфавит, логопедический альбом для обследования детей,
предметные картинки по изучаемым темам, зеркала для индивидуальной работы, звуковые
линейки. Имеется логопедический бизиборд, как игровое пособие для коррекционной работы.
Кроме того, в кабинете имеются: сюжетные картинки, алгоритмы, серии демонстрационных
картин, настольно-печатные игры, раздаточный материал и материал для подгрупповой работы
по формированию навыков звукового и слогового анализа, для анализа и синтеза предложений,
алфавит на кубиках, наборы игрушек, пирамид, мелкие игрушки для развития мелкой моторики,
мячи, методическая литература, детская литература.
Групповые и фронтальные занятия проводятся в кабинете по ИЗО-деятельности (класс
предшкольной подготовки)- 2 этаж ДОУ.
«Горница»- предметы одежды, обуви, домашнего обихода, декоративно-прикладного
Этнографическ
искусства, создана фонотека русских народных песен, собрана художественная литература, игры
ий музей
и т.д.
«Кладовая» - коллекции растений родного края, фигурок животных, старинных купюр,
серебряных украшений. В «Кладовой» оформлены: выставка по деревянному зодчеству,
выставка пород уральских деревьев; патриотический уголок с атрибутикой СССР - знамена,
барабан, горн, школьная форма и т.д.
«Изба бабы Фёклы»- «красный угол», сундук, другие предметы быта.
«Светёлка» - старинная мебель (стол, стулья, шкаф «Горка», буфет, комод), ткацкий станок,
373
374
швейная машинка, половики, предметы быта, иконы и т.д.
Предназначен для индивидуальных и фронтальных занятий с детьми, консультаций с
Изостудия
родителями, педагогами.
Стенка для пособий, слоты детские, стол рабочий педагога. Дидактический стол под детские
работы, стулья, стойка под цветы, мольберты, выставка детских работ, магнитофон.
Образцы народных промыслов, муляжи, демонстрационный материал,
поделочный
материал, материал для занятий, дидактические игры, макеты, матрицы.
Работы детей по изобразительной деятельности, выставки работ.
Предназначен для проведения физкультурных занятий, праздников, развлечений. В наличие
Физкультурны
имеется:
й зал
Электрическое пианино, спортивные комплексы, гимнастические стенки, шведская стенка,
гимнастические скамейки, лестницы приставные, стойки баскетбольные, мишени для метания
подвесные и напольные, доски ребристые, коврики массажные, дуги для подлезания,
гимнастические палки, конусы для разметки, гимнатические шесты, канаты, маты, мягкие
модули, мячи разных размеров, кольцебросы, кегли, спортивные и русские народные игры,
мешочки для метания, обручи, скакалки,, батет детский, наборы фложков, лент, косичек,
кубиков, погремушек для проведения ОРУ, контейнеры по мелкий материал, стойка под
физкультурное оборудование.
Методическая литература, маски, картотека игр.
Уголок растений;
Зимний сад
уголок живой природы: аквариум пресноводных черепах, сухопутные черепахи, клетки с
попугаями.
Проведение фронтальных и индивидуальных занятий с детьми, показ театров, развлечений,
Музыкальный
проведение утренников, родительских собраний.
зал
Электрическое пианино, фортепиано, синтезатор, музыкальный центр, видеодвойка, ширма
для показа театра, резной домик для инсценировок. Тумбочки для атрибутов, театральный
сундучок. Платочки, ленты, венки для танцев.
Оснащение кабинетов
Таблица
Оснащение групп
Таблица
374
375
группа раннего
возраста
(1-2
года) №1
«Ягодка»
группа
№2
дошкольного
возраста
(2-3
года) «Берёзка»
Групповое помещение: Мини- музей
« Курочка Ряба».
детская стенка, столы и стулья в соответствии с ростовыми показателями, игровая кукольная
мебель большого размера, дидактические столы, книжный уголок, центр игры и театра, горка,
кресла – качалки, подвесные каскады. Мольберт.
Игрушки – персонажи (куклы, машины большого размера, животные, звери, птицы, и т.п.).
Игрушки – предметы оперирования наборы посуды, инструменты, наборы овощей, хлебных
изделий, кукольные коляски, доски гладильные. Атрибуты для сюжетно- ролевой игры.
Различные виды театров.
Полуфункциональные материалы - конструктора большие, строительный материал, мягкие
модули.
Различные развивающие игры, шнуровки, игрушки для развития мелкой моторики,
дидактические коврики на развитие сенсорных процессов, игры забавы, физкультурное
оборудование – мячи, ребристые доски, шнуры, кольцеброс и т.д.
Спальня: детские кровати, стол воспитателя, шкафы для пособий (методическая литература,
демонстрационный и раздаточный материал по разделам программы).
Приемная: шкафы для раздевания, скамейки, кресло и тумбочка для удобства родителям.
На стенах стенд для родителей, стенд с детскими работами, большая детская картина,
написанная художником –воспитателем детского сада.
Групповое помещение: мини-музей «Народная игрушка», детская стенка, столы и стулья в
соответствии с ростовыми показателями, центр воды и песка, игровая кукольная мебель
большого размера, дидактические столы, книжный уголок, центр игры и театра, мягкая мебель,
горка. Мольберт.
Полуфункциональные материалы - конструктора большие, строительный материал, мягкие
модули.
Игрушки – персонажи (куклы, машины большого размера, животные, звери, птицы, и т.п.).
Игрушки – предметы оперирования наборы посуды, инструменты, наборы овощей, хлебных
изделий, кукольные коляски, доски гладильные. Атрибуты для сюжетно- ролевой игры.
Различные виды театров.
Различные развивающие игры, шнуровки, игрушки для развития мелкой моторики,
дидактические коврики на развитие сенсорных процессов, игры забавы, физкультурное
375
376
оборудование – мячи, ребристые доски, шнуры, кольцеброс и т.д.
Спальня: детские кровати, стол воспитателя, шкафы для пособий (методическая литература,
демонстрационный и раздаточный материал по разделам программы).
Приемная: шкафы для раздевания, скамейки, диван. На стенах стенд для родителей, стенд с
детскими работами.
Групповое помещение: мини-музей «Лесная полянка», детская стенка, столы и стулья в
группа
соответствии с ростовыми показателями, дидактические столы, уголок природы с аквариумом,
дошкольного
возраста
(3-4 книжный уголок, центр игры и театра, мольберт.
Полуфункциональные материалы - конструктора большие, строительный материал.
