2
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ СОКРАЩЕНИЙ
ДО – дошкольное образование
ОП ДО – Образовательная программа дошкольного образования
ФОП ДО – Федеральная образовательная программа дошкольного образования
ДОУ - Дошкольное образовательное учреждение
РППС- развивающая предметно-пространственная среда
КРР – коррекционно-развивающая работа
НОО – начальное общее образование
ООП – особые образовательные потребности
ИКТ - информационно-коммуникационные технологии
ОВЗ - ограниченные возможности здоровья
УМК - учебно-методический комплекс
ФГОС ДО - Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(Приказ №1155 от 17.10.2013г.)
2
3
Содержание
1.
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.3
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
2.9.
2.10.
2.11.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
4.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка.
Цели и задачи реализации Рабочей программы.
Принципы и подходы к формированию Рабочей программы
Значимые для разработки и реализации Рабочей программы характеристики.
Планируемые результаты освоения Рабочей программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Социально-коммуникативное развитие.
Познавательное развитие.
Речевое развитие.
Художественно-эстетическое развитие.
Физическое развитие.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Рабочей
программы.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
Рабочая программа воспитания.
4
5
6
6
10
14
17
21
25
30
41
49
75
79
82
89
101
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации Рабочей программы.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Материально-техническое обеспечение, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Рабочей программы.
Режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Календарный план воспитательной работы.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Рабочей программы
123
125
130
133
138
144
147
3
4
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка.
Направленность групп - общеразвивающая.
Рабочая программа
реализуется на государственном языке Российской Федерации - на
русском языке.
Режим работы группы осуществляется по пятидневной рабочей неделе в соответствии с
Уставом ДОУ - сокращенный день (9,5 часовое пребывание).
Приоритетное направление деятельности ДОУ - художественно-эстетическое развитие
воспитанников.
Рабочая программа
разработана на основе Образовательной программы дошкольного
образования (приказ от 30.08.2023 №45 (01-16).
Рабочая программа предусматривает обязательную часть, которая соответствует ФОП ДО.
ссылка на ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
Рабочая программа определяет объем обязательной части, который в соответствии со ФГОС
ДО составляет 60% от общего объема программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет
40% и
ориентирована на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность; сложившиеся традиции
ДОУ; выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива и ДОУ в целом.
Содержание и планируемые результаты ОП ДО не ниже соответствующих содержания
и планируемых результатов Федеральной программы.
4
5
1.1.1. Цели и задачи реализации Образовательной программы.
Целью Рабочей программы
является разностороннее развитие ребенка в период
дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России <2>.
Цель Федеральной программы достигается через решение следующих задач:
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
5
6
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Рабочей программы.
Рабочая программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного
возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
4) признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Рабочей программы характеристики.
Возрастной контингент воспитанников
группа от 3 х лет до 4 лет – до 20 чел.
Целевые группы детей:
- нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
- дети с особыми образовательными потребностями (дети с ООП):
в группе есть дети, которые испытывают трудности в освоении образовательной программы и
развитии.
Поэтому работа с такими детьми строится
при взаимодействии со специалистами:
педагогом-психологом и учителем-логопедом, а также с родителями (законными
представителями) воспитанников.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений определена - 40%
Программа «СамоЦвет», 2019 г.
(ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования»)
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний
возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова,
О. А. Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. - 300 с.
Образовательной программой «СамоЦвет» предложены следующие виды культурных
6
7
практик:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1.
Духовно-нравственная культурная практика;
2.
Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
3.
Культурная практика игры И общения;
4.
Культурная практика самообслуживания И общественно-полезного
труда;
Образовательная область «Познавательное развитие»
5.
Культурная практика познания;
6.
Сенсомоторная культурная практика;
7.
Культурная практика конструирования;
Образовательная область «Речевое развитие»
8.
Речевая культурная практика;
9.
Культурная практика литературного детского творчества;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
10.
Культурная практика музыкального детского творчества;
11.
Культурная практика изобразительного детского творчества;
12.
Культурная практика театрализации;
Образовательная область «Физическое развитие»
13.
Культурная практика здоровья;
14.
Двигательная культурная практика.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь
качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности.
Поэтому целевые ориентиры Программы, реализуемой с участием детей с ограниченными
возможностями здоровья (далее - ОВЗ), должны учитывать не только возраст ребенка, но и
уровень развития его Личности, степень выраженности различных нарушений, а также
индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Ведущие цели Программы - создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для каждого
ребенка в получении качественного дошкольного образования; формирование основ базовой
культуры личности, развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе в ходе освоения традиционными и инновационными социальными и
культурными практиками, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи:
1.
содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению
арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения информации;
обучению доступным способам фиксирования информации - свойств и признаков предметов,
явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака,
слова, схемы, модели.
2.
обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа
предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении.
3.
содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации).
4.
способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания других,
презентации совместных действий.
5.
способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности.
6.
стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7.
обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным
видам двигательной активности; формировать
опыт участия в спортивной жизни (образовательной организации, города(села), страны).
9.
воспитывать привычки здорового образа жизни.
7
8
10.
способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств (силы,
ловкости, выносливости, быстроты и др.).
Принципы дошкольного образования и подходы
реализация целей И задач развития детей В культурных практиках основывается на следующих
принципах:
1.
ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития»
реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует
развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).
2.
принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать ее реализацию В зависимости от хода образовательного процесса и
особенностей развития детей.
3.
принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной
деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений
развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому
углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение
культурной практикой.
4.
принцип создания проблемных ситуаций В процессе освоения содержания культурной
практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у
ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. в
результате найденные обучающимися способы обобщаются и свободно используются в новых
ситуациях, что говорит о развитии их мышления.
5.
принцип продуктивного И игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми
(диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство
саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным,
умелым,
уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого.
стимулирование и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность
поиска личностного смысла В игровой деятельности. открытость игрового взаимодействия,
обеспечивает субъектность ребенка
6.
7.
усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоциональночувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать
в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего мира).
целенаправленное
формирование
аксиологического
ядра
личности
может
успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических механизмов
интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих
ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в социокультурной среде в виде
идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для
восприятия дошкольников.
8.
принцип
учета
индивидуальных
особенностей,
как
личностных
(лидерство, инициативность, уверенность, решительность и .т.п.), так и различий в возможностях и
9.
8
9
в темпе выполнения заданий и др. это способствует успешному развитию каждого ребенка и его
эмоциональному благополучию.
принцип
обучения.
10.
учета
основных
когнитивных
стилей
или
модальностей
принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий
для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать и
реализовать себя.
11.
принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в
культурной
практике,
а
также
принципы,
необходимость
учета
которых
позволяет
достичь
планируемых
результатов
на
основе
концепции:
12.
принцип обогащения (амплификации) детского развития - получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому,
формирование и развитие желания постоянно и самостоятельно через игру и различные виды
деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской активности,
любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала воспользоваться и
осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать свое мнение,
аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать позицию другого;
13.
принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в достижении
поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены
базовые
потребности
и
хорошо
себя
чувствуют,
они
начинают
активно
интересоваться и исследовать окружающее пространство, положительно воспринимать себя как
успешного, творческого человека;
14.
принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании
образовательной
деятельности,
ее поддержки и стимулирования.
15.
принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей
партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через полноправное
участие
ребенка
в
образовательном
процессе,
приобретение
им
собственного
культурного
опыта
общения,
освоения
и
осмысления
окружающего
мира (природного, социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и совместной
деятельности с другими детьми и ВЗРОСЛЫМИ; взрослый, по отношению к ребенку соисследователь, соавтор, проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность и
ОСОЗНАННОСТЬ ребенка;
16.
принцип
привлечения
и
использования
в
реализации
программы
потенциала
семьи
родители
участники,
соавторы
программы,
осведомлены
обо
всех
ее
изменениях,
о
достижениях
детей;
они
включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых, заинтересованных в
развитии ребенка;
17.
18.
принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной
9
10
пространственной среды.
1.2. Планируемые результаты реализации Рабочей программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Рабочей программы
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка дошкольного
возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от
трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры "к одному году", "к трем
годам" и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве,
особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении образовательной
программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
1.2.2. Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с
желанием играет в подвижные игры;
ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
10
11
ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к
цели;
ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных
пространственных и временных отношениях;
ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя,
имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором
живет (город, село и так далее);
ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения
и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой,
наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребенок в играх отображает действия окружающих ("готовит обед", "ухаживает за больным"
и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные
отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель ("Я буду
лечить куклу").
1.2.3. Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
К четырем годам:
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание
11
12
и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре,
выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения
под музыку;
ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного
движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное,
соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье;
ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
лице;
ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по
показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами ("можно", "нельзя"), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3 - 4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации,
рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения,
эмоционально откликается на них;
ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
12
13
ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребенок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к
простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим
характеристикам;
ребенок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена
года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в
жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем
живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не
причиняет им вред;
ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста,
видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки
с последующим ее анализом;
ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения,
проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
К трем годам ребенок:
интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства,
экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться
ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;
13
14
стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со
взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;
владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с
вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые
замещения;
проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими
навыками самообслуживания;
любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под
музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно
включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование
и др.);
с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать
различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей <4>, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о ее проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребенка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах решается
непосредственно ДОО.<4> Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей <5> Пункт 4.3
ФГОС ДО.
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся <6>. Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
14
15
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
могут
использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется:
- на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в зависимости от
времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) – примерно сентябрьоктябрь м-ц с учетом адаптационного периода
- на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная,
финальная диагностика)- примерно апрель-май м-ц.
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта
развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребенка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу
выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а
15
16
также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей
развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную
творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной ОП ДО, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный
процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей
в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты
(педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается
только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и
оказания адресной психологической помощи.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения, включающая:
педагогические
наблюдения,
педагогическую
диагностику,
связанную
с
оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
детские
портфолио,
фиксирующие
достижения
ребенка
в
ходе
образовательной
деятельности и освоения им культурных практик.
СТАРТОВАЯ ДИАГНОСТИКА (сентябрь)
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ (ФИНАЛЬНАЯ) (май)
16
17
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям.
Рабочая программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического
развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух
месяцев до семи - восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение
детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к
окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач
приводится в Программе воспитания.
2.1. Социально-коммуникативное развитие.
2.1.1. . От 2 лет до 3 лет.
В
области
социально-коммуникативного
образовательной деятельности являются:
развития
основными
задачами
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к ДОО;
развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть), о
семье и ДОО;
формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях
(законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении особенностей
внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает
детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет отличительные признаки
взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации.
Показывает и называет ребенку основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает
желание ребенка называть и различать основные действия взрослых.
17
18
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом,
демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям повторить
слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие
закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей
(законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их,
рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в
группу, ее расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с детьми
пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям
ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
("можно", "нельзя"). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается,
говорит "спасибо", "пожалуйста", напоминает детям о важности использования данных слов в
процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность
ребенка при использовании "вежливых слов".
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам
и указаниям, поддерживает желание ребенка выполнять указания взрослого, действовать по его
примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных
играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах
их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
2.1.4. От 3 лет до 4 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления,
учить правильно их называть;
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и
забота о членах семьи, близком окружении;
поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на
общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
18
19
повседневном общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных
видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды,
уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
развивать интерес к правилам безопасного поведения;
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть
свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики,
отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев,
страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с
детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих
переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать,
пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог
обращает внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту
персонажей художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,
19
20
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры.
Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и
реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и взаимодействия:
обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное
общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе
рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых действиях
педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для возникновения
между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название
населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО (зданиями,
природными объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их
любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует эмоциональную
отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так
далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми,
например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с
детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей (например:
ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит
детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены предметы,
знакомые ребеенку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие
необходимость в создании предметов из разных материалов, использует дидактические игры с
предметами и картинками на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для
активизации желания детей включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых
дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон
(аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов
деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы одобрения и
поощрения ребенка при правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает за
собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки,
помогает раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно выполнять отдельные действия
20
21
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование
носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению
порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения
при самостоятельном и правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук
детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и
правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение
правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для
здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования
умений ребенка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими
предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы,
лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему
игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом,
во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке
рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога,
родителей (законных представителей)), если ребенок хочет покинуть игровую площадку, уйти с
участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребенку рассказать о
своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить
близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не
пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребенка появляется желание их
попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы
детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей.
Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых
представлений.
2.2. Познавательное развитие.
2.2.1. . От 2 лет до 3 лет.
В области познавательного
деятельности являются:
развития
основными
задачами
образовательной
1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
21
22
2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как
особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам и
количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и
количестве предметов на основе чувственного познания;
5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности
взрослых;
6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребенок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми объектами
неживой природы;
8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету,
форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на
перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия
переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков,
черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих
игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для "ловли" на нее небольших предметов.
Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком
втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому
подобное, создает ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной
игровой и бытовой деятельности с целью решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2 - 3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4 - 5 и более колец,
располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2 - 3
геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением
рисунка на ее частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный размер
предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игрзанятий формирует обобщенные способы обследования формы предметов - ощупывание,
рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в
22
23
достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих
предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе
предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по
величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький,
длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне
различных групп предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину, доктор
лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких родственников), о
внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги,
лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях
(проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о
деятельности близких ребенку людей ("Мама моет пол"; "Бабушка вяжет носочки"; "Сестра
рисует"; "Дедушка читает газету"; "Брат строит гараж"; "Папа работает за компьютером" и тому
подобное); о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода
(посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны для
непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и их
детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о
растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных признаках
(цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам
неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег,
дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и растениям.
2.2.4. От 3 лет до 4 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их использовании
в самостоятельной деятельности;
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине
и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать чувственные способы
ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские умения;
3) обогащать представления ребенка о себе, окружающих людях, эмоционально-
23
24
положительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе, явлениях
природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с правилами
поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому
подобное, расширяет содержание представлений ребенка о различных цветах (красный, желтый,
зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет
слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает
познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели,
определение задач деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого,
поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает
совместные действия ребенка со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на
выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными
признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших
пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше-меньше,
короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же,
поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует
овладение уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного предмета к
меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов,
обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в
их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе
(дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от
себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные
особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально-положительное
24
25
отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего
окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и
игры с ними; побуждает ребенка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным,
приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребенок, дает
начальные представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях.
Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения,
(ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с
трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует
некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками
человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не
расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает первые представления о разнообразии
вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие,
маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе практического
обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан,
апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их
различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для
человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины,
камней. Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны
года и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен года по
состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в
природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о
них), развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой
времен года.
2.3. Речевое развитие.
2.3.1 . От 2 лет до 3 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей существительными, глаголами,
прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное произношение звукоподражательных
слов в разном темпе, с разной силой голоса.
25
26
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3 - 4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2 - 4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку стихов и
песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в
процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного
материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по словесному
указанию находить предметы по цвету, размеру ("Принеси красный кубик"), различать их
местоположение, имитировать действия людей и движения животных; активизирует словарь
детей: существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей автомобиля,
растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими
трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными,
обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет
у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов;
названия некоторых трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена
детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребенка
взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить
26
27
гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое
смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребенок пытается
произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей
использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не
пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи
разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная
непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных
грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных
суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли
посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2 - 4 предложениях о нарисованном на
картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие, направленное
на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает
детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с
окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и
элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с использованием
доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или
формы простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей,
понимать ее содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как
средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных типов,
отражающие связи и зависимости объектов.
2.3.4. От 3 лет до 4 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов,
качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную
выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
27
28
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в форме
единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять предложения
с однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать повелительную форму
глаголов, использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с
образованием звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в
речи разными способами словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и детьми,
пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за педагогом
рассказ из 3 - 4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в
драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных
произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа
сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами "слово",
"звук" в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях,
повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности.
28
29
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о
людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств предметов
(величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов (стул - табурет),
объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях,
формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия с
ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов;
материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные
звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый
в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику
речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с предлогами
(в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и
множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое распространенное
предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования
предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать повелительную
форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для образования глаголов (вошел
- вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов
своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о
любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в
игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные
состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова.
Педагог закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого этикета в разных
ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях
наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать
29
30
дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками:
здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения
отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2 - 3 простых
фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3 - 4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые
сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать
иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей
термины "слово", "звук" в практическом плане.
2.4. Художественно-эстетическое развитие.
2.4.1. . От 2 лет до 3 лет.
В
области
художественно-эстетического
образовательной деятельности являются:
развития
основными
задачами
1) приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в
процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства, природой;
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке
(в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному искусству (в
процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративноприкладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и
другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклинки, прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства
или наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
30
31
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
научить правильно держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной
формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества
предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта,
произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить
самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие
танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем
(кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на
деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых
фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
31
32
педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы
детей с художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах,
развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать
на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и
другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер
игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает
интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и
музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по контуру
поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению
знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на
бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит
следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже;
вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает
детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному
повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии
32
33
(длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подводит
детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребенка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором
рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами
выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть,
макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами: глиной,
пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться
материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки,
плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог учит
раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой
формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье,
пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце).
Педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка
или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает формировать
умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает желание строить
что-то самостоятельно; способствует пониманию пространственных соотношений. Педагог учит
детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам
построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры
приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог
развивает интерес у детей к строительным играм с использованием природного материала (песок,
вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение
подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
33
34
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей способность
воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с
началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает,
мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко
и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную,
менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для ее
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с
приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой. Педагог
поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее)
и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у
детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение самостоятельной
работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к посильному участию в играх с
пением, театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных
сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение
следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует
навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
2.4.4. От 3 лет до 4 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного декоративно-прикладного искусства; содействовать возникновению положительного
эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
34
35
формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного края,
к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства
(музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца,
песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;
развивать у детей эстетическое восприятие;
формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой
трактовки;
формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы
и явления, передавая их образную выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями (в
рисунке, лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества
предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира; отображать свои
представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными
средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных объектов
для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения
искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и другое);
формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции
в рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки
художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность:
35
36
совершенствовать у детей конструктивные умения;
формировать умение у детей различать, называть и использовать основные строительные
детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые
постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание);
формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя
жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение в
движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и
характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и
музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности,
динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать условия
для ее проведения;
формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают,
козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением).
познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым,
театром теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой;
вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и
атрибутами как внешними символами роли;
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально-игровой
деятельности;
36
37
развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных
спектаклях;
формировать у детей умение использовать
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
импровизационные
формы
диалогов
6) культурно-досуговая деятельность:
способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
помогать детям организовывать свободное время с интересом;
создавать условия для активного и пассивного отдыха;
создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и
развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения народного
и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация),
подводит к различению видов искусства через художественный образ. Педагог формирует у детей
умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной среды,
природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю.
Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами,
формирует у ребенка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению
окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных произведениях.
37
38
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие
окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах
художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских
художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; воспитывает
у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей художественное
восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства
предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине,
форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой
изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек,
декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не
сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью во
время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в
баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса,
хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей осушать
промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов
(красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый,
голубой, серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего
изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков
(опадают с деревьев листочки, идет дождь, "снег, снег кружится, белая вся улица", "дождик,
дождик, кап, кап, кап...");
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий
(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение
создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на
нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому
подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей
располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
38
39
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки
прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар,
сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы,
используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2 - 3
частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно
пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить
несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и
другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию
(неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей
способность радоваться от восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на
листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное
ребенком или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно пользоваться
клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на
специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги
и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей
создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и
декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя
их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы
предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных
предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости
при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по
кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций,
добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими
или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает
формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно
складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них
постройки.
39
40
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои
впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность
различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания
мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка,
барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать
характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог
"баю-баю" и веселых мелодий на слог "ля-ля". Способствует у детей формированию навыка
сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее
окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под
музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания
попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах,
выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру
музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у детей
развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет
медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки
цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит
детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей
сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе
манипулирования, звукоизвлечения;
40
41
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их
в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные
характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее).
Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог
поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций,
рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к
участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и
так далее). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой
поведения в ходе праздничных мероприятий.
2.5. Физическое развитие.
2.5.1 От 2 лет до 3 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной гимнастики:
основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки),
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших
подгруппах;
формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений,
совместным двигательным действиям;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурно-оздоровительной
41
42
работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа
по развитию движений и другое), развивает психофизические качества, координацию, равновесие
и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры,
действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность,
предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребенка
соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу
и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50 - 100 см), под дугу, в воротца; остановка
катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу,
из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100 - 125 см двумя и
одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребенка с расстояния 1
- 1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3 - 4 м
(взяв ее, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой
одним концом на 20 - 30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30 - 40 см);
влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках;
с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке
(флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между
предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между
линиями (расстояние между линиями 40 - 30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и
обратно; непрерывный в течение 20 - 30 - 40 секунд; медленный бег на расстояние 40 - 80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10 - 15 раз); с продвижением вперед, через 1 - 2
параллельные линии (расстояние 10 - 20 см); в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20 - 30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук
ребенка на 10 - 15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2 - 3 м); по наклонной
доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий и
предметов (высота 10 - 15 см); ходьба по извилистой дорожке (2 - 3 м), между линиями; подъем
без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на
месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща,
двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления движения,
предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
42
43
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед,
вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение
хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребенку, наклоны вперед из исходного
положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и
лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника:
сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки и
другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в
содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе
с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание
"пружинка", приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том
числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные
игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических упражнений.
Создает условия для развития выразительности движений в имитационных упражнениях и
сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых
персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как лошадка,
поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные
привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой
(самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить
зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил
гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует формированию
положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению
физических упражнений.
2.5.4. От 3 лет до 4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики (строевые
упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические
упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать свои действия с
действиями других детей, соблюдать правила в игре;
развивать психофизические качества, ориентировку
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
в
пространстве,
координацию,
43
44
формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности;
закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое
место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкальноритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной деятельности и
положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и
следить за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе.
Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным отражением
замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу
жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной
деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья
привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг
предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча
друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя
парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное
прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную
цель
(корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о
землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч,
расположенный на уровне глаз ребенка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча
через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4 - 5 - 6 м до кегли (взять ее,
встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за
катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3 - 4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м);
ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку
или гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее;
подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
44
45
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, "змейкой", с поворотом и
сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой
по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть,
встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу,
обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками,
мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег
в течение 50 - 60 сек; быстрый бег 10 - 15 м; медленный бег 120 - 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2 - 3 м; через
линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2
линии (расстояние 25 - 30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4 - 6 параллельных
линий (расстояние 15 - 20 см); спрыгивание (высота 10 - 15 см), перепрыгивание через веревку
(высота 2 - 5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15 - 20 см,
длина 2 - 2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске,
наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу,
лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить
движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и
опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно,
поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед
собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание,
приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из
положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со спины на живот и
обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки; выставление
ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на
носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на
пятку, притопывание, приседания "пружинки", кружение; имитационные движения разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние
(веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
45
46
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание
и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги
слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с
предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение
действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в
соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении,
придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде
может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с поворотами
переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими
игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление ребенка
самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и
игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения
здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной
деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительностью 20 - 25 минут. Содержание составляют подвижные игры и
игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкальноритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный
досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия).
День здоровья проводится один раз в квартал.
46
47
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа «СамоЦвет» проектирует целостную практику развивающего образования как
структурную определенность образовательного процесса В рамках образования детей
младенческого, раннего И ДОШКОЛЬНОГО возраста.
Содержание программы:
раскрывает культурно-познавательные, гуманистические, нравственные, эстетические
ценности
отечественной
и
мировой
культуры,
культуры народа;
направлено
на
развитие
способов
формирования
познавательных
интересов И познавательных действий ребенка в различных видах деятельности, формирования
субъектного опыта жизнедеятельности;
выступает средством развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к
социокультурному и природному окружению.
Социокультурный
подход
предполагает
создание
образовательной
среды И направленность образовательного процесса на:
• формирование личности ребенка протекающее в контексте общечеловеческой культуры с
учетом конкретных культурных условий жизнедеятельности человека;
• определение содержания дошкольного образования на уровне содержания современной
мировой И отечественной культуры;
• организация
взаимодействия
ребенка
С
миром
культуры
в
рамках
всех возрастных субкультур (сверстники, старшие, младшие).
Особое
внимание
по
освоению
ребенком
культуры
как
системы
ценностей, реализации культурных практик жизнедеятельности ребенка.
Содержание образования учитывает базовые национальные ценности1, хранимые В социальноисторических, культурных, семейных традициях многонационального народа России,
передаваемые от поколения к поколению в современных условиях:
• патриотизм - любовь К РОССИИ, К своему народу, к своей малой Родине, служение Отечеству;
• социальная солидарность - свобода личная И национальная, доверие к людям, институтам
государства И гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;
• гражданственность
служение
Отечеству,
правовое
государство,
гражданское общество, закон И правопорядок, поликультурный мир, свобода совести И
вероисповедания;
• семья - любовь И верность, здоровье, достаток, уважение К родителям, забота о старших и
младших, забота о продолжении рода;
• труд И творчество - уважение К труду, творчество И созидание, целеустремленность И
настойчивость;
• наука - ценность знания, стремление К истине, научная картина мира;
• традиционные российские религии - представления О вере, духовности, религиозной ЖИЗНИ
человека,
ценности
религиозного
мировоззрения,
толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;
• искусство И литература - красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор,
СМЫСЛ ЖИЗНИ, эстетическое развитие, этическое развитие;
• природа
эволюция,
родная
земля,
заповедная
природа,
планета
1 Концепция духовно-нравственного развития И воспитания ЛИЧНОСТИ гражданина
РОССИИ В сфере общего образования, 2009
47
48
Земля, экологическое сознание;
• человечество
–
мир
во
всем
мире,
многообразие
культур
и
народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество.
Система ценностей общего образования является основой организации ценностно-смыслового
пространства дошкольного образования,которая включает отбор таких ценностей, которые могут
быть освоены дошкольниками:
• ценности семьи (поддержка традиций семьи, фамилии, имени, обеспечение родителями
чувства защищенности детей, взаимопонимание, взаимоуважение, сохранение семейных
отношений, выполнение семейных обязанностей, бережное отношение к членам семьи т. п.);
• ценности труда(качественное выполнение трудовых действий, уважение к женскому и
мужскому труду, уважение к профессиональной деятельности родственников и близких, освоение
разнообразных видов труда, поддержка совместного труда, переживание удовлетворенности
результатами деятельности и т.п.);
• ценности
культуры
(бережное
отношение
к
нравственным
и
нормам
и
образцам поведения, национальным традициям и обычаям, фольклору, художественным
промыслам и ремеслам, произведениям культуры и искусства, зданиям, сооружениям, предметам,
имеющим историко-культурную значимость и т.п);
• ценности
отечественной
истории
(сохранение
традиций,
обычаев,
гордость, уважение и сопереживание подвигу героев Отчизны, СВЯЗЬ поколений, жизненный опыт
выдающихся людей, историческая память и т.д.);
• нравственные
ценности
(проявление
честности,
правдивости,
искренности,
доброжелательности, непричинение зла другим ЛЮДЯМ, совестливости, благодарности,
ответственности, справедливости, терпимости, сотрудничества со сверстниками и взрослыми и
т.д.).
• ценности
здоровья
(осознание
ценности
своего
здоровья
и
других
людей, ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью, умение им противодействовать).
Проектирование
содержания
дошкольного
образования
В
контексте
культуры
предусматривает
отбор
И
познание
ценностей,
представленных
В мировой, отечественной, народной культуре, а также открытия смыслов жизни.
Содержание образовательной деятельности охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития И образования ребенка (далее образовательные области):
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей представлено В качестве
взаимосвязанных модулей образовательной деятельности:
• Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие».
Содержание каждого модуля образовательной деятельности учитывает возрастные,
48
49
психологические И физиологические особенности детей дошкольного возраста (младенческий,
ранний, дошкольный), направленность деятельности (образовательные области), определяется
задачами
содержательных линий различных видов культурных практик.
Подробно
в
Программе
«СамоЦвет»
ранний
возраст
(стр.
43-182)
https://12bel.tvoysadik.ru/upload/ts12bel_new/files/f8/ad/f8ad0a8f03f3b31c6646a4f4bc39889c.pdf
Подробно в Программе «СамоЦвет» дошкольный возраст (стр.41-245)
https://12bel.tvoysadik.ru/upload/ts12bel_new/files/cd/16/cd1637058fad2f774e37abf26fc507f8.pdf
2.6. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Рабочей программы
Дошкольное образовании (ДО) может быть получено в ДОУ, а также вне ее - в форме
семейного образования. Форма получения дошкольного образования определяется родителями
(законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями
(законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения
дошкольного образования учитывается мнение ребенка <7>. Часть 4 статьи 63 Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598).
ДОУ может использовать сетевую форму реализации образовательных программ ДО и (или)
отдельных компонентов, предусмотренных образовательными программами. Сетевая форма
обеспечивает возможность освоения обучающимися образовательных программ ДО с
использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, а также с использованием ресурсов иных организаций (организации культуры,
физкультуры и спорта и другие организации, обладающие ресурсами, необходимыми для
осуществления образовательной деятельности по соответствующим образовательным
программам), с которыми устанавливаются договорные отношения.
При реализации образовательных программ дошкольного образования могут использоваться
различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии,
электронное обучение <8>, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред
здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, а также работа с электронными средствами обучения при реализации Федеральной
программы должны осуществляться в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН
1.2.3685-21.8> Часть 2 статьи 13 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012,
N 53, ст. 7598).
Формы, способы, методы и средства реализации ОП ДО педагог определяет самостоятельно
в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное
значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к
конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Рабочей
49
50
программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
1) в раннем возрасте (1 год - 3 года):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и
другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками
под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная
дидактическими игрушками);
и
сюжетно-отобразительная
игра,
игры
с
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические
движения).
2) в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная
деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по
образцу, условию и замыслу ребенка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в
50
51
природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации ОП ДО педагог может использовать
следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение
норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация,
организуются действия ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе
образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие
пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача делится
на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он способствует
развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и
творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети
получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач
51
52
воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Рабочей программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Средства, указанные в пункте 20.7 Федеральной программы, используются для развития
следующих видов деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом
и другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты,
модели, схемы и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной
конструирования);
(оборудование
и
материалы
для
лепки,
аппликации,
рисования
и
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
ДОУ самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное
оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Федеральной программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Рабочей программы зависит не только
от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных
потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Рабочей программы педагог учитывает
субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное
52
53
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении
деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Рабочей
программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение
и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик
Программа «СамоЦвет» учитывает основные положения ФГОС ДО по организации
образовательной деятельности. Во-первых, это организация образовательной деятельности в двух
формах:
•
совместная деятельность детей и взрослых;
•
самостоятельная деятельность детей.
Во-вторых, это положение о том, какова роль взрослого и ребенка в определении содержания,
направлений, форм образовательной деятельности. В настоящее время приоритет в выборе,
построении образовательной деятельности, смещается в сторону ребенка, на основе его
индивидуальных потребностей, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация
дошкольного образования). Для обеспечения индивидуализации образования, Программа
предполагает создание таких условий, при которых сам ребенок:
•
имеет возможность выбора (содержания, вида деятельности, материалов, места и способов
действий, партнерства и т. п.);
•
получает опыт осознания того, что его личная свобода - в способности выбирать из своих
многочисленных «хочу», те, за которые от готов нести личную ответственность;
•
получает поддержку в ходе поисков, проб и ошибок, в процессе кото - рых «хочу»
преобразовываются в «могу».
Деятельность ребенка осуществляется совместно со взрослым, то есть является социальной,
а не индивидуальной и опосредуется речью, выполняющей функцию обобщенных конкретных
представлений. В результате ребенок овладевает способностью к специфически человеческой
деятельности - понятийной. Совершая действия «в уме», он получает возможность действовать не
реальными объектами и даже не их обобщенными образами, а абстрактными понятиями.
Ребенок учится самостоятельно и не должен рассматриваться педагогами как некоторый
объект, подвергающийся активности взрослого - воздействию внушений, положительных и
отрицательных подкреплений, «дрессировке» ради достижения внешних поставленных взрослыми
целей и планов. Он в состоянии сам определить зону своего актуального развития. А то
пространство действий, которые ребенок пока не может выполнить сам, но может осуществить
вместе со взрослым в сотрудничестве с ним, является «зоной его ближайшего развития». Таким
образом, ребенок становится не только таким, каким его учат быть взрослые, а, таким, чему он
научился сам, в том числе у взрослых и вместе с ними.
Эти условия соответствуют педагогике поддержки (индивидуализации), где взрослый готов
вместе с детьми определять цель, предмет и содержание деятельности, договариваться о
разделенных или совместных действиях, о форме использования результатов, продуктов
53
54
деятельности (если таковые будут). Осваивая при поддержке взрослого выбор и ответственность,
ребенок обретает собственные цели и способы их осуществления, достижения, а вместе с ними свободу и осознанную ответственную деятельность.
Зная и учитывая эти особенности, взрослый направляет активность ребенка, помогая ему
занять субъектную позицию. В связи с тем, что роль ребенка должна становится существенно
выше, а значит большая часть образовательной деятельности должна проходить в форме
самостоятельной деятельности дошкольников, т. е. обеспечивать активное участие ребенка в
образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами. Программа
основывается на двух типах детской активности:
•
собственной активности ребенка,
•
активности, направляемой взрослым (Н. Н. Подъяков признавал важными оба эти типа). Они
не исключают один другого и очень часто перетекают друг в друга. При этом могут
использоваться образовательные предложения как для всей группы детей, так и подгруппы и
индивидуально, рассматриваемые как развивающие ситуации, инициируемые взрослым в
организованных формах взаимодействия с детьми (различные виды игр, в том числе свободная
игра, игра-исследование, ролевая и др., подвижные и традиционные народные), проектах
различной направленности, в т. ч. исследовательских, социальных акций, праздников и др.
Все формы образовательной деятельности вместе и каждая в отдельности реализуются с
учетом принципов программы «СамоЦвет», раскрытых в целевом разделе, как вместе, так и
каждая в отдельности через сочетание организованных взрослым и самостоятельно инициируемых
свободно выбираемых детьми видов деятельности, культурных практик. Смена видов
деятельности, культурных практик и разнообразие форм взаимодействия вызывает чувство
новизны и активизирует ребенка.
Совместная партнерская деятельность взрослого и ребенка в разнообразных культурных
практиках (овладев которыми вместе со взрослым, ребенок может в дальнейшем действовать
самостоятельно по своей инициативе) с использованием разнообразных методов, позволяет детям
запечатлеть, накопить, идентифицировать собственный опыт, состоящий из множества элементов,
научиться самостоятельно познавать окружающий мир, проявить свою активность, стать
субъектом процесса образования (т. е. принимать участие в выборе того:
•
для чего (для кого) ему это нужно (например, хочу построить, чтобы помочь...); на основании
эмоционального отношения ребенка (желание проявить активность к объекту, субъекту)
формируется интерес («мотив - дело»), ребенок получает чувственные впечатления эмоционально-чувственный компонент.
•
чему он хочет научиться (стремление ребенка включиться в процесс деятельности) деятельностный компонент;
•
что ребенок хочет узнать (познавательная инициатива, целеполагание, волевое усилие,
осознанное намерение) - когнитивный компонент.
Предъявляя ребенку альтернативы взрослый, в условиях совместной партнерской
непринужденной деятельности, создает ему возможность для выбора. Есть выбор - есть свобода,
есть свобода - есть ответственность. Если есть и то и другое - есть желания, переживания - все это
цепочка субъектной позиции ребенка и как следствие - чувство собственной идентичности,
значимости.
Совместная деятельность взрослых и детей осуществляется в игровой ситуации развития,
как возникающей спонтанно, по инициативе детей, так и организованная взрослым с гибким
подбором образовательных содержаний и предметного материала, позволяющая системно решать
образовательные задачи с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, интересов детей,
54
55
открывая путь становлению инициативности и самостоятельности в разнообразных культурных
практиках.
Самостоятельная деятельность детей - свободно выбираемая деятельность (в основе
свободного выбора - личная заинтересованность (внутренняя мотивация), в которой ребенок
реализует себя, не только овладевая содержанием и способами действий, но и приобретает
актуальные персонифицированные знания, получает толчок к развитию высших психических
функций. Мотивом может быть интерес, желание помочь, необходимость удовлетворить
потребности, стремление получить. Внутренняя мотивация вызывает подъем физических сил,
всплеск эмоций, активизацию мышления. В ситуации, когда ребёнок свободно реализует свои
интересы, потребности, проявляет волю, его деятельность имеет мощную мотивацию,
эмоционально насыщена и психологически комфортна, что имеет принципиальное значение для
развития независимости, самостоятельности, креативности, творчества. Тем самым, главным
источник развития ребенка является его самостоятельная творческая деятельность. Свобода в этом
случае выступает как самоценное личностное образование, механизм личностного развития
ребенка.
В соответствии с вышеизложенным в Программе целостный процесс развития описан в
виде культурных практик(учитывающих возраст) в пяти образовательных областях (направлениях
развития ребенка) и определено, каким образом должен осуществляться процесс развития ребенка.
Конкретная ситуация развития определена системой связей и отношений в партнёрском
взаимодействии взрослых и детей, развертывающихся на основе совместной деятельности детей и
результирующихся в определенных интегральных новообразованиях - возможных и желательных
достижениях по основным направлениям развития в узловых точках возрастного диапазона. В
характеристиках целевых ориентиров в рамках каждого возрастного этапа (младенческий, ранний,
дошкольный) определена последовательность ситуаций развития, раскрывающая их внутреннюю
динамику.
Согласно изложенным представлениям о динамике развития в рамках интегральной
периодизации развития ребенка как субъекта в период дошкольного детства, в Программе
учитываются основные приобретения ребенка.
Основные приобретения в период раннего возраста (учитывается кризис раннего детства
как кризис развития) - произвольное орудийное действие, первичная самостоятельность в
освоении ближайшего социально-бытового пространства.
В Программе признается значимой и определена оптимальная модель организации
образовательного процесса в основе которой:
•
функция (позиция) взрослого по отношению детям - партнерская;
•
организация развивающего содержания образования - в культурных практиках;
•
структура развивающей предметно-пространственной - на основе единства трёх
составляющих компонентов культурных практик (эмоционально-чувственного, деятельностного,
когнитивного), с учетом ценностных категорий - ценностей: «Семья», «Здоровье», «Труд и
творчество», «Социальная солидарность».
Программа предполагает партнерство в совместной деятельности взрослого с детьми, в
ходе которого решаются развивающие задачи самого широкого плана:
•
развитие культуры чувств и переживаний (эмоционально-чувственный компонент),
•
развития инициативности детей в разнообразных культурных практиках, способности к
планированию собственной деятельности и произвольному усилию, направленному на
достижение результата (деятельностный (регулятивный, поведенческий) компонент).
•
развитие общих познавательных способностей (когнитивный компонент).
55
56
Свободная самостоятельная деятельность детей наполняется образовательным
содержанием за счет создания взрослыми разнообразной предметно-пространственной среды (при
активном участии, и инициировании самих детей), которая обеспечивает для них широкий выбор
культурных практик, соответствующей их интересам, позволяет действовать индивидуально или
включаться во взаимодействие со сверстниками в разных ситуациях, определяет активность
ребенка, его действия, деятельность. При этом, для освоения новых видов деятельности,
культурных практик, ребенок в соответствии с идеями Л. С. Выготского и П. Я. Гальперина,
должен пройти все этапы развития умений, для освоения нового для него вида деятельности.
Ребенок приобретает опыт, состоящий из множества элементов в:
•
самостоятельных действиях - деятельности;
•
деятельности, инициируемой взрослым;
•
деятельности по договоренности (инициируемой и поддержанной как взрослым так и
ребенком)
При подборе форм, методов, способов реализации Программы «СамоЦвет» учитываются не
только характеристики каждого возрастного периода (младенческого, раннего) и развивающее
содержание
культурных
практик
и
их
компонентов
(эмоционально-чувственного,
деятельностного, когнитивного)в категориях ценностей «Семья», «Здоровье», «Труд и
творчество», «Социальная солидарность», но и концептуальная схема, учитывающая две стороны
«ТРАДИЦИИ и ИННОВАЦИИ» в образовании и развитии ребенка дошкольного возраста.
В процессе образования и развития ребенка можно считать все «инновационно», в тех
ситуациях развития, которые он проживает (возникающих спонтанно, инициируемых,
поддерживаемых и сопровождаемых взрослыми), чтобы он их освоил, предусмотрено
использовать как традиционные формы, методы, средства, сложившиеся в практике образования,
так и реализация новых техник, методов, средств, вводимых, «вновленных», использование
которых, в первую очередь, обеспечит процесс индивидуализации образования.
Партнерское взаимодействие взрослых и детей является важным фактором развития
ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности. Взаимодействие,
ориентированное на естественное развитие ребенка, обеспечивает ему возможность:
Признается особая роль игры и важность индивидуализации;
•
взаимодействовать для своего эмоционально-чувственного и когнитивного развития;
•
развиваться каждому в своем темпе, с учетом индивидуальных особенностей;
•
осуществлять выбор, активно включаться в планирование собственной деятельности и
совместной детско-взрослой деятельности;
•
проявлять творчество, фантазию, изобретательность.
В процессе овладения культурными практиками ребенок при поддержке взрослогопартнера и самостоятельно познает окружающий мир, играет, рисует, общается с окружающими.
Ребенок социализируется и учится с помощью взрослых, но на собственном опыте. Роль взрослого
в этом случае состоит в поддержке детской инициативы, создании среды для ее проявления, в
оказании помощи, в осуществлении совместной деятельности. Благодаря этому, происходит
процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и т. п.), приобретения культурных умений в предметноразвивающей среде. Взрослый участвует в реализации поставленной цели (задачи, проблемы)
наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Формы,
способы,
методы
и
средства
реализации
содержательных линий поддержки культурных практик
56
57
С 2 до 3 лет
- показ действий педагогом;
- комментирование действий ребенка, называя их;
- совместное выполнение действий;
- подражание действиям взрослого;
- объяснение новых слов;
- партнерское взаимодействие;
повышающие познавательную активность ребенка
- элементарный анализ;
- сравнение по контрасту и подобию, сходству;
- группировка и классификация;
- конструирование;
вызывающие эмоциональную активность
- воображаемая ситуация;
- игры-драматизации;
- сюрпризные моменты и элементы новизны.
Методы и приемы:
Наглядные: показ действий, пример, наблюдение, рассматривание образца, обследование. показ
иллюстративного материала, игрушек; рассматривание изображений знакомых предметов на
картинках (узнавание, называние, составление предложений).
Информационно -рецептивные: совместная деятельность ребенка и взрослого, просмотр
мультфильмов, стимулирование положительных эмоций.
Репродуктивные: уточнение и воспроизведение известных действий по образцу.
Словесные: повторное проговаривание, объяснение, вопросы, комментирование, поощрение,
похвала, беседа, объяснение, проблемные ситуации, художественное слово.
Игровые: наблюдение за реальным предметом при ознакомлении с окружающим; опора на
словесный образец (словесное представление), дети повторяют фразы (потешки); использования
картинок, живых объектов; инсценирование с помощью игрушек реальных и сказочных ситуаций;
дидактические игры; дидактические упражнения; хороводные игры; игры - драматизации;
инсценировки; игры - сюрпризы, игры с правилами.
Конструирование по образцу, по условию, по модели.
Практические приёмы, используемые в деятельности с конструктором
- обследование деталей конструктора, которое предполагает подключение различных
анализаторов (зрительных и тактильных) для знакомства с формой, определения
пространственных соотношений между ними (на, под, слева, справа), восприятия целостности
постройки из деталей;
- показ некоторых действий и комментирование действий с конструктором;
- предъявление речевого образца;
- выполнение словесных инструкций, формулируемых сначала взрослым, а потом - детьми;
- использование словесного объяснения, просьбы, поручения;
- показ картинок с изображением деталей конструктора и предметов окружающего мира;
- проведение бесед.
57
58
Дошкольный возраст 3-7 лет
Активные методы и
приемы обучения
Таблица 1
Активные методы обучения рассматриваются как деятельность, в
результате
которой
ребенок
овладевает
необходимым социальным опытом. Активность ребенка выражается в
действиях,
в
способности
находить
пути
решения проблем.
Диалог является важнейшей составляющей взаимодействия ребенка И
взрослого
в
образовательном
процессе.
Диалог как средство развития способности ребенка организовать
внутренний
диалог,
ощутить
И
творчески
пережить противоречие своего сознания с присутствующими в
данный
момент
эмоциями
в
различных
сферах
деятельности на уровне решения образовательных задач И бытовых
ситуаций.
Игра.
Игровые Игра стимулирует:
методы, приемы
• когнитивное развитие (прежде всего воображение);
• развитие эмоциональной сферы;
• волевое (развитие произвольности);
• моторное развитие.
Игра обеспечивает гармонизацию душевного развития, оказывает
позитивное влияние на психологическое
И физическое здоровье. Удовольствие, которое ребенок получает в
игре, влияет оздоравливающим и гармонизующим образом на всю
психофизическую природу ребенка.
Игровые методы (коммуникативные) - в игровых ситуациях
выстраивается эффективная коммуникация
в речевой деятельности.
В преддошкольный период - игры творческие (со скрытыми
правилами): режиссерская игра (индивидуальная,
парная, коллективная), сюжетно-отобразительная игра: сюжетноролевая игра (ролевая).
В дошкольный период - переходные игры: игры-фантазирования,
театрализованные, строительные, конструктивные; игры с
фиксированными правилами: подвижные (сюжетные, бессюжетные),
дидактические.
Игра как развивающий прием - игровые обучающие ситуации.
Игра-экспериментирование: общение с людьми, с природными
объектами, явлениями, материалами, игрушками, предметами.
Метод игрового моделирования - сочетание имитационного (играимитация, игра-отражение, игра-драматизация) И игрового
моделирования, проблемность, совместная деятельность участников,
диалогическое общение.
Методы и приемы, расширяющие позитивный игровой опыт,
влияющий на становление социально-нравственной позиции
участников детских объединений во взаимодействии с окружающей
средой:
• моделирование игрового взаимодействия;
58
59
•
проектирование социального становления;
•
программирование игровой деятельности;
рефлексия характера игрового взаимодействия.
Социально-педагогический потенциал игрового взаимодействия, В
ТОМ числе воспитательные возможности, характеризуются:
• самодеятельной основой детских объединений;
• вариативностью видов и типов игр;
• осознанным выбором субъектом роли И места В пространстве
детских объединений;
• игровой
позицией, влияющей на успешность нравственного,
эмоционального и деятельностного развития личности.
•
Досуговые - интеллектуальные, игры-забавы, развлечения,
театральные, праздничные, карнавальные, компьютерные.
Методы и приемы,
способствующие
обогащению сюжета и
содержания
игры
Народные игры – являются уникальными трансляторами
исторической памяти.
Игра на основе сюжета литературного произведения
Различные виды словесных игр:
• интерактивные
игры включают обмен действиями между
участниками, установление невербальных контактов, направлены на
психотехнические изменения состояния группы и каждого ее
участника, получение обратной связи;
• ритмические игры связаны с ритмичным проговариванием слов и
выполнением
движений
В
заданном
ритме,
а также с восприятием и передачей ритма;
• коммуникативные
игры включают обмен высказываниями,
установление вербальных контактов;
• ситуативно-ролевые игры направлены на разыгрывание детьми
коммуникативных ситуаций в ролях;
• творческие игры подразумевают самостоятельное развитие детьми
игровых действий В рамках заданной темы);
• игры-инсценировки включают проигрывание детьми проблемной
ситуации;
• игры-дискуссии - совместное обсуждение проблемы В игровой
ситуации.
Расширение знаний детей об окружающем мире через наблюдение
окружающей ЖИЗНИ, организованные занятия, чтение
художественной литературы, рассказывание случаев, реальных,
фантастических(С. Л. Новоселова).
Индивидуальная игра взрослого с ребенком, где взрослый исполняет
главную роль (Н. Я. Михайленко).
Внесение образных игрушек (Т. М. Бабунова).
Прием параллельной игры(Н. Ф. Тарловская).
Прием ролевой игры с продолжением (Н. Палагина).
Игра в телефон (Н. Палагина).
Обыгрывание с помощью кукол сюжетов из жизни в детском саду,
семьи.
Разыгрывание с детьми воображаемых ситуаций.
59
60
Методы и приемы,
способствующие
регулированию
игровых
взаимоотношений. Игра.
Игры, облегчающие адаптацию (Н. Ф. Тарловская).
Активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры,
направленное на пробуждение и самостоятельное применение детьми
новых способов решения игровой задачи, на отражение в игре новых
сторон жизни аккуратное направление замыслов и действий детей с
использование косвенных приемов руководства (советов, реплик,
подсказок, вопросов, изменение игровой среды и др.), при этом
взрослый выступает как равноправный партнер (С. Л. Новоселова).
Участие взрослого в главной роли (Н. Я. Михайленко).
Использование многоперсонажного сюжета (Н. Я. Михайленко).
Косвенные приемы
руководства
Внесение кукольного персонажа, постановка правил поведения от его
лица; создание разновозрастных игровых триад (В. И. Турченко).
Обновление игровых уголков: внесение предметов-заместителей,
съемных панелей (Т. М. Бабунова).
Изменение игровой среды (С. Л. Новоселова).
Наблюдение, экскурсия.
Создание воображаемой ситуации (Т. М. Бабунова).
Объявление по воображаемому радио об открытии новой школы,
больницы и т.д..
Сюжетно-ролевая игра – игра в которой дети берут на себя роли
(функции) взрослых И В специально создаваемых игровых условиях
отображают деятельность взрослых и отношения между ними.
Режиссерская игра - индивидуальная игра ребенка, в которой
партнерами по игре выступают игрушки, а ребенок не берет на себя
какой-либо определенной роли, действует как режиссер, т.е.
организует события и отношения между персонажами.
Театрализованная игра - синтез сюжетно-ролевой игры и
литературного произведения.
Конструктивная (строительная) игра - игра, основным содержанием
которой является созидание; воплощение замысла связано с
деятельностью конструирования. в себе два начала: познавательное и
игровое.
Методы поддержки игры детей младшего возраста
В младшем возрасте целесообразно:
• использовать вопросы, которые подталкивают малышей на новые
игровые действия с игрушками и предметами;
• предлагать и показывать новые действия с разными игрушками
(разогреть обед и накормить куклу Машу; искупать куклу; постирать
и погладить белье и др.);
• учить ласково и заботливо относиться к игрушкам;
• расширять представления об окружающей действительности для
развития игрового сюжета (организация дидактических игр
«Накормим куклу кашей», «Постираем И погладим кукле белье»,
60
61
«Покатаем куклу с горки» и пр.);
• осуществлять инсценировкис участием куклы;
• организовывать игры-показы (накормить, одеть, поиграть,
покататься и др.);
• формировать бережное отношение к игрушкам;
• вводить в игру новые предметы (заместители) и атрибуты;
• организовывать наблюдения за работой доктора, няни, повара
(проговаривать действия каждого); прогулки и экскурсии;
• переносить увиденные действия взрослых в игру детей (повар варить
кашу, врач дает лекарство, лечит; парикмахер делает прически и пр.);
• одушевлять игровой персонаж, который выступает партнером
ребенка, использовать предметы-заместители и т.д.;
• читать книги, анализируя образы и поведение героев;
• составление детьми творческих рассказов о персонажах, животных,
растениях и пр.;
• предлагать собственный рассказ воспитателя;
• рассматривать иллюстрации к книгам и сказкам и беседовать об
увиденном, обращая внимание на отношения между героями, их
переживания, действия, что вызывает большой интерес детей к
введению новых ролей в игру; расширяет сюжет;
• предлагать решение проблемных ситуаций (что будет, если...
подумай и предположи...);
• для формирования ролевого поведения в рамках конкретного
игрового сюжета брать на себя разные роли и поддерживать ролевую
беседу;
• предлагать вопросы-подсказки для реализации замысла игры;
• упражнять в придумывании нового замысла, ролевого поведения
игровых персонажей из сказок, мультфильмов и др.;
• вмешиваться в игру детей, если ни обратятся за помощью, если
возникла необходимость направить ее, если надо сделать игру более
увлекательной и интересной для детей;
• поддерживать непосредственный детский опыт, возникающий
стихийно, и обогащать опыт организуемый взрослым.
Методы поддержки игры детей старшего дошкольного возраста
• системное обогащение жизненного и социального опыта детей;
• совместные игры воспитателя с детьми, направленные на передачу
им игрового опыта;
• обогащение и моделирование игровой среды, которая насыщается с
учетом специфики игрового опыта детей;
общение взрослого с детьми, стимулирующее их на побуждение к
самостоятельному использованию в игре приобретенных знаний,
способов осуществления игровых задач. Активизация детей на
взаимодействие друг
Другие методы поддержки, используемые взрослыми:
• создание условий для знакомства с разными профессиями родителей
для расширения социального опыта детей (встречи с интересными
людьми, создание альбома «Современные профессии»);
61
62
создание разновозрастного детского сообщества (хождение в гости к
малышам, проведение совместных мероприятий, организация
спектаклей и посиделок);
• составление игровых маршрутов детей;
• использование метода совместного сюжетосложения;
• влияние на расширение тематики сюжетно-ролевых игр, обогащение
содержания, поддержка детской инициативы и фантазии;
• использование словесных методов, способствующих обогащению
содержания игры (беседы, творческие рассказы, рассказы взрослых ,
рассказы-фантазии И пр.);
• чтение книг и энциклопедий, рассматривание картин и иллюстраций,
расширение информационной базы для обогащения игр детей;
• создание интереса к новым игровым сюжетам;
• принятие на себя разных игровых ролей по необходимости (просьба
детей, мотивация на игру);
• стимулирование «превращения» ребенка в разных героев и
персонажей и введение в сюжет игры разных героев или событий;
• предложение ввода в игру разных атрибутов, предметовзаместителей, современных игрушек;
• внесение в игровую среду нетрадиционных (нестандартных)
материалов для самостоятельного изготовления детьми игровых
атрибутов и игровых предметов;
• решение нестандартных ситуаций (что буде к проявлению
инициативы;
• предоставление детям возможности завершить игру;
• поддерживание воображаемых и реальных игровых ролей;
• стимулирование объединения разных событий в один игровой
сюжет;
• стимулирование введения игровых правил детьми;
• выступление В игре как равноправного партнера, который может
влиять на разные игровые моменты и невзначай давать советы,
рекомендации, высказывать реплики, подсказки и пр.