года
)
№3
Игрушки – персонажи (куклы, машины, животные, звери, птицы, и т.п.). Игрушки –
«Лесная
предметы оперирования: наборы посуды, инструменты, наборы овощей, хлебных изделий,
полянка»
кукольные коляски, доски гладильные, Атрибуты для сюжетно- ролевой игры. Различные виды
театров.
Различные развивающие игры, шнуровки, игрушки для развития мелкой моторики, игры
забавы, физкультурное оборудование – мячи, ребристые доски, шнуры, кольцеброс и т.д.
Дидактические игры способствующие интеллектуальному развитию детей.
Спальня: детские кровати, стол воспитателя, шкафы для пособий (методическая литература,
демонстрационный и раздаточный материал по разделам программы).
Приемная: шкафы для раздевания, скамейки. На стенах стенд для родителей, стенд с
детскими работами.
Групповое помещение: мини-музей «Город мастеров», детская стенка, столы и стулья в
группа
соответствии с ростовыми показателями, фортепиано, игровая кукольная мебель большого
дошкольного
возраста
(4-5 размера, книжный уголок, центр игры и театра. Мольберт.
Игрушки – персонажи (куклы, машины, животные, звери, птицы, и т.п.). Игрушки –
лет)
№4
предметы оперирования наборы посуды, инструменты, наборы овощей, хлебных изделий,
«Теремок»
кукольные коляски, доски гладильные. Атрибуты для сюжетно- ролевой игры.
Различные развивающие игры, шнуровки, игрушки для развития мелкой моторики, игры на
развитие сенсорных процессов, настольные игры, развивающие игры с правилами по разделам.
Различные виды театров.
376
377
Строительные наборы разного размера, конструктор , пластиковый конструктор большого
размера.
Дидактические игры способствующие интеллектуальному развитию детей.
Спальня: детские кровати, стол воспитателя, шкафы для пособий (методическая литература,
демонстрационный и раздаточный материал по разделам программы).
Приемная: шкафы для раздевания, скамейки, стол, раковина с умывальником. На стенах
стенд для родителей, стенд с детскими работами.
Групповое помещение: мини-музей «Село Кочневское» детская стенка, столы и стулья в
соответствии с ростовыми показателями, фортепиано, уголок природы с аквариумом и клеткой с
группа
попугаем, книжный уголок, стол для дидактических игр, стол для строительного материала,
дошкольного
возраста
(5-7 шкаф для строительного материала. Мольберт, магнитная доска. Стенд «дежурство».
Игрушки – персонажи (куклы, машины, животные, звери, птицы, и т.п.). Игрушки –
лет)
№5
предметы оперирования наборы посуды, инструменты, наборы овощей, хлебных изделий,
«Сказка»
кукольные коляски, доски гладильные. Различные виды театров.
Различные развивающие игры, настольные игры, развивающие игры с правилами по
разделам.
Строительные наборы разного размера, конструктор , пластиковый конструктор большого
размера, деревянные строительные наборы.
Дидактические игры способствующие интеллектуальному развитию детей. Бытовые
приборы, атрибуты для сюжетно- ролевой игры.
Спальня: детские кровати, стол воспитателя, шкафы для пособий (методическая литература,
демонстрационный и раздаточный материал по разделам программы).
Приемная: шкафы для раздевания, скамейки, стол, раковина с умывальником. На стенах
стенд для родителей, стенд с детскими работами.
377
378
3.4 Перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства
для разных возрастных групп. Примерный перечень художественной литературы.
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок, шерстяной бочок... »,
«Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду... », «Жили у бабуси... », «Заинька, попляши...», «Зарязаряница...»; «Как без дудки, без дуды... », «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка- рябушечка...»,
«На улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...»,
«Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...»,
«Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова); «Волк и козлята» (обраб.
А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса»
(обраб. М. Булатова); «У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С.
Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор
лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы;
«У солнышка в гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг.
Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л.
Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши
с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков
А.Н. «Колыбельная песня»; Маршак С.Я. «Детки в клетке»
(стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»;
Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты
могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Мухацокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий
шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и
378
379
Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»»,
«Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой
Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору);
Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса- Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И.
«Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ёжик», пер. с укр. С. Маршака;
Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой;
Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой;
Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка»,
пер. с болг. М. Маринова.
Проза.
Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из
книги «Приключения песика и кошечки»), пер. чешек. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. «Барашеньки... », «Гуси, вы гуси... », «Дождик- дождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...»,
«Жил у бабушки козел», «Зайчишка- трусишка... », «Идет лисичка по мосту... », «Иди весна, иди, красна... », «Кот на
печку пошел... », «Наш козел... », «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик
погулять», «Сегодня день целый... », «Сидит, сидит зайка... », «Солнышко-ведрышко... », «Стучит, бренчит»,
«Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И. Карнауховой); «Заяц-хваста»
(обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и
бобовое зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лисалапотница» (обраб. В. Даля);
«Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб.
М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина; «Песня моряка» норвежек.
нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского); «Шалтай -Болтай», англ. (обраб. С.
379
380
Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Два
жадных медвежонка», венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С.
Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С.
Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д.
«Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина
Е.А. «Дождик, дождик... », «Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад»
(отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень- очень вкусный пирог»; Есенин
С.А. «Поет зима - аукает... »; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»;
Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч»,
«Усатый-полосатый», «Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»;
Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном - дома!», «Огромный собачий
секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история про
таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц... » (из «Сказки о мертвой царевне... »), «У лукоморья ... » (из вступления к поэме
«Руслан и Людмила»),
«Уж небо осенью дышало... » (из романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е.
«Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже... », «Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны»,
«Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»;
Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка... »; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра»
(по выбору); Черный С. «Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по
выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору);
Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова
Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»);
Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и светится ... », «Тайное становится явным» (по
выбору); Зощенко М.М. «Показательный ребёнок», «Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»;
380
381
Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин
М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»;
Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой Л.Н. «Собака шла по
дощечке... », «Хотела галка пить... », «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям
... » (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М-. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и
сорока» (1 -2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про Комара Комаровича Длинный
Нос и про Мохнатого Мишу- Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о
кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и
воробей» (1 -2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М.
«Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю.
«Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с
польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина;
Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е.
Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки»
(пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. «РилэЙепурилэ и Жучок с
золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари
Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт
Э. «Мафии и его веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г.
«Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные
песенки, прибаутки, скороговорки. Русские народные сказки. «Жил-был карась... » (докучная сказка); «Жили- были
два братца... » (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый,
мохнатый да масляный» (обраб. И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М.
Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н.