•
Методы
индивидуализации
Индивидуализация образования распространяется на каждого
ребенка; от педагога ожидается большая гибкость и открытость
новым идеям, способность к импровизации, постоянному
осмыслению происходящего.
Ребенок учится самостоятельно в процессе взаимодействия с
окружающим миром, самое ценное для полноценного и
своевременного развития - приобретение ребенком собственного
опыта. Цель - содействие максимальному раскрытию и
самораскрытию потенциальных возможностей развития личности.
способы общения - признание права выбора; совместное обсуждение
целей и деталей; акцент на достоинствах и сильных сторонах
62
63
личности. тактика - сотрудничество, партнерские отношения.
Метод реагирования, направлен на стимулирование и поддержку
инициативы, активности и самостоятельности детей - предоставление
детям права участвовать в возможности выбора, самореализации или
реализации своих идей в партнерстве с другими. Метод включает в
себя наблюдение за детьми, анализ результатов этих наблюдений,
создание условий, которые помогают детям реализовывать их
собственные цели, а также наблюдение за влиянием этих условий на
достижение поставленных детьми целей. Если цели не были
достигнуты - пересматриваются условия.
Метод трёх вопросов: что мы знаем? что мы хотим узнать? что
сделать, чтобы узнать?
Гибкость в инициируемой взрослым деятельности. Например, во
время лепки дети планировали вылепить из глины животных. работа
может быть построена таким образом, что дети получают
возможность выбора: какого животного будет лепить каждый из них;
из какого материала (пластилин разных цветов, цветное тесто, глина,
бумажная масса пр.). Задача педагога - помочь тем, кому трудно
начать работу самостоятельно. одним он может помочь словами,
других приободрить, третьим окажет физическую помощь, если они в
ней нуждаются. более способные дети могут сделать много
различных животных, причем такой сложности, как они желают.
Далее воспитатель может помочь сделать макет леса, чтобы создать
целостную композицию. В ходе работы воспитатель может задать
вопросы разной направленности и сложности, предлагать разные
варианты выполнения действий и идеи по использованию готовых
фигурок. Вместо того чтобы прямо указывать детям, что и как они
должны делать, педагог помогает сделать то, что хотят сами дети.
Этот подход обеспечивает структуру отношений, при помощи
которой дети могут сохранять самостоятельность, а педагог при
необходимости может реагировать на их индивидуальные желания и
потребности.
Работа в небольших группах. Любая самостоятельно выбираемая
детьми или организованная взрослыми деятельность может
выполняться в небольших подгруппах. подгруппы из четырех-пяти
детей и одного взрослого являются наиболее эффективными для
занятий, связанных, например, с поисково-практическими
исследовательскими действиями или другими видами действий,
требующими повышенной включенности.
Этот вид деятельности может быть повторен несколько раз так, чтобы
все желающие могли иметь возможность поучаствовать в нем. Это
позволяет взрослым помочь и нуждающимся в помощи детям, и
63
64
стимулировать более способных детей к самостоятельным действиям.
Тщательный отбор материалов. Большинство используемых
материалов должны быть гибкими и иметь различную степень
сложности - от самых простых до самых сложных. такая вариантность
создает оптимальные возможности для индивидуализации обучения и
учения, поскольку использование различных материалов
предполагает естественную индивидуализацию.
Метод использования раздаточных материалов - тематических
комплектов карточек с заданиями. Комплект карточек с заданиями,
подобранными по темам, помогает методически и технически
обеспечить
Индивидуализацию работы с детьми в рамках проектного метода.
тематический комплект создает основу для сотрудничества: если
каждый ребенок сделает какую-либо часть, то у всех вместе
получится общий продукт, раскрывающий (иллюстрирующий) тему
со всех сторон – в изображениях, в словах, в символах, в цифрах.
каждый ребенок выбирает свое, но вместе - в паре, в группе дети
делают одно дело. Это сближает и на этапе действия, и на этапе
оценки результатов. Содержание карточек должно быть открытым и
понятным ребенку без взрослого. Понятие открытости означает то,
что любые выполненные ребенком на карточке действия будут
обучающими (развивающими).
На карточках может быть место для «договорных» пометок, которые
разрабатываются самостоятельно в каждой группе воспитателями и
детьми. например, на карточке может появиться метка о времени
работы, о партнерствах, о помощи взрослых, о том, где можно искать
нужную информацию, где можно получить подсказку и т.д. Эта часть
предназначена для тренинга у детей навыка самоопределения,
саморегуляции, развития рефлексии, умения использовать различные
источники информации и пр. каждый отдельный лист может
иметь программированное место для подписи (имени автора-ребенка
и даты работы). Каждый лист может иметь рамочку, которая придаст
работе ребенка эстетичный «законченный» вид. Вместе с тем, рамка
должна быть рабочей, т. е. ее можно дорисовывать, раскрашивать. не
сшитые (не брошюрованные) листы создадут возможность
многовариантного выбора как для детей, так и для педагога. Их
можно: повесить на стену (В уголке достижений и пр.); вложить в
портфолио ребенка; выдать родителям для работы с ребенком дома;
карточками можно работать, не испортив последующие листы.
Педагогическая поддержка - взаимодействие, в котором взрослый
(педагог, родители) различными способами оказывает ребенку
помощь в реализации его потребностей, направляет его развитие, а
64
65
ребенок, ориентируясь на поддержку взрослого, достигает
собственных целей, удовлетворяет свои потребности, интересы,
осознает свое место в мире и строит свою систему коммуникаций в
нем. Как только у ребенка возникает желание приобщиться к чему-то
- у него, вероятно, появляются возможные трудности. Помощь в
решении проблем и является предметом педагогической поддержки.
взрослый и ребенок являются партнерами в общении и деятельности.
при этом ребенок начинает задумываться о своих действиях:
почему? как? что необходимо сделать? и др. понятия педагогическое
сопровождение и педагогическая поддержка созвучны. Поддерживать
можно лишь то, что уже имеется, но на недостаточном уровне. в
развитии ребенка-дошкольника поддерживается самостоятельность,
автономность, уверенность.
Формы
Методы, приемы
активизации
(стимулирования),
эмоционального
воздействия
Проблемно-игровая ситуация как специфическая форма организации
развивающего взаимодействия воспитателя с детьми представляющая
собой интеграцию игровой ситуации и проблемной задачи,
способствует формированию субъектной позиции дошкольника в
деятельности и общении, развитию его самостоятельности и
творческой активности, обогащению субъектного опыта ребенка и
опыта сотрудничества со взрослым, создает условия для овладения
самой системой диалогических взаимоотношений, обеспечивая
возможности для проявления субъектной активности
репродуктивного и творческого характера.
Одним из методов активизации (стимулирования) детей являются
методы эмоционального (словесного) воздействия. Стимулирование
способствует формированию у ребенка позитивного эмоционального
отношения к средствам и методам воздействия, оказывает влияние на
мотивационную сферу ребенка, формирование или развитие у него
тех или иных мотивов.
Метод поощрения заключается в положительной оценке действий
ребенка, закрепляет полезные навыки и привычки, нравственные
установки. Действие поощрения основано на возбуждении
позитивных эмоций, именно поэтому оно вселяет в ребенка
уверенность, создает хороший настрой, повышает чувство
ответственности.
Прием поощрения за идею, предложение - «это хорошая идея, можно
попробовать» одобрение рассматривается как простейший вид
поощрения и может выражаться одобрением взрослого по поводу
поведения или деятельности (работы) ребенка жестом, мимикой,
положительной оценкой, доверием в виде поручения выполнить что-
65
66
ли6о, одобрением перед другими детьми, взрослыми.
Похвала направлена на словесную положительную оценку взрослого
прежде всего поступков или действий ребенка, результатов его
деятельности.
Оценка чаще употребляется в вербальных формах.
Прямая оценка- выражается в одобрении или порицании действия
либо личностных качеств ребенка-субъекта и адресуется
непосредственно ему.
Косвенная оценка - выражается в одобрении или порицании
определенных моральных качеств и поступков оцениваемого через
его непрямое соотношение с другим лицом.
Опосредованная оценка - выражается в оценивании действий и
личностных качеств одного субъекта через прямую оценку другого
субъекта.
Предвосхищающая оценка - выражается в одобрении предстоящих
действий субъекта.
В ходе оценки целесообразно избегать жестких формулировок типа
«молодец», «здорово» и т. п. рекомендуется использовать оценки
«мне нравится, как ты это делаешь», «подумай еще раз», «ты
старался, но пожалуйста, прояви терпение», «мне кажется, что здесь
ты ошибся, или я не права?»
Стимулирующая оценка: «умница моя, у тебя получается здорово», «я
уверена, ты это знаешь», «ты вежливая, поэтому не забудешь как надо
обратиться за помощью (поблагодарить)» и т. д.
Ориентирующая оценка - педагогический эффект ее воздействия
очень высок: «анисия - умница, она вспомнила, что для тонирования
бумаги не стоит набирать много воды на кисть», «никита заботливый мальчик, не забыл, что прежде чем одеться самому,
нужно помочь одеться малышу», что помогает не только похвалить
ребенка, но и помочь остальным ориентироваться в правильности
своих поступков.
Метод разъяснения применяется тогда, когда ребенку действительно
необходимо что-то объяснить, сообщить о новых нравственных
положениях (повлиять на сознание и чувства ребенка) метод
увещевания применяется в сочетании просьбы с разъяснением,
внушением - проектируется в личности ребенка положительное,
вселяющее в него веру в лучшее, в возможность достижения высокий
результатов.
66
67
Опора на положительное, похвала, обращение к чувству собственного
достоинства, чести создают необходимые предпосылки для почти
безотказного действия даже в очень сложных ситуациях.
Метод поручений направлен на побуждение ребенка к
положительным поступкам, развивает необходимые ребенку качества.
Соревнование как метод основан на присущем ребенку стремлении к
соперничеству, утверждению себя среди окружающих. результаты
соревновательной деятельности прочно и на длительное время
определяют закрепляют статус личности в коллективе.
Наблюдения, сопровождаемое пояснениями и направляемое
вопросами взрослого, которые условно можно разделить на три типа:
•
нацеливающие внимание, требующие констатации фактов
(название предмета, его частей, качеств, свойств, действий);
•
активизирующие, требующие сравнения, сопоставления,
различения, обобщения;
•
стимулирующие творческое воображение, побуждающие к
самостоятельным выводам, рассуждениям.
Формы
проблемная ситуация, анализ и оценка поступков и др.
Практикование детей в участии (соучастии) - открытый диалог с
детьми.
групповой сбор предполагает общее обсуждение событий (групповых,
личных), описание переживаний, возможность поделиться
желаниями, ожиданиями, новостями, получить новую информацию от
других, спланировать свой день. Основные задачи группового сбора:
эмоциональный настрой на весь день, обеспечение межличностного и
познавательного, делового культурного общения, развитие навыка
ведения коммуникации, планирования групповой и собственной
деятельности, согласования деятельности с другими, обеспечить
каждому ребенку выбор наиболее значимых для него дел.
В ходе группового сбора каждый получает возможность рассказать о
событиях, описать свои переживания, поделиться своими новостями,
желаниями, получить новую информацию от других (детей,
взрослых).
Культура участия предполагает, что у ребенка имеется опыт
принятия на себя ответственности - внимание несколько к своим
собственным нуждам, но и к другим, к пониманию потребностей
других, совместному поиску решений, ответственность за сделанный
выбор. Педагог должен предоставить детям право принимать
ответственные решения, создать для этого надлежащие условия.
67
68
Вечерний (итоговый сбор) предполагает ежедневное подведение
итогов дня реализации проекта, темы, результатов конкретных
действий, их рефлексию.
Повседневные разговоры, спонтанно возникающие, дают
возможность обсуждать случайные темы, значимые вопросы, как
инициируемые детьми, так и взрослыми, а также планирование
текущих дел на перспективу. Это может быть обмен опытом, разбор
конфликтов или планирование совместных, текущих дел и дел на
перспективу.
Вопросы - открытые (разные возможности для ответа):
вдохновляющие, предугадывающие, стимулирующие, привлекающие
внимание, предполагающие, напоминающие, предлагающие,
побуждающие, помогающие, вызывающие любопытство,
интерпретирующие, на воспоминание, оценочные опрос детей по
определенной теме, пережитому событию, который может служить
опорой для обсуждения, прояснения личного понимания, отношения,
желания ребенка продолжить движение в этом направлении.
Минутки общения - интересные коммуникативные игры,
включающие обмен действиями, высказываниями,
Цель которых - помочь детям снять эмоциональное напряжение,
поддерживать атмосферу доброжелательности и радости.
Дружеские посиделки - 10-минутные беседы в конце дня, цель
которых - закрепить позитивные переживания детей, полученные в
течение дня, развить способность к рефлексии, способность
радоваться успехам своим и групповым.
Беседа. Беседа-размышление. Беседа-рассуждение. Беседа на
этические темы. Эвристическая беседа. Беседа о прочитанном,
увиденном. Обобщающая беседа.
Групповые ритуалы - традиционные минутки приветствия, прощания,
закрепления позитивных моментов, поздравления с праздниками и т.
д. создают ощущения общности в группе, безопасности, поддержки,
способствуют более открытому выражению чувств и эмоций.
Групповые дела предусматривают участие родителей и детей в жизни
группы. Это - оформление помещений группы, создание альбомов,
стендов, атрибутики, отражающих события в группе, и др.
Социальные акции
Социальные акции как социально значимое и личностно значимо,
68
69
Средства
Методы регулирования
конфликтов
комплексное, событийное мероприятие, действие, могут проводиться
в соответствии с тематическим планом, событием текущего месяца,
для привлечения внимания всех участников образовательных
отношений к проблеме, консолидации усилий и формирования
положительных взаимоотношений между коллективом,
воспитанниками и социальными институтами.
Ситуация успеха. Успех рассматривается как оптимальное
соотношение между ожиданиями личности
ребенка и взрослых, других детей, входящих в его непосредственное
окружение, и результатами его деятельности. когда ожидания и
результаты совпадают или результаты превосходят ожидания,
говорится об успехе.
На фоне состояния успешности у ребенка формируются новые, более
сильные мотивы деятельности, меняются уровни самооценки И
самоуважения.
Среди условий создания ситуации успеха на первое место ученые
ставят создание атмосферы одобрения, радости, которая может быть
обеспечена с помощью вербальных и невербальных средств, таких
как обнадеживающие слова, мягкие интонации, корректность и
доброжелательность обращений, открытая поза.
Упреждение, разрешение конфликтов учит слушать и понимать себя и
другого человека, дружить, контролировать свои эмоции, находить
конструктивный выход из конфликтной ситуации.
Метод согласия - вовлечение участников конфликта в общее дело,
сотрудничество.
Метод эмпатии – побуждение к выражению сочувствия,
сопереживания другому ребенку, взрослому, оказания ему
необходимой помощи.
Метод взаимного дополнения – побуждение одного участника
конфликта к опоре на способности другого участника конфликта,
выражение должного уважения к его личности.
Метод недопущения дискриминации - исключение подчеркивания
превосходства одного партнера над другим.
Метод эмоционального поглаживания – побуждение к оказанию
партнеру психологической поддержки, дарению продуктов своего
личного труда (поделки, рисунка, аппликации и т.п.).
Метод релаксации - снятие эмоционального и телесного напряжения,
формирование этических установок
Метод сохранения репутации партнера - поощрение
достоинства
своего
ДОЛЖНОГО уважения К его ЛИЧНОСТИ.
партнера,
К
признанию
выражение
69
70
Метод изучения
сказки
Метод изучения сказки как средство активности ребенка на
коммуникативно-деятельностной основе и предполагает включение
интерактивного взаимодействия на основе народных сказок как
образцов общечеловеческой, национальной культуры, эффективном
средстве межнациональной коммуникации, в процессе которой
ребенок усваивает единые для всех людей социально-культурные
ценности.
Средства
Упражнения на развитие социальной перцепции (вербальные и
невербальные техники):
• упражнения, направленные на развитие наблюдательской
сенситивности, способности понимания состояний, особенностей и
отношений людей, их перемещений, пространственного
расположения и т.п.;
• упражнения, направленные на развитие сенсорно-перцептивной
системы (различных видов восприятия, памяти, ориентировки в
пространстве).
техника сочинения истории как один из способов
репрезентации реальности, в которой живет ребенок.
арт-педагогические техники (рисование в парах, тройках,
коллективное рисование с творческими заданиями).
техники художественной экспрессии на развитие способности
к самовыражению.
техники использования метафор как не директивного способа
нахождения новых ресурсов, смыслов, эффективных форм поведения.
Методы стимулирующие
познавательную
активность
техника цветописи (использование цвета для обозначения в
символической форме настроения и характера переживаний ребенка).
Методы, стимулирующие познавательную активность учитывают
познавательную активность самого ребенка, являются его
выраженной потребностью в расширении возможности проявить себя
в новых познавательных ситуациях, носят продуктивный характер и
преобразуют его опыт. К КОНЦУ ДОШКОЛЬНОГО периода у ребенка
формируется умение преследовать интеллектуальные цели.
Диалог как способ познания мира. необычайно важна познавательноисследовательская составляющая, связанная С решением проблемных
задач на языковом материале.
Творческая беседа предполагает введение ребенка В художественный
образ путем специальной постановки вопроса, тактики ведения
70
71
диалога.
Познавательная беседа по изучаемой теме с использованием
разнообразного наглядно-иллюстративного материала, музыкального
сопровождения, художественного слова, развивающих заданий И
упражнений.
Наблюдение целенаправленно организуемое взрослым, более или
менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми
объектов и явлений природы. Для успешного достижения
поставленной цели взрослый продумывает и использует специальные
приемы, организующие, активное восприятие детей: задает вопросы,
предлагает обследовать, сравнивать объекты между собой,
устанавливать СВЯЗИ между отдельными объектами и явлениями
природы, включает разнообразные органы чувств В процесс
наблюдения речевые инструкции - инструкции-констатации,
инструкций-комментариев И инструкций-интерпретаций.
Информационные
средства
Образно-двигательные инструкции и невербальные средства общения
- мимика, жесты - указательные, предупреждающие, образные.
Важнейшим средством развития речи ребенка является общение,
выступающее одновременно как процесс взаимодействия людей И как
информационный процесс (обмен информацией, деятельностью, ее
результатами, опытом). Активное общение ребенка с окружающими
взрослыми сверстниками обеспечивает формирование у него
способности слушать и слышать собеседника, проявлять инициативу,
излагать свое мнение, понимать эмоциональное состояние свое и
окружающих, формирование других важнейших характеристик
социально-уверенного поведения.
Языковая среда, В которой находится ребенок, к речи взрослого
предъявляются высокие требования:
• содержательность и одновременно точность, логистичность;
• лексическая,
фонетическая, грамматическая И орфоэпическая
правильность;
• образность, выразительность, эмоциональная насыщенность,
богатство интонаций, умелое владение невербальными средствами
общения.
Художественная литература помогает почувствовать красоту родного
языка, развивает образность речи, предоставляет возможность
понимать смысл текстов (прозы, стихов, сказок, рассказов), поступки
героев, мотивы их поведения.
Музыка, изобразительное искусство позволяют расширить
интерпретационные возможности ребенка, эмоционально
воздействовать на его мысли и чувства, максимально полно
использовать сенсорные, психические и эмоционально-образные
характеристики ребенка.
71
72
Музыкально-ритмические упражнения, игры, хороводы позволяют
развивать у ребенка зрительно-пространственную ориентацию,
ритмичность, фонематический слух. знакомясь с характером музыки,
ребенок учится соотносить свои движения с ее темпом, ритмом,
скоростью, плавностью, по-своему интерпретировать ее через
танец, слово.
Средства стимулирования
познавательной
активности
Помощь в обучении - помощь-замещение: педагог дает готовый ответ
на вопрос, подсказывает ход решения задач.
Помощь-сотрудничество - совместное обсуждение затруднительной
ситуации и путей выхода из нее.
Помощь-инициирование - создание условий для свободного выбора
пути и способов решения образовательных задач.
Помощь-упреждение - опережая события, взрослый подстраховывает
ребенка, помогает выбрать адекватные решения.
Помощь-подражание - демонстрация образцов действий.
Демонстрация наглядного материала, наглядных образцов - детально
продуманный видеоряд по изучаемой теме, проекту, который может
включать в себя репродукции картин, фотографии, предметные и
сюжетные картинки, знаково-символические изображения,
специально разработанные игровые дидактические пособия
и др.).
Разнообразные знаки и символы: образно-символических
изображений (куклы времен года и др.), условно-схематических
(среда обитания живых организмов, правила дорожного движения и
др.) изображений, абстрактно-отвлеченных знаков (цифр, букв,
стрелок).
Картины, иллюстрации, репродукции служат материалом,
побуждающим ребенка к различным типам высказываний, поскольку
они подсказывают «содержание» речи. в рассказывании по картинам
ребенок отбирает предметно-логическое содержание для описаний и
повествований, приобретает умение выстраивать композицию,
связывать части рассказа в единый текст, избирательно пользоваться
языковыми средствами.
Методы по источникам
информации
Методы по источникам
сенсорной
информации
Словесный (объяснение, чтение и т. д.); наглядный (демонстрация,
наблюдение и т. д.); практический (работа с моделями, объектами и
их свойствами).
Визуальный, аудиальный, кинестетический, синтезирование образов.
Календари, стенды, информационные листы, портфолио ребенка,
72
73
общегрупповые панно «панорама добрых дел» и др.
Способы действий
Организационно-коммуникативные способы действий - углубление
представлений об объекте: собственные пробы, поиск, выбор,
манипулирование предметами и действиями, конструирование,
фантазирование, наблюдением-изучение-исследование.
исследовательские способы действий - обеспечение игровой,
познавательной, исследовательской, творческой активности ребенка
экспериментирование с доступными ребенку материалами в разных
видах детских деятельностей.
Социально-ориентированные способы действий - реализация
самостоятельной творческой деятельности ребенка; реагирование
(рефлексия) полученного опыта
Приемы, побуждающие
ребенка к реконструкции
сказочного содержания
Приемы, побуждающие ребенка к реконструкции сказочного
содержания обеспечивают возможность ребенку свободного выбора
деятельности и материалов для творческого самовыражения, создает
условия для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей.
Отражение образов сказки в продуктивных видах деятельности:
рисование, лепка, аппликация и др.
Рисование иллюстраций к эпизоду сказки, выражение в цвете своего
настроения от всего повествования.
Изображение (определение) цветом каждого персонажа.
Создание музыкальных иллюстраций, где вместо цвета будет звук
(голос, музыкальный инструмент), подбор подходящих мелодий
игра на детских музыкальных инструментах, передающая
характерные особенности героев/явлений.
Коллективные творчески работы «путешествие в сказочную страну
музыки» и т. п.
Творческое чтение - драматизация: воспроизведение образов сказки в
действии - разыгрывание отдельных эпизодов, двигательная игра,
инсценирование с помощью кукол-героев, пантомима.
Речевая рефлексия (реагирование) полученного опыта, беседа о том, в
каком образе ребенку было комфортнее и почему.
Игровая ситуация (определяется продолжительностью период работы
над сказочным сюжетом) – способствует обогащению
эмоционального словаря ребенка, развитию их умения
идентифицировать эмоцию и называть ее.
Логические методы
(методы по организации
мыслительных операций
и процессов познания)
Процессные методы - дедуктивный (развитие мысли от большей
общности знания к меньшей); индуктивный (развитие мысли от
меньшей общности знаний к большей); традуктивный - метод
аналогии (сравнение двух или нескольких существенных признаков
одного явления - вывод по аналогии о признаках другого явления);
73
74
метод анализа и синтеза (разделение объекта изучения на
составляющие с последующим объединением этих
процессов познания) составляющих)
Методы стимулирования
познавательной
деятельности
Метод проектов - привлечение детей к самостоятельной
познавательной, исследовательской деятельности.
Поисковый (эвристический) метод воплощается в виде эвристической
беседы, ситуативной, ролевой игры (моделирование проблемных
ситуаций, требующих проявления интеллектуальной и нравственной
активности ребенка).
Мозговая атака - организация коллективной мыслительной
деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблемы.
Методы экологического
воспитания
поисковые методы:
•
метод поиска информации об объектах и явлениях;
•
использование экспериментальной деятельности, логических
цепочек, логических задач;
•
использование схем, алгоритмов, экологических моделей;
•
проблемные ситуации.
наблюдение объектов и явлений природы, сопровождаемое
пояснениями и направляемое вопросами воспитателя, которые
условно можно разделить на три типа:
•
нацеливающие внимание, требующие констатации фактов
(название предмета, его частей, качеств, свойств,
действий);
•
активизирующие, требующие сравнения, сопоставления,
различения, обобщения;
•
стимулирующие творческое воображение, побуждающие к
самостоятельным выводам, рассуждениям.
природоохранные акции, где дети приобщаются к общезначимым
событиям, практически (а не только вербально) участвуют в них
(рисуют плакаты в защиту ..., развешивают их и т. п.)
74
75
2.7. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он
выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли ее
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе
полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту
детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал
75
76
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется
возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации
жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием
обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или
недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном
развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
76
77
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и
другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
мероприятия,
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие
является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играмипутешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций,
тематических
событий,
проектной
деятельности,
проблемно-обучающих
ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов
и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную
деятельность с учетом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая
детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий,
их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог
может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОУ;
77
78
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги
и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее содержания,
времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную
деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать
познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление
детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К
культурным
практикам
относят
игровую,
продуктивную,
познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
78
79
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная
инициатива);
коммуникативной практике
(коммуникативная инициатива);
-
как
партнер
по
взаимодействию
и
собеседник
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.8. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности
у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребенка в ДОУ как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ДОУ и вторая половина дня.
Любая деятельность ребенка в ДОУ может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
79
80
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со
своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание
таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3 - 4 лет у ребенка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребенок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих
его действиях, сведениях. Поэтому ребенок задает различного рода вопросы. Важно поддержать
80
81
данное стремление ребенка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного
возраста, использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребенка
наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять
внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность,
создавать ситуации, побуждающие ребенка самостоятельно искать решения возникающих
проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет
особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребенок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной
деятельности.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и
приемов.
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребенка прошлый опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует
внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает
у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи
лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для
смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у
них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и
формы его воплощения.
81
82
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.9. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического
обучающихся дошкольного возраста являются:
коллектива
ДОУ
с
семьями
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОУ и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями
придерживаться следующих принципов:
(законными
представителями)
должно
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом об
82
83
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОУ; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребенка в ДОУ и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться
этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно
использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей
(законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и ДОУ, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего
возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОУ по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям
с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОУ
образовательной программы; условиях пребывания ребенка в группе ДОУ; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных
83
84
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку
образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего
и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОУ совместно с
семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОУ должно уделяться повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребенка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и другое), о действии негативных факторов
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред
здоровью ребенка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях
ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОУ;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие
детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, ГГ-специалистов и других).
84
85
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые
игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных представителей);
журналы и газеты, издаваемые ДОУ для родителей (законных представителей), педагогические
библиотеки для родителей (законных представителей); сайт ДОУ и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические материалы
для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в
семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОУ. Эти
материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребенком (с учетом возрастных особенностей).
Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения
образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных
задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОУ является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение
родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребенка, а также согласование совместных действий,
которые могут быть предприняты со стороны ДОУ и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребенка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОУ
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОУ с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
85
86
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
«...ничего нет выше, и сильнее, и здоровее, и полезнее впредь для жизни, как хорошее
воспоминание, вынесенное еще из детства, из родительского дома: если набрать таких
(добрых) воспоминаний с собой в жизнь, то спасен человек на всю жизнь, но и одно только
хорошее воспоминание, оставшись при нас, может послужить нам во спасение».
Участие
семьи
неотъемлемая
и
уникальная
часть
Программы.
Семья
является
институтом,
который
оказывает
наиболее
сильное
влияние
на
развитие ребенка в период младенческого, раннего и дошкольного возраста. Работа
образовательной
организации
будет
успешной,
если
будет
обеспечено
сотрудничество
с
семьей.
Родители
могут
и
должны
играть
важную роль в образовательном процессе, участвовать в разработке и реализации основной
образовательной
программы
образовательной
организации
и(или)
адаптированной
образовательной программы на основе Программы. А педагогам, реализующим Программу,
необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи,
ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей
(законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
С одной стороны, педагоги информируют родителей о жизни ребенка в условиях
образовательной организации, о психолого-педагогических подходах к процессу образования
детей, принятых в образовательной организации, с другой стороны, узнают о жизни ребенка и его
семьи вне образовательной организации, о том какие аспекты воспитания и обучения
представляют наибольшую ценность для родителей (законных представителей). Кроме этого
активное участие родителей в жизни образовательной организации, которую посещает их ребенок,
формирует у них чувство принадлежности, общности с другими семьями и педагогическим
коллективом.
Необходимость партнерского взаимодействия, ориентация на преемственность и
взаимодополняемость определяется в Программе общностью задач образования детей по всем
пяти образовательным областям: социально-личностного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического и физического развития и совместной ответственностью за
образование и развитие ребенка.
Программа предусматривает, и педагоги и родители берут на себя обязательство действовать
сообща, развивая дух сотрудничества. Общение, взаимное уважение, принятие различий и, прежде
всего признание важности интересов ребенка создают основу для плодотворного сотрудничества.
С помощью взрослых (педагогов, родителей) и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими, овладевает
культурными практиками в процессе приобщения к культурным образцам человеческой
деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и т. п.), приобретая тем
самым культурные умения. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение взрослого в процесс деятельности.
Взрослые (педагоги, родители):
•
участвуют в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытные и
компетентные партнеры, для которых характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в
его способности;
86
87
не подгоняют ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строят общение с ним с
ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки,
интересы, предпочтения;
•
сопереживают ребенку в радости и огорчениях, оказывают поддержку при затруднениях,
участвуют в его играх и занятиях;
•
стараются избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае
крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка.
Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,
способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и
другими детьми. Партнерское взаимодействие взрослых способствует формированию
у ребенка различных позитивных качеств.
Ребенок:
•
учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда
отражает характер отношения к нему окружающих взрослых;
•
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют
ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления;
•
не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм;
•
учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где
это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком
права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой
выбор;
•
приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное;
•
учится
адекватно
выражать
свои
чувства.
Помогая
ребенку
осознать
свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами;
•
учится
понимать
других
и
сочувствовать
им,
потому
что
получает
этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу образовательной организации.
Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде.
Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и
интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является
предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной
ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что
семья и образовательной организации равноправны, преследуют одни и те же цели и
сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и
сотрудничество
в
их
достижении
позволяют
объединить
усилия
•
87
88
и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в
поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать
поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности
их решения. В диалоге проходит консультирование родителей(законных представителей) по
поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть
предприняты со стороны образовательной организации и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают
других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда, дефектолога и др.).
Таким образом, образовательная организация занимается профилактикой, предупреждением
и коррекцией при возникновении, выявлении отклонений в развитии детей на ранних стадиях
развития.
Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями, способствующими
позитивному проведению диалога.
Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для планирования
педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет
эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.
Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями (законными
представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в образовательной
организации. Родители (законные представители), как правило, хотят знать о возможностях
сотрудничества,
способствующего
адаптации
ребенка
к
образовательной
организации, его развитию, эффективному использованию предлагаемых форм образовательной
работы. В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим образовательным
партнерством.
Образовательная организация может предложить родителям (законным представителям)
активно участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные
представители) могут привнести в жизнь образовательной организации свои особые умения,
пригласить детей к себе на работу, поставить для них спектакль, организовать совместное
посещение музея, театра, помочь с уборкой территории и вывозом мусора, сопровождать группу
детей во время экскурсий и т. п.
Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей)
предоставляет проектная работа. Родители (законные представители) могут принимать участие в
планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также самостоятельно
планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами. Образовательной
организацией поощряется обмен мнениями между родителями (законными представителями),
возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.
Программой предусмотрено создание условий для участия родителей (законных
представителей) в образовательной деятельности, для этого предоставляются различные
возможности:
•
участвовать в разработке концепции, стратегии развития образовательной организации, в
планировании деятельности, разработке и реализации проектов;
•
посещать группу в любое время, чтобы увидеть, как их дети там играют, трудятся и т.п.;
•
позаниматься вместе с детьми в группе, высказать свое мнение о результатах реализации
программы, использования в работе с детьми материалов и пособий, обсудить прошедшие или
намечаемые события и т.п.;
•
пообщаться с педагогами по поводу того, что вызывает беспокойство в отношении ребенка,
88
89
решить проблемные ситуации,
•
обсудить прогресс и достижения ребенка, возникающие у него трудности;
•
участвовать в принятии решений, касающихся проведения мероприятий с детьми в группе,
образовательной организации;
•
получать информацию о повседневных событиях и изменениях в физическом и
эмоциональном состоянии ребенка;
•
выполнять функции экспертов в отношении собственных детей, и активно участвовать в их
образовании и развитии;
• обмениваться мнениями в социальных сетях по поводу деятельности образовательной
организации, вносить предложения по улучшению.
Партнёрство также включает в себя осуществляемое педагогическим коллективом
образования (просвещение) родителей по вопросам сохранения, укрепления здоровья, развития
детей и позитивного стиля общения.
Таким образом, одним из основных педагогических условий работы по Программе является
вовлечение родителей в образовательную деятельность, в личностно-развивающее
взаимодействие, использование образовательного потенциала семьи в развитии детей.
Во взаимодействии с родителями важно признание ценности их семейного опыта,
установление партнерских сотрудничающих отношений; перейти к объединению, к доверию.
2.10. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОУ направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том
числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики
их развития. КРР в ДОУ осуществляют педагоги, педагог-психолог, учитель-дефектолог, учительлогопед и другие квалифицированные специалисты.
В ДОУ разработана программа КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные
ООП и стартовые условия освоения Программы.
методический инструментарий для реализации
развивающих и просветительских задач программы КРР.
диагностических,
коррекционно-
Задачи КРР на уровне ДО:
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Рабочей программы и
социализации в ДОУ;
89
90
своевременное выявление обучающихся
обусловленными различными причинами;
с
трудностями
социальной
адаптации,
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума образовательной
организации (далее - ППК);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психологопедагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или
устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
КРР в ДОУ реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий,
их количестве, форме организации, методов и технологий реализации определяется ДОО
самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на основе
рекомендаций ПИК ДОУ.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие
законодательством Российской Федерации;
статус
в
порядке,
установленном
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребенком в посещении ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
90
91
социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном
порядке;
5) обучающиеся "группы риска": проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОУ осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях
дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных)
занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
2.10.1. Содержание КРР на уровне ДО.
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
91
92
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических
проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической
адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
выявление и изучение
образовательной среды;
неблагоприятных
факторов
социальной
среды
и
рисков
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
КРР включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ
(методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности;
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование инклюзивной
образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в
российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со
страной исхода (происхождения);
92
93
оказание
поддержки
ребенку
в
случаях
неблагоприятных
условий
жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур
социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями
в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов КРР с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений - обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том
числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим
группам осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна
предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных
функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие
дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный период
восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические
особенности межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения
93
94
больного ребенка, объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей),
педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста
характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что
оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у
ребенка появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие)
познавательных процессов;
коммуникативной,
личностной,
эмоционально-волевой
сфер,
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации,
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
оптимизация
межличностного
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского
заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне образования:
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление
с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного
ребенка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку,
обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей проявление
его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в условиях ДОО,
благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
94
95
Направленность
КРР
с билингвальными
обучающимися,
детьми
мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации на
дошкольном уровне образования:
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в
новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в
организациях, реализующих программы ДО в Российской Федерации, рекомендуется
организовывать с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОУ. В случаях выраженных
проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в
программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по результатам
психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.
К целевой группе обучающихся "группы риска" могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость,
апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость,
агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная
потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на
дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из "группы риска" в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК
95
96
по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или)
родителей (законных представителей).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Психолого-педагогическое сопровождение в системе непрерывного образования детей с ОВЗ
(дошкольный возраст)
Теоретической основой
коррекционно-развивающей работы к обучению детей с
ограниченными возможностями здоровья (далее – дети с ОВЗ), в рамках Программы являются:
ценностный подход к проблеме восприятия детей с особыми возможностями здоровья, идеи о
пластичности нервной системы и ее способности к развитию (И. П. Павлов), теория о единстве
закономерностей в развитии нормального и аномального ребенка (Л. С. ВЫГОТСКИЙ, С. Л.