Толстого); «Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна-
381
382
лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. «Г оспожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок
братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешек. К.Г. Паустовского; «Летучий
корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской. Произведения
поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие мальчики», «Мы не заметили
жука» (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н.
«Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер
Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают
подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелёный ....» (отрывок из поэмы
«Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед дворцом....» (отрывок из «Сказки о царе Салтане ....» (по выбору); Сеф Р.С.
«Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков
И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром
злится....»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит
Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из окошка....»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский
К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои косы!», «Забракованный
мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по
выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2
рассказа по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2 рассказа по
выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по выбору); Пантелеев Л.
«Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору);
Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»;
Сладков Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1 -2 рассказа по выбору);
Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок» (по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося - ель
обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное копытце»; Бианки В.В.
«Сова», «Как муравьишка домой спешил», «Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?»,
«Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки
по выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая
382
383
Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»;
Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзьш; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»
(по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов
Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа Х.
Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк.
Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с
франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с
англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три
глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с
датск. А. Г анзен, пересказ Т. Г аббе и А. Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А. Г анзен), «Ромашка»
(пер. с датск. А. Г анзен),
«Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж.
Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского,
стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г.
Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе 3. Задунайской и А.
Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З.
Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С.
Мещерякова); Мили А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В.
Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца),
«Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. 3. Потаповой),
«Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные
песенки, прибаутки, скороговорки.
383
384
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обраб. М.
Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н.
Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ
Б.В. Шергина); «Семь Симеонов семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника
А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/
пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В.
Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина;
«Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с
япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с
франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва),
«Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш
дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с
аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает....»,
«Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном
герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»;
Мошковская
Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей
голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»;
Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М.
«Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот» (по выбору);
Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»;
Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою... »,
«Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»;
Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1 -2 рассказа по
выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник»,
384
385
«Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов
Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба»,
«Шутка» (по выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения
новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору);
Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка
необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н.
«Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1 -2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне
письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише- Кибальчише и его твёрдом слове»; Гаршин
В.М. «Лягушкапутешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С.Я.
«Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов А.М. «Гусилебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным»
(пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг.
И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер.
с датск. А. Г анзен, пересказ Т. Г аббе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Г анзен), «Русалочка»
(пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И.
Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе»
(пер. с англ. К.И. Чуковского/И. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова,
A. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и
Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был
маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж.
«Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А.
Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка
В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений.
От 3 до 4 лет.
385
386
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, ел. Т. Мираджи; «Колыбельная»,
муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л.
Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С.
Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е.
Тиличеевой, ел. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, ел. З. Петровой; пение народной потешки
«Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, ел. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В.
Карасевой, ел. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, ел. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз.
B. Агафонникова и К. Козыревой, ел. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, ел. Е. Авдиенко;
«Цыплята», муз. А. Филиппенко, ел. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельные; «Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенькакоток», рус. нар. колыбельная; придумывание
колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения. Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег» А. Александрова;
«Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М.
Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс - шутка);
бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, ел. Н. Френкель; «Птички
летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, ел. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где
погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой;
«Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и ел. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н.
Китаевой, ел. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, ел. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар.
мелодию; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар.
мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова;
386
387
«Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар.
мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры. Развитие звуковысотного слуха.
«Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и динамического слуха.
«Громко - тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах.
Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, ел. А. Плещеева; «Музыкальный
ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского;
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П.
Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песняшутка; муз. Е. Тиличеевой, ел. К. Чуковского,
«Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой,
кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, ел. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, ел. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н.
Метлова, ел. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, ел. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, ел. А.
Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, ел. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения. Игровые упражнения.
«Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег),
муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни;
«Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз.
Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко, ел. Е.
Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В.
Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. НазароваМетнер, ел. Е. Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар.
мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
387
388
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова;
«Танец зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова;
«Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, ел. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз.
Е. Тиличеевой, ел. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, ел. Н. Кукловской. Песенное творчество.
«Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая», муз. А. Александрова, ел. М. Ивенсен;
«Курочкарябушечка», муз. Г. Лобачева, ел. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и
цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла»,
муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, ел. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры. Развитие звуковысотного слуха.
«Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой инструмент»; «Угадай, на чем играю».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный
магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, ел.
М. Долинова; «Сорокасорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, ел. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена года» П. Чайковского;
«Полька»; муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, ел. 3. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, ел. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз.
М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н.
РимскогоКорсакова.
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей- воробей»,
рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е.
Тиличеевой, ел. Н. Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, ел. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б.
Можжевелова, ел. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, ел. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А.
388
389
Александрова, ел. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, ел. М. Клоковой.
Песенное творчество. Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом!
Бом!», укр. нар. песня, ел. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения. Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные
пары»,
муз. И. Штрауса («Полька»);«Приглашение», рус. нар. мелодия
«Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р.
Г лиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, ел. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла
млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры. Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи игрушку»,
«Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н. Римского -Корсакова;
«Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры. Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои
детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись
танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин»,
«Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя
любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В.
Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус.
389
390
нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла
«Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька»,
муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы
«Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой,
ел. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз.
В. Карасевой;«Качели», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, ел. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, ел. К. Ибряева;
«Зимняя песенка», муз. М. Красева, ел. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, ел. Е. Шмановой; ел. 3.
Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, ел. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, ел. А.
Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про
бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, ел. В. Малкова; «Мы теперь ученики»,
муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, ел. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной»,
муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки
(«Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
«Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара
пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова;
«Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка»,
рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки»,
муз. Ю. Слонова, ел. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия,
390
391
обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры. Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками»,
муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова
(«Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т.
Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры. Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки
разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму». Развитие тембрового слуха.
«Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на
тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Мухацокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М.
Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А.
Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова;
«Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова; «Наш
оркестр», муз. Е. Тиличеевой, ел. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорокасорока», рус.
нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла»,
«Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства. От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»; К.С. Петров-Водкин
«Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков «Ёлка в нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
391
392
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин
«Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна пришла»; А.Н. Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И.
Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый- полосатый».
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов
«Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы
зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.Н.
Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П.
Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов «Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день. Сокольники», «Стога»,
«Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке»,
«Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И.
Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А.
Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е.
Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э.
Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф.
Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров - Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы»,
«Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В.
Владимирский к книге А.Н. Толстой «Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Теремтеремок».
Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений В перечень
входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их
элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений,
норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть включены
392
393
в образовательный процесс ДОУ. Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться
родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные
произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без
обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых
сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего
обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен осуществляться в
соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию
детей в РФ.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
•
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж.
A. Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015; □ Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия
Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967.
•
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская, 1974.