Рубинштейн, В. И. Лубовский), теория деятельностного подхода в развитии и формировании
ЛИЧНОСТИ (П. Я. Гальперин,А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.) и специфики их
взаимодействия со взрослыми и сверстниками (Е. Л. Гончарова, И. Ю. Левченко, В. И. Лубовский,
Л. М. Щипицына).
В современном российском обществе, на законодательном уровне определено право детей
на доступное образование (ст. 2 пункт 27 Федерального закона 29 декабря 2012 Г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»), которое подразумевает активное вовлечение в процесс
обучения каждого ребенка; мобилизацию ресурсов внутри образовательной организации и
окружающих сообществ; действия, направленные на удовлетворение разнообразных
образовательных потребностей обучающихся, тем самым, определяя необходимость реализации
инклюзивного подхода во всех дошкольных образовательных организациях.
Традиционно дети дошкольного возраста с нарушениями в развитии воспитываются и
обучаются в специальных (коррекционных) организациях, группах компенсирующей и/или
комбинированной направленности.
В Программе учитывается, что получение качественного дошкольного образования каждым
ребёнком в настоящее время закреплено в законодательных документах, где определено, что к
детям с ОВЗ отнесены физические лица, имеющее недостатки в физическом и/или
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и
препятствующие получению образования без создания специальных условий. Статус
обучающегося (воспитанника) с ОВЗ определяется психолого-медико-педагогической комиссией,
и ею разрабатываются рекомендации по созданию специальных условий получения образования.
К детям ОВЗ здоровья отнесены:
1)
дети с нарушениями слуха (глухие; слабослышащие; позднооглохшие);
2)
дети с нарушениями зрения (незрячие, слабовидящие, функциональными нарушениями зрения);
3)
дети с тяжелыми нарушениями речи;
4)
дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;
5)
дети с задержкой психического развития
6)
лица с нарушением интеллекта (умственно отсталые);
7)
лица с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
8)
лица со сложными недостатками развития.
Под специальными образовательными условиями для данной категории детей в Программе
определены:
организационно-педагогическое
обеспечение,
использование
в
работе
96
97
адаптированных образовательных программ, специальных образовательных программ в методов
обучения и
воспитания; использование специальных учебных пособий и дидактических
материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального
пользования; предоставление услуг ассистента(помощника, тьютора), оказывающего ребенку
необходимую техническую помощь; применение современных технологий образования
ипсихолого-педагогического сопровождения, проведение индивидуальных и групповых занятий.
дети с ОВЗ представляют полиморфную группу, характеризующуюся различными личностными,
когнитивными, коммуникативными и другими особенностями. Специфика развития детей с ОВЗ
определяется характером, временем возникновения нарушения, степенью выраженности
болезненных проявлений, разнообразным влиянием средовых факторов. Все это свидетельствует о
необходимости создания вариативных условий для получения доступного детям качественного
дошкольного образования.
Особые образовательные потребности у детей с ОВЗ обусловлены закономерностями
нарушенного развития: трудностями взаимодействия с окружающей средой, прежде всего, с
окружающими людьми, нарушениями развития личности; меньшей скоростью приема и
переработки сенсорной информации; меньшим объемом информации, запечатляемым и
сохраняющимся в памяти; недостатками словесного опосредствования; недостатками развития
произвольных движений (отставание, замедленность, трудности координации); замедленным
темпом психического развития в целом; повышенной утомляемостью, высокой истощаемостью.
В Программе, к числу образовательных потребностей, наиболее характерных для всех
категорий детей с проблемным развитием отнесены следующие:
• потребность в использовании педагогом таких образовательных технологий и методов
воспитания и обучения, которые способствовали бы не только успешному выполнению
образовательных задач, но и создавали условия для накопления ребенком социального опыта и
развития навыков общения, эмоциональной сферы, коррекции негативных особенностей.
В развитии личности, познавательной деятельности;
• потребность в такой организации процесса воспитания и обучения, которая, благодаря
включению предварительного пропедевтического этапа, обеспечивает необходимую стартовую
готовность ребенка к усвоению материала Программы; коррекционных занятий; обеспечение
доступа в здание образовательной организации и другие условия без которых невозможно или
затруднено освоение Программы. Специальные условия рекомендуются психолого-медикопедагогической комиссией (ПМПК), для ребенка-инвалида они должны быть внесены в
Индивидуальную программу реабилитации (ИПРА);
• потребность в формировании и развитии познавательной мотивации, положительного
отношения к учению, самостоятельности в познавательной и других видах детских деятельностей;
•
потребность в обеспечении замедленного темпа познавательной деятельности, когда новая
информация предоставляется в виде небольших фрагментов, выполнению работы с которыми
(изучение, анализ, запоминание, преобразование, практическое использование) способствует
дозированная помощь педагога (пошаговый контроль, инструкции, предъявление образца,
совместное выполнение и др.);
• потребность в уменьшении, по сравнению с обычными детьми, интеллектуальной,
эмоциональной и физической нагрузки в образовательном процессе;
• потребность в обеспечении более длительного, непрерывного и комплексного
контролирующего сопровождения педагогом процесса познавательной деятельности;
• потребность в такой организации образовательного процесса, в которой обеспечивается
полноценное и щадящее участие всех сохранных сенсорных систем ребенка.
97
98
Значительное разнообразие особых образовательных потребностей детей с ОВЗ определяет
и значительную вариативность специальных образовательных условий, распределенных по
различным ресурсным сферам (психолого-педагогические условия, материально-техническое
обеспечение, включая и архитектурные условия, развивающая предметно-пространственная среда,
кадровое, информационное, программно-методическое обеспечение и т. п.). Особые
образовательные в данном случае это потребности в условиях, необходимых для оптимальной
реализации когнитивых, энергетических и эмоционально-волевых возможностей ребенка с ОВЗ в
процессе воспитания и обучения.
Содержание образовательной деятельности, представленное в Программе
в пяти
образовательных
областях:
социально-коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического, физического развития, может быть дополнено содержанием
коррекционно-развивающей образовательной деятельности с детьми и формами – специальными
занятиями (индивидуальными, подгрупповыми, групповыми), с такими специалистами как
учитель-логопед, учитель-дефектолог, сурдопедагог, тифлопедагог, олигофренопедагог, педагогпсихолог, тьютор, а также педагогами дополнительного образования.
Важнейшая роль в работе с детьми с особыми образовательными потребностями, в том числе
с ограниченными возможностями здоровья, принадлежит воспитателю и родителям ребенка.
Воспитатели В ходе организации культурных практик, освоения детьми с особыми
образовательными потребностями, должны реализовывать рекомендации специалистов в работе с
детьми.
Родители ребенка могут участвовать в разработке и реализации адаптированной
образовательной программы. И педагоги, и родители должны быть заинтересованы созданием
оптимальных условий для развития, адаптации ребенка с особыми образовательными
потребностями (развивающей предметно-пространственной среды, психолого-педагогических,
кадровых, материально-технических, учебно-методических (дидактических), организационных,
необходимых средств воспитания и обучения для использования в образовательном процессе и
т.д.), которые должны быть закреплены адаптированной образовательной программой.
Реализация адаптированной образовательной программы ребенка с ограниченными
возможностями здоровья ( в т.ч. ребенка-инвалида) строится с учетом:
• особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями);
• особенностей и содержания взаимодействия с педагогами образовательной организации;
• вариативности технологий, средств, способов, форм и методов организации работы с
детьми с ОВЗ;
• результатов психологической, педагогической диагностики и педагогического наблюдения
за детьми с ОВЗ, как в ходе адаптационного периода их пребывания в образовательной
организации, так и в продвижении по этапам коррекционно-развивающей работы, этапам
инклюзивного процесса;
• личностно-ориентированного подхода к организации всех видов культурных практик и
целенаправленного формирования образа результата действия, планирования, реализацию
программы действий, оценку результатов действия, осмысление результатов.
Результаты проведенного обследования развития ребенка используются для составления
адаптированной образовательной программы, выстраиваемой на основе основной образовательной
программы группы (разработанной с учетом Программы) путем применения адекватных способов
индивидуализации и создания специальных условий ее реализации.
В структуру адаптированной образовательной программы, в зависимости от
психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков,
98
99
интегрируются необходимы модули коррекционных программ, комплексов методических
рекомендаций по проведения занятий с детьми с ОВЗ.
В адаптированной образовательной программы определяются специфическое для ребенка с
ОВЗ соотношение форм, ВИДОВ культурных практик, индивидуализированный объем и глубина
содержания, специальные психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы
и технические средства, содержание работы тьютора (при наличии).
Задачи коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с ОВЗ:
1)
Формирование и развитие социально-бытовых ориентировок, закрепление навыков
самообслуживания.
2)
Стимулирование речевой деятельности.
3)
Формирование вербальных и невербальных способов общения.
4)
Формирование коммуникативной функции речи.
5)
Удовлетворение потребности в общении с окружающими.
6)
Формирование предметно-практической деятельности.
7)
Развитие познавательной деятельности.
8)
Обучение простейшим предметным и трудовым действиям.
9)
Вовлечение ребенка-инвалида и родителей в совместную деятельность.
10)
Коррекция взаимоотношений в семье.
11)
Деятельность учителя-логопеда, дефектолога.
Коррекционно-развивающая работа и/или инклюзивное образование
В Программе направлены на создание условий:
• формирования у детей общей культуры, развития физических, интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств, предпосылок учебной деятельности,
сохранения и укрепления здоровья, обеспечения эмоционального благополучия с использованием
адекватных возрасту и физическому и(или) психическому состоянию методов обучения и
воспитания; • обеспечения коррекции нарушений развития различных категорий детей с ОВЗ,
оказания им квалифицированной помощи и поддержки в освоении Программы;
• освоения детьми с ОВЗ Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации;
• совместного обучения детей с ОВЗ и их нормально развивающихся сверстников с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией
совместных форм работы воспитателей и специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда,
дефектолога и др.)
Коррекционно-развивающая работа с детьми осуществляется на следующих принципах:
• принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение ребенка и
разработку соответствующих мер психолого-педагогического воздействия, взаимодействия с
учетом выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с
учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого ребенка);
• принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации) направлен
на формирование социально активной личности, которая является субъектом своего развития, а не
пассивным потребителем социальных услуг;
• принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для понимания и
принятия друг другом всех участников образовательных отношений (включение детей, родителей
и специалистов в совместную деятельность);
• принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных характеристик
детей требует от специалистов (воспитатель, учитель-логопед, социальный педагог, педагог99
100
психолог, дефектолог и др.)
комплексного подхода к определению и разработке методов и средств
воспитания и обучения;
• принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания. включение в
инклюзивную форму детей с различными особенностями в развитии предполагает наличие
вариативной развивающей среды, т. е. необходимых развивающих и дидактических пособий,
средств обучения, безбарьерной среды, вариативной методической базы обучения и воспитания;
• принцип партнерского взаимодействия с семьей. Родители являются полноправными
участниками коррекционно-развивающего процесса. Им предоставляется вся информация о том,
какое медицинское, психологическое и педагогическое воздействие оказывается на ребёнка в
образовательной организации;
• принцип динамического развития образовательной модели ДОУ.
Модель образовательной организации может изменяться, включая новые структурные
подразделения, специалистов и др.
Реализация коррекционно-развивающей работы обеспечивает планомерное и качественное
развитие ребенка с особыми образовательными потребностями, не нарушая и не изменяя
индивидуальной образовательной траектории каждого ребенка на всех этапах дошкольного
образования.
Воспитатели вместе со специалистами по коррекционному обучению постоянно
разрабатывают и обновляют рабочую программу в зависимости от уровня развития и
индивидуальных возможностей ребенка. Таким образом, Программа предусматривает создание
целостной системы специальных образовательных условий: начиная с предельно общих,
необходимых для всех категорий детей с ОВЗ, ДО индивидуальных, определяющих
эффективность реализации образовательного процесса ребенка в соответствии с его
особенностями и образовательными возможностями и социальной адаптированности.
100
101
2.11. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ.
2.11.1. Пояснительная записка.
1) Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
2) Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде <9>. Пункт 2 статьи 2 Федерального закона
от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2020, N 31, ст. 5063).
3) Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности - это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие
в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в
духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России <10>. Пункт
4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской Федерации от 9
ноября 2022 г. N 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 46, ст. 7977).
4) Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России <11>.Пункт 5 Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября
2022 г. N 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 46, ст. 7977).
5) Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
6) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
7) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
8) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
101
102
9) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
10) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
11) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
12) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
13) Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
14) С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.
15) Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
16) Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в ДОО.
2.11.2. Целевой раздел Программы воспитания.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие каждого ребенка с учетом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к
социокультурному), другим людям, самому себе;
окружающему
миру (природному и
3) становление первичного опыта деятельности и поведения
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
в
соответствии
с
Общие задачи воспитания в ДОУ:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
102
103
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования
и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у ребенка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа
жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование "патриотизма
наследника", испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); "патриотизма защитника", стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
"патриотизма созидателя и творца", устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
103
104
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения детей
к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура
поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку,
к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание
добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками
и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
104
105
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих
внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный
мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные "портреты" ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей.
105
106
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Таблица 2
Направление
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Духовно
нравственное
Жизнь, милосердие, Способный понять и принять, что такое
добро
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек,
семья, Испытывающий чувство удовольствия в
дружба,
случае одобрения и чувство огорчения в
сотрудничество
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный
к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Познавательное
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Физическое
и Здоровье, жизнь
оздоровительное
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий
основными
способами
укрепления здоровья – физическая культура,
закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям
и
подвижным
играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Трудовое
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в
быту, в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный
Труд
106
107
труд, детский дизайн и другое).
Эстетическое
Культура и красота Проявляющий эмоциональную отзывчивость
на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесноречевой,
театрализованной
и
другое).
2.11.3. Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОУ, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОУ - это необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения
ДОУ.
Цель и смысл деятельности ДОУ, миссия
Коллектив детского сада стремится превратить наше учреждение в действительно
прекрасное образовательное заведение, а это значит:
-детский сад - Дворец для детей, раскрывающий многогранный мир ребенка;
-дошкольное учреждение - начальный этап социального института образования, который
старается удовлетворить все потребности ребенка, учитывая его индивидуальность и создавая для
этого
целый
спектр
гуманистических,
валеологических,
нравственно-эстетических
и
организационно-педагогических условий;
- детский сад учитывает особенности взглядов родителей на желаемое будущее своих детей и
ориентирует их на конструктивно-партнерское взаимодействие с детьми и всеми участниками
образовательного процесса;
-детский сад создает творческую атмосферу для всех участников воспитательного процесса и
помогает их профессиональному росту и развитию творческих способностей.
Педагогический коллектив имеет свои традиции, которые положительно влияют на
психоэмоциональное самочувствие ребенка, укрепляют чувство собственного достоинства и
обеспечивают право на свободу мысли детей:
107
108
обязанность каждого члена коллектива – каждый день для ребенка сделать счастливым;
растить индивидуальность с собственным интересом;
развивать осознанность своего «Я» каждого воспитанника и собственное «Я»
воспитателя, сохранить его;
каждый новый день- день открытий и исследований, день познания окружающего мира;
прожитый день не стояли на месте – только вперед и все вместе;
знаешь сам - поделись с другим (самообразование).
педагог – пример для подражания ребенка:
Уклад ДОУ обеспечивает формирование социокультурного воспитательного
пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:
- обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметно - пространственной
среды;
- оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка родителей
(законных представителей) по вопросам воспитания;
- создание уклада ДОУ, отражающего сформированность в ней готовности всех участников
образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить
наиболее ценные для нее воспитательно- значимые виды совместной деятельности.
- уклад ДОУ направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня
ДО на уровень НОО;
- современный уровень материально-технического обеспечения Программы воспитания,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
- наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
- учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Воспитательный процесс в ДОУ строится на следующих принципах:
• неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребёнкa;
108
109
• соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета
безопасности ребенка;
• создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без
которой невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и педагогических
работников; системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.
Рабочая программа включает в себя вопросы истории и культуры родного
города и района, природного, социального и рукотворного мира. Поликультурное воспитание
дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников.
Дети знакомятся с самобытностью и уникальностью русской и других национальных
культур, представителями которых являются участники образовательного процесса. На этапе
дошкольного детства очень важно, чтобы ребенок знал и понимал чужую культуру; умел
взаимодействовать с представителями других национальностей; ценил многообразие мира.
В системе развивающего обучения важную роль играет культурная среда – то
пространство, в котором ребенок получает возможность максимально реализовать свой
личностный потенциал.
Уклад в нашем детском саду направлен, прежде всего, на сплочение коллектива детей,
родителей и педагогов. Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива,
способствуют чувству сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие
событий и выбирать способы действия. Традиции и события наполняют ежедневную жизнь
детей увлекательными и полезными делами, создают атмосферу радости общения,
коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОУ
Педагогический коллектив имеет свои традиции, которые положительно влияют на
психоэмоциональное самочувствие ребенка, укрепляют чувство собственного достоинства и
обеспечивают право на свободу мысли детей:
• обязанность каждого члена коллектива – каждый день для ребенка сделать счастливым;
• растить индивидуальность с собственным интересом;
• развивать осознанность своего «Я» каждого воспитанника и собственное «Я» воспитателя,
сохранить его;
109
110
• каждый новый день- день открытий и исследований, день познания окружающего мира;
• прожитый день не стояли на месте – только вперед и все вместе;
• знаешь сам - поделись с другим (самообразование).
• педагог – пример для подражания ребенка:
Важными традициями ДОУ в аспекте социокультурной ситуации развития являются:
- знакомство с народными играми;
- приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе,
декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов;
- приобщение к истокам культуры;
- знакомство с историей, традициями, достопримечательностями родного города и его
окрестностей.
В ДОУ существует немало традиций. Ежегодно воспитатели, дети и родители принимают
активное участие в подготовке и праздновании Дня знаний, Осенние утренники, Дня матери,
Нового года, День защитника Отечества, Международного женского дня, Дня Победы, День
музеев, День защиты детей. Доброй традицией стало празднование Новоселья в группах. Так как
детский сад имеет свою особенность: каждая группа закреплена за определенным возрастом.