•
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин, 1981.
•
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И.
Ковалевская,1970.
•
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер
B. Бордзиловский, 1974.
•
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
•
Фильм «Г адкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Дегтярев.
•
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм,
режиссер Л. Атаманов.
•
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот Леопольд», студия
«Экран», режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
•
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965.
□ Фильм
«Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л.
Амальрик, 1964.
•
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский,
393
394
1981.
•
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Ф. Хитрук, 1965.
•
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1977.
•
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970. □
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019
•
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В.
Дегтярев, 1970.
•
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Г ена»,
студия
«Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
•
Цикл фильмов «38 попугаев», студия
«Союзмультфильм», режиссер И.У фимцев, 1976-91.
•
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия
«Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969-1972.
•
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В. Полковников, 1948.
•
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук,
1979.
•
Фильм
«Новогодняя
сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев, 1972
•
Фильм
«Серебряное
копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
•
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1973.
•
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов- Вано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
•
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер коллектив авторов, 1971,
1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7лет).
•
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
•
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
•
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967.
•
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
•
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1965.
•
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм»,
режиссер
А.
Снежко-Блоцкая,
В.Полковников, 1955.
394
395
•
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1954.
•
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969.
•
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов,
1956.
•
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975.
•
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979.
•
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В. Попов. 1975. □ Фильм «Сказка
сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979.
•
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в
Простоквашино» (2 сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
•
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
•
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2015.
•
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000-2002. □ Сериал «Ну, погоди!», студия
«Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
•
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, 2010.
•
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
•
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
•
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р.
Соколов, А. Г орбунов, Д. Сулейманов и другие.
•
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М.
Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
•
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия «Союзмультфильм», режиссёр Л. Атаманов,
1957.
•
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
•
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано,
Л. Мильчин, 1984.
•
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки», киностудия «Центр национального
фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
•
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
395
396
Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия WaltDisney, режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия WaltDisney, режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо»,<^ЫЬИ», режиссер Х. Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер Х. Миядзаки,
2008.
3.5 Кадровые условия реализации программы
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение.
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации, имеющими
специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды
профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы. С целью обеспечения освоения детьми с
ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы дошкольного образования,
коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в штатное расписание МАДОУ «Детский
сад №12 «Малышок» введены педагоги специалисты согласно штатного расписания: учитель-логопед,
учитель-дефектолог, педагог-психолог, тьютор
3.6 Режим дня и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими
обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации программы ДОУ
(сокращенный день – пребывание детей 9,5 час.), потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная
деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная
гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно
396
397
изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно вырабатываются определенные
биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или
иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху.
Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными,
начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего вырабатывается привычка к
организованности и порядку, активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе.
Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема пищи, интервалы между приемами
пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и
организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребенка в
течение дня, обеспечивается сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется
таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации
образовательного процесса должны соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность
пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для
397
398
детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности
ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОУ (9,5 час.) и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
Таблица
Показатель
Возраст
Норматив
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
Требования к организации образовательного процесса
Продолжительность занятия для детей дошкольного возраста, не от 1,5 до 3 лет
более
от 3 до 4 лет
10 минут
15 минут
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
Продолжительность дневной суммарной образовательной от 1,5 до 3 лет
нагрузки для детей дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
20 минут
30 минут
40 минут
398
399
от 5 до 6 лет
50 минут или 75 минут
при
организации
1
занятия после дневного
сна
от 6 до 7 лет
90 минут
Продолжительность перерывов между занятиями, не менее
все возрасты
10 минут
Перерыв во время занятий для гимнастики, не менее
все возрасты
2-х минут
Продолжительность ночного сна не менее
1 – 3 года 4 – 7 лет
12 часов 11 часов
Продолжительность дневного сна, не менее
1 – 3 года 4 – 7 лет
3 часа 2,5 часа
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 лет
3 часа в день
Суммарный объем двигательной активности, не менее
все возрасты
1 час в день
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
7 ч 00 минут
Утренняя зарядка, продолжительность, не менее
до 7 лет
10 минут
Показатели организации режима дня
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и режима обучения.
таблица 34
Вид организации
Продолжительность, либо время Количество обязательных приемов пищи
нахождения
ребенка
в
399
400
организации
Дошкольные
организации
присмотру
организации, до 5 часов
по
уходу
и
2 приема пищи (приемы пищи определяются
фактическим временем нахождения в организации)
8 - 10 часов
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
11 - 12 часов
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин
круглосуточно
завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин, второй
ужин
Режим питания в ДОУ
Время приема пищи
8.30 – 9.00
10.30-11.00
Таблица 35
9,5 час. пребывание детей
12.00-13.00
завтрак
второй завтрак
(фрукты, соки)
обед
15.30
полдник
Примерный режим дня в дошкольных группах.
Таблица
Содержание
3 - 4 года
4 - 5 лет
5 - 6 лет
6 - 7 лет
Холодный период года
400
401
Утренний прием детей, игры, самостоятельная 7.30 - 8.30
деятельность, утренняя гимнастика (не менее
10 минут)
7.30 - 8.30
7.30 - 8.30
7.30 - 8.30
Завтрак
8.30 - 9.00
8.30 - 9.00
8.30 - 9.00
8.30 - 9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.00 - 9.20
9.00 - 9.15
9.00 - 9.15
-
Занятия (включая гимнастику в процессе 9.20 - 10.00
занятия - 2 минуты, перерывы между
занятиями, не менее 10 минут)
9.15 - 10.05
9.15 - 10.15
9.00 - 10.50
Подготовка
к
прогулке,
возвращение с прогулки
прогулка, 10.00 - 12.00
10.05 - 12.00
10.15 - 12.00
10.50 - 12.00
Второй завтрак <17>
10.30 - 11.00
10.30 - 11.00
10.30 - 11.00
10.30 - 11.00
Обед
12.00 - 12.30
12.00 - 12.30
12.00 - 12.30
12.00 - 12.30
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем 12.30 - 15.00
детей, закаливающие процедуры
12.30 - 15.00
12.30 - 15.00
12.30 - 15.00
Полдник
15.30 - 16.00
15.30 - 16.00
15.30 - 16.00
16.00 - 16.25
16.00-16.30
16.00 - 17.00
16.00 - 17.00
16.00 - 17.00
7.30 - 8.30
7.30 - 8.30
7.30 - 8.30
15.30 - 16.00
Занятия (при необходимости)
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой 16.00 - 17.00
Теплый период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная 7.30 - 8.30
деятельность, утренняя гимнастика (не менее
10 минут)
401
402
Завтрак
8.30 - 9.00
8.30 - 9.00
8.30 - 9.00
8.30 - 9.00
Игры, самостоятельная деятельность
9.00 - 9.20
9.00 - 9.15
9.00 - 9.15
-
Второй завтрак <18>
10.30 - 11.00
10.30 - 11.00
10.30 - 11.00
10.30 - 11.00
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на 9.20 - 12.00
прогулке, возвращение с прогулки
9.15 - 12.00
9.15 - 12.00
9.00 - 12.00
Обед
12.00 - 12.30
12.00 - 12.30
12.00 - 12.30
12.00 - 12.30
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем 12.30 - 15.00
детей, закаливающие процедуры
12.30 - 15.00
12.30 - 15.00
12.30 - 15.00
Полдник
15.30 - 16.00
15.30 - 16.00
15.30 - 16.00
15.30 - 16.00
Подготовка
к
прогулке,
прогулка, 16.00 - 17.00
самостоятельная деятельность детей
16.00 - 17.00
16.00 - 17.00
16.00 - 17.00
<17> Пункт 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
<18> Пункт 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие
требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время
занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования
электронных средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские походы,
402
403
спортивные соревнования организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей.
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр,
определяется по совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны
проводиться в зале.
Перерыв между различными видами специально-организованной детской деятельности составляет 10 мин.
403
404
3.7. Календарный план воспитательной работы.
План является единым для ДОУ.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане
воспитательной работы в ДОО.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря смерти"
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
404
405
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
30 апреля День пожарной охраны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
405
406
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
406
407
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
407
408
3.8 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Перечень методических пособий ТНР.
Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию социальнокоммуникативного развития
1.
Дергунская В.А., Харчевникова А.Н. Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых игр детей 5-7 лет. М.,
2015;
2.
Зеленова Н. Г., Осипова Л. Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников.
Средняя группа/Старшая группа/ подготовительная группа. - М.: Издательство СКРИПТОРИЙ 2003, 2019.
3.
Алябьева Е.А. Дни этики в детском саду. Планирование, игры, сказки, стихи. - М.: ТЦ Сфера, 2011
4.
Потапова Т.В. Беседы с дошкольниками о профессиях.- М.:Сфера,2015.
5.
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет. Парциальная программа. — СПб. :
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2019.
6.
Виноградова Н.А., Позднякова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников. - Москва, 2011.
7.
Комарова Н. Ф. Комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми в детском саду.- М.: Издательство СКРИПТОРИЙ
2003, 2019.
8.
Г олицина Н. С. ОБЖ для младших дошкольников. Система работы. - М.:
Издательство СКРИПТОРИЙ 2003, 2019.
9.
Голицина Н. С., Люзина С. В., Бухарова Е. Е. ОБЖ для старших дошкольников. Система работы. - М.: Издательство
СКРИПТОРИЙ 2003, 2019.
10. Шаламова Е.Н. Реализация образовательной области «Труд» в процессе ознакомления детей старшего дошкольного
возраста с профессиями. - СПб.:
ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию познавательного развития
1. Фешина Е.В. Лего-конструирование в детском саду. М., 2017;
2
. Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в
детском саду. - М.,2019;
3
Карпеева М.В. Формирование целостной картины мира. М., 2016;
408
409
4
Нищева Н.В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР, Спб, «Детство-пресс», 2017;
5
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. - Санкт-Перетбург
«Детство-Пресс», 2006
6
Дыбина О.В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. - Сфера, 2015
7
Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста. Детство-Пресс, 2015 г.
8
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. - М:
Мозаика-Синтез, 2011.
9
Краузе Н. Е. Конспекты НОД по ознакомлению с окружающим (с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР с
5 до 7 лет).- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021.
10
Краузе Е. Н. Конспекты занятий воспитателя по познавательноисследовательской деятельности с дошкольниками
с ТНР (ОНР) с 3 до 5 лет. Серия «Методический комплект программы Н.В. Нищевой». - СПб.: «ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2023.
11
Нишева Н.В., Кириллова Ю.А. «Я люблю Россию!» патриотическое и духовно-нравственное воспитание детей
старшего дошкольного возрастав соответсвии с ФОП. - СПб.: ООО «Издательство «Детство -пресс», 2023.
Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию речевого развития
1.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. - М.: Сфера, 2020.
2.
Приобщение детей к художественной литературе. - М.: Мозаика-Синтез, 2019.
3.
Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Учим ребенка говорить и читать. - М.: Издательство «Г ном», 2021.
4.
Крупенчук О.И. «Научите меня говорить правильно!»- СПб.: -Издательство Дом «Литера», 2019.
5.
Жукова Н.С. Урои логопеда. Исправлеие арушеий речи / Н.С.Жукова -М.: Эксмо 2020 -120с.
Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию физического развития
1.
Кириллова Ю.А. Картотека подвижных игр в спортивном зале и на прогулке для детей с ТНР 6-7 лет, СПб
«Детство-пресс», 2018.
2.
Кириллова Ю.А. Картотека подвижных игр в спортивном зале и на прогулке для детей с ТНР 5-6 лет, СПб
«Детство-пресс», 2018.
3.
Кириллова Ю.А. Картотека подвижных игр в спортивном зале и на прогулке для детей с ТНР 4-5 лет. СПб
«Детство-пресс», 2018.
4.
Кириллова Ю.А. Комплексы общеразвивающих упражнений на прогулке и в спортивном зале для детей с ТНР с 3
до 4 лет и с 4 до 5 лет, СПб «Детствопресс», 2018.
409
410
5.
Кириллова Ю.А. Комплексы общеразвивающих упражнений на прогулке и в спортивном зале для детей с ТНР с 5
до 6 лет и с 6 до 7 лет, СПб «Детствопресс», 2018.
7.
Харченко Т. Е. Бодрящая гимнастика для дошкольников. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2021.
8.
Сочеванова Е. А. Игровые упражнения и игры на асфальте. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2020.
9.
Шарманова С.Б. На зарядку солнышко поднимает нас! Утренняя зарядка в группах раннего и младшего возраста:
методическое пособие. - М.: ООО «Русское слово - учебник», 2020.
Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию художественно-эстетического развития
1.
Литвинова О.Э. Рисование, лепка, аппликация с детьми младшего дошкольного возраста с ТНР. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021. - 224 с.
2.
Литвинова О.Э. Рисование, лепка, аппликация с детьми среднего дошкольного возраста с ТНР. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021. - 272 с.