Считаем, что это имеет свои положительные стороны:
- дети в течение всего времени пребывания в ДОУ имеют возможность побывать во всех
группах, каждая из которых уникальна по своему оформлению, эстетическому образу, имеющая
свое приоритетное направление;
- у детей формируются коммуникативные способности, ведь каждый год ребенок общается с
разными воспитателями и таким образом, лучше адаптируется к школе, где учителей становится
гораздо больше;
-
уменьшается
количество
конфликтных
ситуаций
с
родителями
(законными
представителями);
Осуществляется преемственность между возрастными группами, педагоги передают детей в
другую возрастную группу, освещая на педагогическом совете категории детей, индивидуальные
особенности, дают рекомендации, делятся опытом работы.
В
ДОУ
существуют ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей и
110
111
каждого ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они пришли, говорит,
что прихода ребенка с нетерпением ждут другие дети.
Каждый день воспитатели применяют в своей работе инновационную технологию «Утренний
круг» — это начало дня, когда дети собираются вместе, чтобы порадоваться предстоящему дню,
поделиться впечатлениями, узнать новости или предположить, что интересного будет сегодня,
обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах. Именно на «утреннем круге»
зарождается и обсуждается новое приключение (образовательное событие), дети договариваются о
совместных правилах группы (нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы
(развивающий диалог).
В конце дня дети и воспитатель кратко подводят итог прожитого дня. «Вечерний круг»
проводится в форме рефлексии — обсуждения с детьми наиболее важных моментов
прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и анализировать свои
поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению, умению
слушать и понимать друг друга. Дети и воспитатель вспоминают прошедший день, все самое
хорошее и интересное, чтобы у детей формировалось положительное отношение друг к другу и к
детскому саду в целом. Обсуждаются актуальные проблемы и проблемные ситуации, если в
течение дня таковые возникали, педагог подводит детей к самостоятельному разрешению и
урегулированию проблемы, организовывает обсуждение планов реализации совместных дел
(проектов, мероприятий, событий и пр.), обращает внимание на детские работы, выполненные в
процессе самостоятельной деятельности, побуждает детей к дальнейшему совершенствованию
этих работ. Затем каждому ребенку предоставляется возможность сказать о себе что – либо
хорошее.
Количество групповых праздников самостоятельно определяется педагогами в зависимости
от
возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей, и по
необходимости, может быть сокращено и дополнено другими событиями.
Часть праздников заменена другими социально и личностно значимыми для участников
образовательных отношений событиями; период подготовки к каждому празднику определяется
педагогами, в соответствии с тематикой праздника, возрастными и индивидуальными
особенностями, потребностями и интересами детей.
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
111
112
реализующего цель и задачи воспитания. Воспитывающая среда определяется целью и задачами
воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основными
характеристиками
воспитывающей
среды
являются
ее
насыщенность
и
структурированность.
Воспитательный процесс в ДОУ выстраивается с учетом концепции духовно нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Воспитывающая среда ДОУ - это духовное, материальное (предметное), событийное и
информационное
наполнение
жизнедеятельности
личности,
создающее
условия
для
ее
самореализации, саморазвития, раскрытия творческого потенциала.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего ДОУ,
событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов. Межвозрастное
взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию.
Общение младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для
формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения,
самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
В ДОУ существует практика коллективного планирования, разработки и проведения
общих мероприятий.
В ДОУ существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку своим
коллегам в организации воспитательных мероприятий.
Детская художественная литература и народное творчество рассматриваются педагогами
ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в воспитательном отношении искусства,
обеспечивающих развитие общечеловеческими и национальными ценностными установками.
рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении искусства, обеспечивающих развитие общечеловеческими и
национальными ценностными установками.
Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и
культуре
своей
Отчизны
и
своего
родного
края
являются
использование
Музея
образовательного учреждения.
Музейная педагогика рассматривается нами как ценность, обладающая исторической и
художественной значимостью. В детском саду организовано единое с родителями образовательное
пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных
воспитательных задач.
Информационное наполнение осуществляется посредством личного общения, а также
информационные стенды, социальные сети, официальный сайт ДОУ.
112
113
Воспитывающая среда ДОУ является насыщенной и структурированной.
Общности образовательной организации.
В целях эффективности воспитательной деятельности в ДОУ организована работа
следующих общностей (сообществ):
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
К профессиональным общностям в ДОУ относятся:
- педагогический совет;
- творческая группа;
- психолого-педагогический консилиум.
Педагоги – участники общности, придерживаются следующих принципов:
− быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
− мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
− поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
− заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
− содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
− воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
− учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали
бы и объединяли ребят;
113
114
− воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем
создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
К профессионально-родительским общностям в ДОУ относятся:
- Управляющий совет;
- Совет родителей,
- родительское собрание.
Детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и
каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач.
К детско-взрослой общности в ДОУ относятся: «ЮИД»; патриотический отряд детей
старшего дошкольного возраста группы «Сказка» .
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том
или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
114
115
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так
и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать вторитетом
и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает
большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды
как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
−педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
− педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
115
116
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Задачи воспитания в образовательных областях.
1) Для проектирования содержания воспитательной работы
соотношения направления воспитания и образовательные области.
учитывается принцип
2) Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" соотносится
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
с
Образовательная область "Познавательное развитие" соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область "Речевое
эстетическим направлениями воспитания;
развитие"
соотносится
Образовательная область "Художественно-эстетическое
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область "Физическое
оздоровительным направлениями воспитания.
развитие"
с
социальным
и
развитие"
соотносится
с
физическим
и
соотносится
с
3) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Родина", "Природа",
"Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба", "Сотрудничество", "Труд". Это
предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям),
соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным
и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и
зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
116
117
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей.
4) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Познавательное развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Человек", "Семья", "Познание", "Родина" и
"Природа", что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
5) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Культура", "Красота", что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
6) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Художественноэстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Красота", "Культура",
"Человек", "Природа", что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
117
118
мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей "Красота", "Природа",
"Культура";
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации
и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
7) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье", что предполагает:
формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической
культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
ДОУ.
Ежегодно проводится День открытых дверей (для родителей и социальных партнеров)- 2 раза
в год: в начале учебного года (сентябрь-октябрь) с целью знакомства с образовательным
учреждением, группами, музеем, педагогами и специалистами, с условиями образования,
питанием и т.д.; в конце учебного года (апрель-май) с целью показа результатов деятельности
педагогического коллектива за прошедший учебный год (посещение открытых занятий и других
форм организации детской деятельности).
118
119
Основные формы сотрудничества
Таблица 3
1
Информационноознакомительные
Презентация ДОУ;
Эпизодические посещения родителями ДОУ;
Дни открытых дверей;
Выставки детских работ;
Фотовыставки.
2
Информационнопросветительские
Информационные стенды;
Папки-передвижки;
Мессенджеры и социальные сети
3
Информационноаналитические
Анкетирование;
Почтовый ящик;
4
Методические
мероприятия,
направленные
на
непрерывное образование
взрослых
Посещение семьи ребенка;
Беседы (индивидуальные, групповые)
Консультации;
Семинары-практикумы;
Родительские собрания;
Родительские конференции;
Ящик доверия;
Мастер-классы;
Тренинги;
Онлайн-консультации
5
Совместная деятельность
педагогов,
родителей,
детей
6
Совместные праздники, развлечения, досуги.
Семейные праздники
Семейный театр
Семейный абонемент
Проектная деятельность
Семейный календарь
Формы
трудовой
Трудовой десант по благоустройству;
Трудовой десант во время ремонта детского
деятельности
сада;
Примерное содержание работы с родителями
Младшая группа
Примерные темы для обсуждения и дискуссий
1.
Чему и как обучать ребенка четвертого года жизни.
2.
Развитие игровой деятельности у детей 3 лет.
3.
Основанные социальные потребности детей этого возраста.
4.
Социальная депривация и ее последствия для дальнейшего развития ребенка.
5.
Как определить вредную для физического и психического здоровья игрушку.
6.
Формы родительской любви. Понимание родительской ответственности.
7.
Профилактика зависимого поведения у детей.
Консультации
1.
Детская агрессивность: причины и ее преодоление.
119
120
2.
3.
4.
5.
6.
Средства физического воспитания в семье.
Формы родительского отвержения и психологические последствия для детей.
Обучение второму языку.
Профилактика невротических реакций у детей.
Создание домашних условий для развития самостоятельности у детей.
Деловые игры
1.
Чего боятся дети. Средства преодоления детских страхов.
2.
Чем занять ребенка дома.
Ожидаемые результаты взаимодействия ДОУ с родителями.
- Активизация и вовлечение родительской аудитории в профилактическую
деятельность;
- повышение воспитательного потенциала семьи;
- создание банка данных для генерирования и отбора творческих идей по пропаганде
здорового образа жизни, здоровых гармоничных отношений в семье.
В итоге и в перспективе: результаты реализации программных мероприятий
выражаются в улучшении показателей физического и психологического здоровья детей
(показатели заболеваемости и показатели развития), в улучшении социальной обстановки
(снижение уровня конфликтности в семейных отношениях).
События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий построено на целостном годовом цикле методической работы на
основе традиционных ценностей российского общества. Это помогает каждому педагогу
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Проекты воспитательной
«НАШЕ СЕЛО».
направленности:
«ЧИТАЕМ.СМОТРИМ.РАССУЖДАЕМ»,
Праздничный календарь составляется ежегодно на основе
образовательных событий. Подробно в п. 3.7. Программы, стр. 305
утвержденного
Плана
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению ОП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка в ДОУ.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОУ относится:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
120
121
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов
из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
в каждой возрастной группе имеются патриотические уголки, где есть знаки и символы
государства, региона, населенного пункта и ДОО;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО: мини-музеи групп «Курочка Ряба» (группа
раннего возраста); мини-музей «Игрушки-забавы» (группа младшего возраста); мини-музей
«Лесная полянка» (группа среднего дошкольного возраста); мини-музей «Город мастеров»
(группа старшего дошкольного возраста); мини-музей «Село Кочневское» (группа старшего
дошкольного возраста). Они же являются и компонентами среды, предоставляющие ребенку
возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа.
Социокультурный контекст
Содержание воспитательной работы ориентировано на мотивированное осмысленное
освоение детьми системы ценностей. В течение срока реализации проекта
содержание
проектируется на основе всех ценностей, при этом в каждом месяце выделяется «ценностьдоминанта».
121
122
Таблица 4
Сентябрь
«Познание»
Октябрь
«Труд»
Ноябрь
«Семья»
Декабрь
«Красота»
январь
«Здоровье»
Февраль
«Дружба»
Март
«Человек»
Апрель
«Природа»
Май
«Родина»
Деятельности и культурные практики в ДОУ
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
− предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает
ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с
родителями, воспитателями, сверстниками);
−
культурные
практики
(активная,
самостоятельная
апробация
каждым
ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
− свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в
рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт
деятельности на основе усвоенных ценностей).
Планируемые результаты освоения Программы воспитания
Планируемые результаты освоения Программы воспитания конкретизируют требования
ФГОС ДО к целевым ориентирам (п.4.6. Стандарта), прогнозируются в соответствии с
возрастными, а также индивидуальными особенностями и возможностями воспитанников.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя
нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому результаты
достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде
обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности
закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего
122
123
становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в
будущем.
На уровне дошкольного образования не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры Образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей».
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Рабочей программы.
Успешная реализация Рабочей программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как
высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса
в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей,
накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование
умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному,
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
123
124
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОУ, обеспечение вариативности
его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Рабочей программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
124
125
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие
детей. РППС группы выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОУ, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и
укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной
творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета особенностей,
возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС группы создается как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному
решению.
При проектировании РППС группы учтены:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится ДОУ;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников ДОУ, участников сетевого взаимодействия и других участников
образовательной деятельности).
С учетом возможности реализации образовательной программы ДОУ в различных
организационных моделях и формах РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе ДОУ;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОУ;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОУ;
требованиям безопасности и надежности.
Определяя наполняемость РППС, учтены целостность образовательного процесса и
включено необходимое для реализации содержания каждого из направлений развития и
образования детей согласно ФГОС ДО.
125
126
РППС группы обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа
детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС
является
трансформируемой; полифункциональной; доступной; безопасной.
содержательно-насыщенной;
РППС в группе
обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Групповое помещение условно подразделяется на три зоны:
• Спокойная зона: Мини-музей «Игрушки-забавы, «Центр познания», «Уголок уединения»,
«Центр книги», «Центр природы».
• Зона средней активности: Центр «НАРОДНЫЕ ИСТОКИ» «Центр конструирования»,
«Центр изодеятельности»
• Зона повышенной активности: «Центр ПОПРЫГАЙКА», «Центр музыки», «Центр
музыка, театр», «Центр игры».
таблица 5
Наименование
Содержание РППС
центра
• Пирамидки из шариков (2шт)
Мини-музей
«Игрушки • Пирамидки из колец (3шт)
забавы»
• Пирамидка «Клоун»
• Игрушка забава «Курочки»
• Курочка в корзине
• Деревянный паровозик
• Матрёшка большая
• Матрёшка средняя
•Матрёшка в матрёшке (7шт )
• Матрёшка «Гуси лебеди»
• Матрёшка «Репка»
•Маленькая деревянная кукла «Царевна»
• Маленькая деревянная кукла «
•Кукла « Неваляшка» большая
•Кукла « Неваляшка» маленькая
•Макет «Русская печь»
•Макет «Избушка на курьих ножках»
Доска с росписью «Матрёшка»
•Картинка «Снегурочка»
•Кукла сувенир «Бабушка»
•Кукла сувенир «Дедушка»
126
127
«Центр
познания»
«Уголок
уединения»
«Центр книги»
•Куклы из ткани «Лялька»
•Кукла из ткани «Ивашка»
•Кукла из ткани «Марья»
•Кукла из мочала.
•Кукла «Баба» (4шт)
Кукла из ниток (2шт)
Домовёнок
• Геометрические плоскостные фигуры и объемные формы, различные
по размеру (шар, куб, круг, квадрат).
• Лото, домино.
• Предметные и сюжетные картинки, тематические наборы картинок
(одежда, обувь, мебель, посуда, овощи, животные, транспорт,
профессии).
• Ковёр с изображением проезжей части.
• Картинка светофора (зеленый и красный сигналы).
• Мелкая и крупная геометрическая мозаика.
• Предметы и игрушки, различные по назначению, цвету, размеру,
форме.
• Матрёшки трех-, четырехсоставные и больше.
• Пирамидки на конусной основе из колец разного размера,
чередующихся в определенной последовательности
(2–3 цвета).
• Материал на развитие мелкой моторики кистей рук (бусы,шнурок
для нанизывания, шнуровки ).
• Кубики с предметными и сюжетными картинками
(2–6 шт).
• Рамка-вкладыш с геометрическими формами.
• «Чудесный мешочек».
• Игры на интеллектуальное и сенсорное развитие.
• Парные картинки (мяч – большой и маленький; лопата – красная и
зеленая; ведерки – красное и желтое и пр.).
• Материалы, связанные с тематикой по ОБЖ и ПДД (иллюстрации,
игры).
• Фланелеграф.
• Отгороженный занавеской уголок комнаты или домик, рассчитанный
на 1–2 детей.
• Мягкие сиденья.
• Книги.
• Мозаика, пазлы.
• Детские книги: произведения русского фольклора (потешки,
песенки; народные сказки о животных), произведения русской
классики, рассказы, сказки, стихи современных авторов. (по
программе, любимые детьми) в толстом и в тонком переплете.
127
128
«Центр
природы» подиум.
• Библиотека познавательной природоведческой литературы.
• Картины-пейзажи по временам года.
• Муляжи овощей и фруктов (огурец, помидор, морковь, яблоко и др).
• Комнатные растения
• Фигурки домашних и диких животных.
• «Зоопарк»
• Насекомые
Центр
«НАРОДНЫЕ
ИСТОКИ»
• Шкаф для одежды.
• Сундук.
• Макет домика с зеркалом.
• Кровать деревянная.
• Кроватка качалка.
• Русская печь.
• Стол.
• Шкаф для посуды.
• Умывальник.
• Зеркало.
• Гладильная доска.
• Игрушечная посуда: набор чайной посуды (крупной и средней).
• Набор кухонной и столовой посуды.
• Комплект кукольного постельного
белья. (2шт)
• Куклы крупные (2 шт.) и средние (4 шт.).
• Кукольная коляска (2 шт.).
• Сумки (2шт).
• Утюг.
• Одежда в русском народном стиле.
• Сарафаны (10 шт)
• Платки (10шт)
• Рубашки для мальчиков (4шт)
«Центр игры»
.Атрибуты для игр с производственным сюжетом, отражающих
профессиональный труд людей: «Магазин», «Больница»,
«Парикмахерск
«Парикмахерская», и др.; с бытовым сюжетом «Семья», «Детский
ая»,
сад».
«Больница»
«Магазин»
«Центр
• Конструкторы разного размера.
конструирован • Мягкие (поролоновые) крупные модули.
ия»
• Фигурки животных для обыгрывания: дикие и домашние животные.
• Крупные объемные геометрические формы.
• Строительный материал из коробок.
• Напольный конструктор (крупный строительный материал из
дерева), к нему для обыгрывания крупные транспортные игрушки
128
129
«Центр ИЗОдеятельности»
Центр
«ПОДВОРЬЕ»
Центр
«Попрыгайка»
«Музыка»,
«Театр»
(автомобили грузовые, легковые (пластмассовые, простые), автобус.
• Настольный конструктор (мелкий строительный материал из дерева),
к нему для обыгрывания мелкие транспорт сюжетные фигурки.
• Машинки, светофор.
• Заготовки для рисования, вырезанные по какой-либо форме (деревья,
цветы, различные предметы, животные).
• Цветные карандаши (6 основных цветов), гуашь (6 основных
цветов).
• Круглые кисти (беличьи,)
• Восковые мелки; доски для рисования мелом.
• Пластилин.
Магнитная доска для рисунков детей, магнитные кнопки.
• Емкости для промывания ворса кисти от краски.
• Салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, для просушивания
кисти после промывания и приклеивания готовых форм. • Щетинные
кисти для клея, розетки для клея.
• Печатки, для нанесения рисунка.
• Линолеумная доска.
• Альбомы для раскрашивания.
• Изображение полянки.
• Цветы.
• Колодец с ведром.
• Коромысло.
• Поленница.
• Собачья будка.
• Собака.
• Гуси (2шт)
• Оборудование для ходьбы: дорожки массажные со следочками (для
профилактики плоскостопия).
Палка гимнастическая длинная.
• Оборудование для катания, бросания, ловли: корзина для метания
мячей; мяч резиновый, шарик пластмассовый.
• Мяч массажный.
• Кегли.
• Мягкие легкие модули.