3.
Литвинова О.Э. Рисование, лепка, аппликация с детьми старшего дошкольного возраста с ТНР (с 5 до 6 лет). СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022. - 400 с.
4.
Литвинова О.Э. Рисование, лепка, аппликация с детьми старшего дошкольного возраста с ТНР (с 6 до 7 лет). СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2023. - 304 с.
5.
Овчинникова Т.С. Вокально-коррекционный коллаж. / Овчинникова Т.С
6.
Овчинникова Т.С. Музыка. Движение. Воспитание. / Овчинникова Т.С.,
Симкина А.А. - СПб.: КАРО, 2020
7.
Овчинникова Т.С. Музыка для здоровья. / Овчинникова Т.С. - СПб.: Союз художников, 2022
8.
Овчинникова Т.С. Пять шагов на пути к «правильной речи» /
Овчинникова Т.С. - СПб.: Союз художников, 2022
9.
Конощук С. И. Фантазии круглый год. - Санкт-Петербург - Москва, 2011.
10. Науменко Г. М. Фольклорный праздник в детском саду и школе. - Москва, 2000.
11. Кузнецова Г. Время праздника. - Москва, Обруч, 2011.
12. Девятова Т. Н. Звук-волшебник. - Москва, 2006.
13. Сычева М. А. Первые уроки музыки. - Ростов-на-Дону, 2009.
14. Сорокина Н. Ф. Играем в кукольный театр. - Москва,2010.
15. Караманенко Т. Н., Караманенко Ю. Г. Кукольный театр - дошкольникам. - Москва, 2011.
410
411
Перечень программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию профессиональной коррекции развития
1. Леонова О. А. Коррекция речевых нарушений у дошкольников в играх с мячом: практическое пособие.- СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2021.
3.
Т. Ю. Бардышева., Е.Н. Моносова Логопедические занятия в детском саду (средняя, старшая, подготовительная
группа). - Москва, 2009-2011.
4.
Методические рекомендации по коррекционному сопровождению дошкольников с ТНР в условиях детского сада
компенсирующего вида под редакцией Овчинниковой Т.В. - Самара, 2013.
5. Арсеньева М.В. Игры в логопедической работе с дошкольниками с тяжелыми нарушениями речи- СПб., 2016.
6.
Кичигина О. В. Рабочая программа учителя-логопеда дошкольной образовательной организации М, 2015.
7.
Гуськова А. Подвижные и речевые игры для детей 5-7 лет. - Волгоград, 2012.
8.
Миккоева Н. В. Развивающие игры с проблемными речевыми ситуациями (для дошкольников с тяжелыми
нарушениями речи).- СПб., 2016.
9.
Бойкова С. В. Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей. - Санкт-Петербург, издательство КАРО,
2007.
10. Барбера М.Л. Вербально-поведенческий подход в АВА - терапии: Методы обучения детей с аутизмом и другими
особенностями развития. - Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2022.
11. Тихомирова Е. В. Современные игры по развитию речи детей. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2020.
12. Хомякова Е. Е. Развитие речи и внимание у дошкольников при помощи логопедических карточек. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2021.
13. Колганова В. С., Пивоварова Е. В. Нейропсихологические занятия с детьми: в 2х ч. - М.: АЙРИС-пресс, 2019.
14. Праведникова И. И. Нейропсихология. Игры и упражнения. - М.: АЙРИС-пресс, 2020.
15. Трясорукова Т. П. Развитие межполушарного взаимодействия у детей: нейродинамическая гимнастика/
пальчиковый фитнес/ сенсомоторные игры/ психомоторные игры/ нейропсихологические игры/ речедвигательные
игры. - Ростов н/Д: Феникс, 2020.
16. Ихсанова С. В. Система диагностико-коррекционной работы с аутичными дошкольниками - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2021.
17. Янушко Е.Я. Сенсорное развитие детей раннего возраста 1-3 года: методическое пособие для педагогов
дошкольных учреждений и родителей. - М. : Издательство ВЛАДОС, 2018.
18. Кулькова Н., Запускаем речь у неговорящих детей: диагностика и коррекция: от безречия до фразы. - Ростов на
411
412
Дону: Феникс, 2022.
Перечень методических пособий ЗПР.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
1. Театрализованные игры в коррекционной работе с дошкольниками/ под ред. Л. Б. Боряевой, И. Г.
Вечкановой. - СПб.: КАРО, 2009г. Ковалец, И.В. Азбука эмоций : практич. пособие для работы с детьми,
имеющими отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере / И.В. Ковалец. - М. :
ВЛАДОС, 2003.
2. Тригер, Р.Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития / Р.Д.
Тригер. - СПб. : Питер, 2008.
3. Мамайчук, И.И. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития / И.И. Мамайчук, М.Н.
Ильина. - СПб. : Речь, 2004. Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического
развития /
Образовательная область «Познавательное развитие»
1. Л.Б. Баряева, И.Г. Вечканова, О.П. Гаврилушкина и др.; под. ред. Л.Б. Баряевой, Е.А. Логиновой. - СПб. :
ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Кн. для
воспитателя дет. сада /Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер; Под ред. Л. А. Венгера. - М.: Просвещение,
1988Новикова В.П. Математика в детском саду. 3-7 лет. - эл. носитель. Баряева Л. Б., Логинова Е. Т.,
Лопатина Л. В. Знакомимся с окружающим миром. - М.: ДРОФА, 2007.
2. Дьяченко О. М. Чего на свете не бывает. - М. Просвещение,1991.
3. Баряева Л. Б., Кондратьева С. Ю. Игры и логические упражнения с цифрами. СПб.; КАРО, 2007 Морозова И. А., Пушкарева М. А. Развитие элементарных
математических представлений. - М.: Мозаика-Синтез, 2010. - эл.носитель
4. Морозова И. А., Пушкарева М. А. Ознакомление с окружающим миром. - М.: МозаикаСинтез, 2010. - эл.
носитель.
Шевченко, С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития / С.Г. Шевченко и др.; под общ.
ред. С.Г. Шевченко. - М.: Школьная Пресса, 2003. - эл. носитель.
5.Чумакова И.В. Формирование дочисловых количественных представлений у дошкольников с нарушением интеллекта:
412
413
Кн. для педагогадефектолога. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - эл. носитель.
Образовательная область «Речевое развитие»
1. Лалаева Р. И., Серебрякова Н.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития. -
М., Владос, 2004. Коноваленко В. В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе
для детей с общим недоразвитием речи. - М., Гном - Пресс, 1999. Коноваленко В. В., Коноваленко С.В.
Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи. - М., Гном - Пресс, 1998.
2.Овчинникова Т. С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском саду. - СПб.: КАРО, 2006.
- эл. носитель.
3. Лебедева И. Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение расказыванию по картине. - СПб.: ЦДК проф.
Л. Б. Баряевой, 2009
4. Комарова Л. А. Автоматизация звуков в игровых упражнениях. - М.: Гном, 2009.
5. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. - М.: Айрис-пресса,
2008.
6. Шевченко С. Г., Тригер Р. Д., Капустина Г. М., Волкова И. Н. Подготовка к школе детей с задержкой психического
развития/ Под общей редакцией Шевченко. - М.: Школьная Пресса, 2003. - эл.носитель.
7. Арбекова Н. Е. Развиваем связную речь у детей. Мир растений. Мир животных. Мир человека. - М.: Гном, 2017.
8. Арбекова Н. Е. Развиваем связную речь у детей. Конспекты подгрупповых занятий. - М.: Гном, 2017.
9. Голубева Г. Г. Преодоление нарушений звукослоговои структуры слова у дошкольников: Учебно методическое пособие. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010. (эл.носитель) Тригер РД., Владимирова
Е.В. УМК: тетрадь-учебник «Звуки речи, слова, предложения — что это?» Ч. I. — Смоленск, 1998, 2000. эл.носитель.
10. Цуканова СП., Бетц Л.Л. Учим ребенка говорить и читать. Конспекты занятий по развитию фонематической
стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста. М.: Гном, 2017
11. Бардышева Т. Ю., Моносова Е.Н. Логопедические занятия в детском саду. Старшая и Подготовительная к
школе группа. - М.: Издательство «Скрипторий», 2011. - эл.носитель.
12. Карпова С. И., Мамаева В.В. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников. - СПб.: Речь, 2007.
413
414
эл.носитель.
13. Лопатина Л. В., Иванова О. В. Логопедическая работа по развитию восприятия устной речи дошкольниками с
задержкой психического развития: Учебное пособие. — СПб: КАРО, 2007- эл.носитель.
14. Большакова С.Е., Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей, ООО «ТЦ СФЕРА», М. 2016.
Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. - СПб.
Детство-Пресс, 2005.
-
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1. Екжанова Е.А. Изобразительная деятельность в воспитании и обучении дошкольников с разным
уровнем умственной недостаточности, С-Пб, «Сотис», 2002.
2. Комарова Т.С. Детское художественное творчество, М., Мозаика-Синтез, 2005.
3. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности, М., Мозаика-Синтез, 2008.
4. Павлова О.В. Изобразительная деятельность и художественный труд, Волгоград, «Учитель», 2010.
5. Николкина Т.А. Изобразительная деятельность, Волгоград, «Учитель», 2011.
6.Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду, М., Мозаика-Синтез, 2010.
7. «Рисование с детьми дошкольного возраста», Р.Г.Казаковой, ТЦ, «Сфера», М, 2004.
8. «Игры с красками и бумагой», О.А. Никологорская, М., «Школьная Пресса», 2003.
9. «Большой хоровод. Музыкально-дидактические игры», А.Зимина, М., «Композитор», 1993.
10. «Русское народное творчество и обрядовые праздники в детском саду», Владимир, 1995.
Образовательная область «Физическоеразвитие»
1. Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка, М., АРКТИ, 2004.
2. Кириллова Ю.А. Интегрированные физкультурно-речевые занятия для дошкольников с ОНР 4-7 лет, С-Пб,
«Детство-Пресс» , 2005.
3. Утробина К.К. Занимательная физкультура в детском саду, М., ГНОМиД, 2005.
4. Яковлева Т.С. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду, М., «Школьная пресса», 2006.
5. Бабенкова Е.А., Федоровская О.М., Игры, которые лечат, М., СФЕСО, 2009.
6. «Физкультура для малышей» Библ. Программы «Детство», Е. Синкевич, С-П, «Детство-Пресс», 1999.
414
415
7. «Физическая культура - дошкольникам. Средний возраст», Л. Глазырина, М. «Владос», 1999.
8. «Физическое воспитание в системе коррекционно-развивающего обучения», Г.П. Болонов, М., «Сфера», 2003.
9. «Развивающая педагогика оздоровления. Дошкольный возраст», В. Кудрявцева, М., «Линка-Пресс», 2000.
10. Игры, которые лечат. Для детей от 5 до 7 лет. - М., ТЦ Сфера, 2009.
11. Игровые технологии в системе физического воспитания дошкольников - Волгоград, 2013.
415
416
IV. Дополнительный раздел
4.1. Краткая презентация программы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Детский сад № 12 «Малышок»
является локальным нормативно-управленческим документом ДОУ, характеризующим специфику содержания
образования, особенности организации воспитательно-образовательного процесса, характер оказываемых
образовательных услуг и механизм реализации требований федеральных государственных образовательных стандартов
дошкольного образования в дошкольном образовательном учреждении (далее - ФГОС ДО). Образовательная программа
определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на каждом
возрастном этапе развития детей в ДОУ.
Основанием для разработки основной образовательной программы дошкольного образования стали нормативно правовые документы Министерства образования и науки Российской Федерации, Закон «Об образовании в Российской
Федерации» (Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ); Порядок организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования (Приказ
Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014), «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» СП 2.4. 3648-20 (утверждены постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28); Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования (приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №
1155).
При проектировании и разработке основной образовательной программы дошкольного образования
руководствовались требованиями ФГОС ДО к её структуре и содержанию. В соответствии с этими требованиями
структура основной образовательной программы включает в себя следующие разделы:
•
целевой;
•
содержательный;
•
организационный;
В каждом из них отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Цель реализации Программы - обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и
416
417
особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с ТНР, ЗПР, индивидуальными особенностями
его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав
обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и
обществе
духовно-нравственными
и
социокультурными
ценностями
в
целях
интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных
потребностей и интересов.
Задачи Программы:
•
реализация содержания АОП ДО;
•
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР, ЗПР;
•
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР,ЗПР, в том числе их
эмоционального благополучия;
•
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР, З,ПР в период дошкольного
образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
•
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР, ЗПР как
субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
•
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
•
формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
•
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям
развития обучающихся с ТНР, ЗПР;
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и повышение их
компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья
обучающихся с ТНР, ЗПР;
•
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования.
Содержание обязательной части Программы ДОУ построено с учетом Федеральной адаптированной образовательной
417
418
программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, реализуется с учетом парциальной программы:
•
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О.
В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики
Свердловской обла-сти, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. - 438 с. Парциальная образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет» (далее - Программа) создана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования, учитывает специфику образования детей в
социокультурных условиях Среднего Урала. Программа предоставляет педагогическим коллективам
образовательных организаций реализующих основную общеобразовательную программу - образовательную
программу дошкольного образования, данные о развитии ребенка, ориентированные на новообразования периода
дошкольного возраста, ставит ясные цели и задачи образовательной деятельности, с ориентацией на
духовно-нравственные и социокультурные ценности и традиции страны, региона Среднего Урала, народа и
народностей, культурное окружение, географические условия, экономические цели и стратегии развития региона
Среднего Урала и другие аспекты окружающей образовательную организацию среды. Программа раскрывает
принципы, содержание, возможные методы и приемы, техники, подходы к реализации воспитательного
потенциала совместной деятельности детей и взрослых, самостоятельной деятельности детей в
предметно-развивающем ценностно-насыщенном образовательном пространстве, раскрывает особенности
создания условий для овладения культурными средствами деятельности и общения, в системе отношений
ребенка к миру, к другим людям, к себе самому. Одним из результатов реализации программы станет принятие и
уважение детьми дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества», «Социальной
солидарности», правил и норм поведения. Программа опирается на методологию, основные теоретические
положения и идеи культурно-исторического, деятельностного, системного и аксиологического подходов,
ориентирует на создание эффективной образовательной развивающей и развивающейся среды, в партнерском
взаимодействии образовательной организации и семьи.
• Маханева М.Д., Ушакова - Славолюбова О.А. Мы вместе: социально-коммуникативное развитие дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2019.
Рабочая программа воспитания реализуется с использованием парциальной программы:
• Нишева Н.В., Кириллова Ю.А. «Я люблю Россию!». Патриотическое и духовно-нравственное воспитание
418
419
детей старшего дошкольного возраста в соответствии с ФОП. - СПб.: ООО «Издательство «Детство -пресс», 2023.
Программы едины в определении ведущих направлений и не дублируют содержание друг друга. При
комплексировании программ учитывались признаки: единство технологических подходов; пропорциональное
соотношение программных направлений.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Сотрудничество дошкольной образовательной организации и семьи реализуется в форме совместной
деятельности педагогов и родителей. Оно, во-первых, выстраивается на добровольных, доверительных,
партнерских отношениях и согласованных действиях обеих сторон. Во-вторых, на общей системе ценностей и
основанных на ней целей воспитания детей и не противоречия требований к ребёнку в семье и в детском саду. В третьих, эта деятельность требует формирования взаимно ценных отношений между воспитателями и членами
семьи, поддержки авторитета друг друга обеими сторонами.
Совместные воспитательные усилия семьи и детского сада основываются: на понимании и принятии взрослыми
ребенка как ценности;
• на выработке совместных педагогически эффективных условий взаимодействия с ребёнком;
• на осознании родителями и педагогами собственной роли трансляторов ценностей.
Основными формами работы служат: беседы, консультации, родительские собрания, организация работы
«Почтового ящика» для обращений родителей и «Копилки семейного опыта», систематическое обновление
материалов информационного стенда для родителей «Отвечаем на ваши вопросы», родительские или совместные с
детьми выставки, оформление и рассматривание фотоальбомов в группах, вечера встреч, участие в работе
родительского клуба и совместных мероприятиях с детьми и педагогами.
В ходе бесед и консультаций необходимо обсуждать связь поколений в воспитании детей, изменения акцентов
общества с точки зрения основ, которые стремятся заложить в детях современные родители, поиска общих
оснований людей разных поколений, традиций и перспектив воспитания в нынешних семьях. Прямо или косвенно
мамы и папы, бабушки и дедушки дошкольников должны прийти к выводу о важности педагогически
обусловленного взаимодействия в семье, о собственной воспитательной функции, роли образца для детей. Весьма
действенным видится обращение к семейному опыту прежних поколений, что способствует возникновению
интереса родителей дошкольников к традициям воспитания в своих семьях.
На родительских собраниях в группах нужно систематически обсуждать темы: «Свободное воспитание и
свобода от воспитания», «Современный мир глазами ребёнка», «В чём ценность ребёнка» и тому подобные.
419
420
Необходимость непрерывного общения, возникающую в повседневной работе с родителями дошкольников,
ответов на интересующие взрослых вопросы, желание выслушать точку зрения членов семей воспитанников
обеспечивает работа «Почтового ящика» для обращений родителей. Немаловажно также систематическое
обновление материалов информационного стенда для родителей «Отвечаем на ваши вопросы». При этом следует
отметить, что «Почтовый ящик» может иметь реальный вид, располагаться на видном и доступном месте. А может
использоваться и его виртуальный вариант, например, на сайте образовательной организации или по специальному
адресу электронной почты. В подобной форме контактов не должно остаться без внимания ни одно обращение
родителей. Ответ на вопрос, доброжелательный совет или рассмотрение высказанной жалобы должен получить
каждый корреспондент. Собранные в результате работы «Почтового ящика» рассказы о поучительных, забавных и
печальных случаях в родительской практике, традициях семейного воспитания могут лечь в основу создания
«Копилки семейного опыта», где хранятся накопленные письма. Данные материалы целесообразно использовать в
работе с родителями и педагогами для обсуждения различных вопросов и ситуаций, в деловых играх и тренингах, а
также при составлении общего родительского электронного дневника, блога.
Условия реализации сотрудничества педагогов ДОУ и родителей воспитанников в соответствии с
современными требованиями ФГОС ДО опираются на комплекс методов и форм совместной деятельности детей и
взрослых, обусловленных педагогическим содержанием. Педагогам необходимо организовывать совместное
взаимодействие детей, их родителей и воспитателей, которое носит конкретный, понятный и интересный ребёнку
характер и основано на адекватном возрастным и индивидуальным особенностям содержании. Эффективное и
педагогически целесообразное сотрудничество детского сада и семьи основывается на взаимном признании
взрослыми, воспитывающими ребёнка, педагогического авторитета друг друга как субъектов единого
педагогического процесса и непременном утверждении значимости друг друга в глазах детей. Формирование
уважительных взаимоотношений субъектов образовательного процесса служит одним из перспективных
направлений его гуманизации.
420
421
422
422
423
424
425
426
Федеральная налоговая служба 
Федеральная служба государственной регистрации, кадастра и картографии 
Федеральная государственная информационная система Федеральный реестр инвалидов (ФГИС ФРИ) 
Университет детства 