Скакалка.
• Разные виды театра: настольный, с ширмой, бибабо, пальчиковый,
• Резиновые игрушки.
• Ширма.
• Фланелеграф.
• Домик (избушка) для показа фольклорных произведений.
Игрушки погремушка, барабан, бубен, дудочка, металлофон,
колокольчики).
• Музыкальные игрушки: музыкальные молоточки, шумелки,
стучалки.
129
130
Центр
здорового
питания
• Магнитофон.
• Звучащие игрушки, контрастные по тембру и характеру
звукоизвлечения (колокольчики, барабан, резиновые пищалки).
• Деревянные ложки
Картинки для детей на тему «здоровое питание»
Муляжи «Овощи», «Фрукты»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ используется для реализации
Образовательной программы «СамоЦвет».
3.3.
Материально-техническое
обеспечение,
материалами и средствами обучения и воспитания.
обеспеченность
методическими
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Рабочей
программы;
2) выполнение ДОУ требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения",
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027 года
(далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21: к условиям размещения организаций,
осуществляющих образовательную деятельность; оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному освещению
помещений; отоплению и вентиляции; водоснабжению и канализации; организации питания;
медицинскому обеспечению; приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность; организации режима дня; организации физического воспитания; личной гигиене
персонала;
3) выполнение ДОУ требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОУ требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников
ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры ДОУ.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОУ должна учитывать
особенности их физического и психического развития.
Группа оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности
в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
130
131
Группа оснащена в достаточном количестве мебелью, соответствующей возрасту детей,
другим инвентарем.
Спальное помещение оборудовано кроватями с жестким ложем.
Состояние материально-технической базы группы, наличие учебного оборудования позволяет
полностью реализовывать Рабочую программу.
Развитие ребенка в ДОУ обеспечивается за счет насыщенности развивающей предметнопространственной среды. ДОУ имеет несколько специализированных помещений для развития
ребенка дошкольного возраста и различные зоны развития в помещениях групп.
Оснащение фойе
Таблица 6
Центральн
Визитная карточка детского сада, большая детская картина «Мир
ое фойе
детства», написанная художником ( Лукьяновой Т.Н., воспитателем) детского
сада, стенд для родителей «Родители – гордость наших детей» где помещается
информация о семьях воспитанников, опыт семейного воспитания, а также
информация о правах ребёнка ,стенд с информацией по Го и ЧС, медицинская
информация «У нас в детском саду», речевой уголок «Звуки на все руки».
Для удобства родителей в фойе имеются скамейки. Здесь же расположен
«Почтовый ящик» для информации.
Лестничны
Расположены стенды для родителей и педагогов по правам ребёнка.
е марши 1-го Информация о МАДОУ (Лицензия, приказы, дипломы и.т.д.).
фойе
Лестничны
Расположены стенды для родителей и педагогов по правам ребёнка.
е марши 2-го
фойе
Коридор
Информация о МАДОУ «Детский сад №12 «Малышок» (полное название
ДОУ, лицензия, свидетельство об аккредитации, тема года, основные задачи
ДОУ, план работы, расписание занятий). Стенд «Наши достижения» (дипломы,
грамоты, благодарности в адрес ДОУ). Стенд «Наши звёздочки» (творческие
работы воспитанников). Стенд « Безопасность» и информация по ГО и ЧС.
Оснащение кабинетов
Таблица 7
Предназначен для индивидуальных и фронтальных занятий с детьми,
Кабинет
учителя логопеда консультаций родителей, педагогов.
Кабинет предусматривает рабочую зону учителя-логопеда, зону
Кабинет
коррекционно-развивающих занятий и игровую зону.
педагогаРабочая зона: письменный стол, компьютер, принтер, магнитофон,
психолога
шкаф для пособий.
Зона коррекционно-развивающих занятий:
зеркало с подсветкой,
комплект зондов для постановки звуков, шпателя, вата, ватные палочки,
марлевые салфетки столы детские, стулья детские.
Игровая зона: игры на
развитие силы выдоха, материалы
дидактические, демонстрационные и раздаточные для автоматизации и
дифференциации звуков, слоговые и звуковые таблицы, мольберт,
магнитная азбука, алфавит, логопедический альбом для обследования детей,
предметные картинки по изучаемым темам, зеркала для индивидуальной
работы, звуковые линейки. Имеется логопедический бизиборд, как игровое
пособие для коррекционной работы.
Кроме того, в кабинете имеются: сюжетные картинки, алгоритмы,
серии демонстрационных картин, настольно-печатные игры, раздаточный
материал и материал для подгрупповой работы по формированию навыков
звукового и слогового анализа, для анализа и синтеза предложений,
131
132
алфавит на кубиках, наборы игрушек, пирамид, мелкие игрушки для
развития мелкой моторики, мячи,
методическая литература, детская
литература.
Групповые и фронтальные занятия проводятся в кабинете по ИЗОдеятельности (класс предшкольной подготовки)- 2 этаж ДОУ.
Этнографиче
ский музей
Изостудия
Физкультурн
ый зал
Зимний сад
Музыкальны
й зал
«Горница»- предметы одежды, обуви, домашнего обихода,
декоративно-прикладного искусства, создана фонотека русских народных
песен, собрана художественная литература, игры и т.д.
«Кладовая» - коллекции растений родного края, фигурок животных,
старинных купюр, серебряных украшений. В «Кладовой» оформлены:
выставка по деревянному зодчеству, выставка пород уральских деревьев;
патриотический уголок с атрибутикой СССР - знамена, барабан, горн,
школьная форма и т.д.
«Изба бабы Фёклы»- «красный угол», сундук, другие предметы быта.
«Светёлка» - старинная мебель (стол, стулья, шкаф «Горка», буфет,
комод), ткацкий станок, швейная машинка, половики, предметы быта, иконы
и т.д.
Предназначен для индивидуальных и фронтальных занятий с детьми,
консультаций с родителями, педагогами.
Стенка для пособий, слоты детские, стол рабочий педагога.
Дидактический стол под детские работы, стулья, стойка под цветы,
мольберты, выставка детских работ, магнитофон.
Образцы народных промыслов, муляжи, демонстрационный материал,
поделочный материал, материал для занятий, дидактические игры, макеты,
матрицы.
Работы детей по изобразительной деятельности, выставки работ.
Предназначен для проведения физкультурных занятий, праздников,
развлечений. В наличие имеется:
Электрическое пианино, спортивные комплексы, гимнастические
стенки, шведская стенка, гимнастические скамейки, лестницы приставные,
стойки баскетбольные, мишени для метания подвесные и напольные, доски
ребристые, коврики массажные, дуги для подлезания, гимнастические
палки, конусы для разметки, гимнатические шесты, канаты, маты, мягкие
модули, мячи разных размеров, кольцебросы, кегли, спортивные и русские
народные игры, мешочки для метания, обручи, скакалки,, батет детский,
наборы фложков, лент, косичек, кубиков, погремушек для проведения ОРУ,
контейнеры по мелкий материал, стойка под физкультурное оборудование.
Методическая литература, маски, картотека игр.
Уголок растений;
уголок живой природы: аквариум пресноводных черепах, сухопутные
черепахи, клетки с попугаями.
Проведение фронтальных и индивидуальных занятий с детьми, показ
театров, развлечений, проведение утренников, родительских собраний.
Электрическое пианино, фортепиано, синтезатор, музыкальный центр,
видеодвойка, ширма для показа театра, резной домик для инсценировок.
Тумбочки для атрибутов, театральный сундучок. Платочки, ленты, венки для
танцев.
132
133
Оснащение группы «Берёзка»
Таблица 8
группа
№2
дошкольного
возраста (2-3 года)
«Берёзка»
Групповое помещение: мини-музей «Народная игрушка», детская
стенка, столы и стулья в соответствии с ростовыми показателями, центр
воды и песка, игровая кукольная мебель большого размера, дидактические
столы, книжный уголок, центр игры и театра, мягкая мебель, горка.
Мольберт.
Полуфункциональные
материалы - конструктора большие,
строительный материал, мягкие модули.
Игрушки – персонажи (куклы, машины большого размера, животные,
звери, птицы, и т.п.). Игрушки – предметы оперирования наборы посуды,
инструменты, наборы овощей, хлебных изделий, кукольные коляски, доски
гладильные. Атрибуты для сюжетно- ролевой игры. Различные виды
театров.
Различные развивающие игры, шнуровки, игрушки для развития
мелкой моторики, дидактические коврики на развитие сенсорных процессов,
игры забавы, физкультурное оборудование – мячи, ребристые доски,
шнуры, кольцеброс и т.д.
Спальня: детские кровати, стол воспитателя, шкафы для пособий
(методическая литература, демонстрационный и раздаточный материал по
разделам программы).
Приемная: шкафы для раздевания, скамейки, диван. На стенах стенд
для родителей, стенд с детскими работами.
3.4.
Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
анимационных произведений для реализации Рабочей программы.
художественных,
3.4.1. Примерный перечень художественной литературы.
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с кузовочком...",
"Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик, дождик, полно лить...", "Заяц
Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...", "Катя, Катя...", "Кисонька-мурысонька...",
"Наша Маша маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду!
Сидит ворон на дубу", "Поехали, поехали", "Пошел котик на Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты,
радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики, чики, кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза избушку
построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской), "Лиса и заяц"
(обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб. А.Н.
Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и обраб.
С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой; "Снегирек", пер. с нем. В.
Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...", пер. с молд. И.
Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л.
Зориной).
133
134
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто П.
"Девочка-ревушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка, мишка, лежебока", "Котенок",
"Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи,
младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом
мышонке"; Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий хвостик",
"Надувала кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой пальчик?";
Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"), "Про
жука", "Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1 - 2 рассказа по выбору); Павлова Н.М.
"Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?", "Под
грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по выбору); Толстой Л.Н.
"Три медведя", "Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с семьей", "Уточки" (рассказы по
выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1 - 3 рассказа по выбору), "Волчишко"; Чуковский К.И.
"Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. "Все
спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения маленького
Бобо. Истории в картинках для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К. "Очень голодная
гусеница".
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчок-волчок,
шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили у бабуси...",
"Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у нашего кота...",
"Кисонька-мурысенька...", "Курочка- рябушечка...", "На улице три курицы...", "Ночь пришла...",
"Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...", "Сидит белка на тележке...", "Сорока,
сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тили-бом!..", "Травка-муравка...", "Чики-чикичикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М. Булатова);
"Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской); "Лиса и
заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова); "У страха глаза велики" (обраб.
М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три
зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака; "Купите лук...",
пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с чеш.
С. Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые козы",
узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной;
"Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус, обр. Н. Мялика: "Лесной мишка и
проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
134
135
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто это?";
Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из стихотворения
"Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная песня"; Маршак С.Я.
"Детки в клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка об умном
мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень
наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет наш,
солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П. "Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Мухацокотуха", "Ежики смеются", "Елка", Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги "Снег идет");
Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1 - 2 рассказа по выбору); Зартайская
И. "Душевные истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка"; Прокофьева
С.Л. "Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи", "Сказка о невоспитанном мышонке" (из
книги "Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г. "Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила
гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был чиж...", "Пришла весна..." (1 - 2 рассказа по выбору);
Ушинский К.Д. "Петушок с семьей", "Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1 - 2 рассказа по
выбору); Хармс Д.И. "Храбрый еж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ежик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый ежик", пер.
с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т. Духановой; Забила Н.Л.
"Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как я
тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка", пер. с
болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка в
зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду", пер. с
англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения песика и кошечки"), пер. чешек.
Г. Лукина.
3.4.2. Примерный перечень музыкальных произведений.
От 2 до 3 лет.
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною", "Осенью",
муз. С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Вот как мы умеем", "Марш и
бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и котята"), муз. В. Витлина,
сл. Н. Найденовой; "Микита", белорус, нар. мелодия, обраб. С. Полонского; "Пляска с платочком",
муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро",
муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; "Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар. мелодия;
135
136
"Птичка", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой;
"Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой; "Воробушки",
"Погремушка, попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Вот как
мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная
прогулка", муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус. нар.
песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Неваляшки",
муз. 3. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с куклой пляшут полечку", муз. М.
Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова; "Воробей",
муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня;
"Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я иду с
цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл. 3.
Петровой; пение народной потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева;
"Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
"Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Маме
песенку пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные; "Как тебя
зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенька-коток", рус. нар. колыбельная; придумывание
колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" А. Александрова; "Скачут
лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки", муз.
М. Раухвергера; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
136
137
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М. Красева, сл.
Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с Мишкой", муз.
Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька, выходи", муз. Е. Тиличеевой;
"Игра с куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и ручки",
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию;
"Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец около елки", муз. Р. Равина,
сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; "Помирились", муз. Т.
Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р. Рустамова; "Танец
зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы", муз. Е.
Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; "Волшебные
платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие тембрового и
динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой инструмент"; "Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по
картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
3.4.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и Утенок";
Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н.
Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в корзине";
К.С. Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Елка в нашей гостиной"; М.И.
Климентов "Курица с цыплятами".
137
138
3.5. Режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий
реализации программы ДОУ (сокращенный день – пребывание детей 9,5 час.), потребностей
участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОУ являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно
изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму
ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности,
своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху.
Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми
или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному
отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна,
время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных
игр, достаточная двигательная активность ребенка в течение дня, обеспечивается сочетание
умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким
образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности,
связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем
творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса должны соответствовать требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре
138
139
воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до
7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОУ (9,5 час.) и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
Таблица 9
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
Продолжительность занятия для от 1,5 до 3 лет
детей дошкольного возраста, не
от 3 до 4 лет
более
10 минут
Продолжительность
дневной от 1,5 до 3 лет
суммарной
образовательной
нагрузки для детей дошкольного от 3 до 4 лет
возраста, не более
20 минут
Продолжительность
перерывов все возрасты
между занятиями, не менее
10 минут
Перерыв во время занятий для все возрасты
гимнастики, не менее
2-х минут
15 минут
30 минут
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна 1 – 3 года 4 – 7 лет
не менее
12 часов 11 часов
Продолжительность дневного сна, 1 – 3 года 4 – 7 лет
не менее
3 часа 2,5 часа
139
140
Продолжительность прогулок, не для детей до 7 лет
менее
3 часа в день
Суммарный объем двигательной все возрасты
активности, не менее
1 час в день
Утренний подъем, не ранее
7 ч 00 минут
все возрасты
Утренняя
зарядка, до 7 лет
продолжительность, не менее
10 минут
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации
и режима обучения.
Таблица 10
Вид
организации
Продолжительность, Количество обязательных приемов пищи
либо
время
нахождения ребенка
в организации
Дошкольные до 5 часов
организации,
организации
по уходу и
8 - 10 часов
присмотру
2 приема пищи (приемы пищи определяются
фактическим
временем
нахождения
в
организации)
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
11 - 12 часов
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин
круглосуточно
завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин,
второй ужин
Режим питания в ДОУ
Время приема пищи
8.30 – 9.00
10.30-11.00
12.00-13.00
15.30
Таблица 11
9,5 час. пребывание детей
завтрак
второй завтрак
(фрукты, соки)
обед
полдник
Примерный режим дня в группе детей от 2 до 3 лет.
Таблица 12
Содержание
Время
Холодный период года
140
141
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя 7.30 - 8.30
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30 - 9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.00 - 9.30
Занятия в игровой форме по подгруппам
9.30 - 9.40
9.50 - 10.00
Подготовка к прогулке, прогулка
10.00 - 11.30
Второй завтрак <15>
10.30 - 11.00
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
11.30 - 12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00 - 12.30
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный
оздоровительные и гигиенические процедуры
подъем, 12.30 - 15.30
Подготовка к полднику, полдник
15.30 - 16.00
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.00 - 16.30
Занятия в игровой форме по подгруппам
16.00 - 16.10
16.20 - 16.30
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность 16.30 - 18.00
детей
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину
18.00 - 18.30
Ужин
18.30 - 19.00
Уход детей домой
до 19.00
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя 7.30 - 8.30
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30 - 9.00
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
9.00 - 9.30
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в 9.30 - 11.30
игровой форме по подгруппам
9.40 - 9.50
10.00 - 10.10
Второй завтрак <16>
10.30 - 11.00
141
142
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
11.30 - 12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00 - 12.30
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный
оздоровительные и гигиенические процедуры
подъем, 12.30 - 15.30
Полдник
15.30 - 16.00
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность 16.00 - 17.00
детей, уход домой
<15> Пункт 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
<16> Пункт 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Примерный режим дня в дошкольных группах.
Таблица 13
Содержание
3 - 4 года
4 - 5 лет
5 - 6 лет
6 - 7 лет
Утренний прием детей, 7.30 - 8.30
игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)
7.30 - 8.30
7.30 - 8.30
7.30 - 8.30
Завтрак
8.30 - 9.00
8.30 - 9.00
8.30 - 9.00
8.30 - 9.00
к 9.00 - 9.20
9.00 - 9.15
9.00 - 9.15
-
Занятия
(включая 9.20 - 10.00
гимнастику в процессе
занятия - 2 минуты,
перерывы
между
занятиями, не менее 10
минут)
9.15 - 10.05
9.15 - 10.15
9.00 - 10.50
Подготовка к прогулке, 10.00 - 12.00
прогулка, возвращение с
прогулки
10.05 - 12.00
10.15 - 12.00
10.50 - 12.00
Второй завтрак <17>
10.30 - 11.00
10.30 - 11.00
10.30 - 11.00
10.30 - 11.00
Обед
12.00 - 12.30
12.00 - 12.30
12.00 - 12.30
12.00 - 12.30
Холодный период года
Игры,
подготовка
занятиям
142
143
Подготовка ко сну, сон, 12.30 - 15.00
постепенный
подъем
детей,
закаливающие
процедуры
12.30 - 15.00
12.30 - 15.00
12.30 - 15.00
Полдник
15.30 - 16.00
15.30 - 16.00
15.30 - 16.00
16.00 - 16.25
16.00-16.30
16.00 - 17.00
16.00 - 17.00
16.00 - 17.00
Утренний прием детей, 7.30 - 8.30
игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)
7.30 - 8.30
7.30 - 8.30
7.30 - 8.30
Завтрак
8.30 - 9.00
8.30 - 9.00
8.30 - 9.00
8.30 - 9.00
Игры,
самостоятельная 9.00 - 9.20
деятельность
9.00 - 9.15
9.00 - 9.15
-
Второй завтрак <18>
10.30 - 11.00
10.30 - 11.00
10.30 - 11.00
Подготовка к прогулке, 9.20 - 12.00
прогулка, занятия на
прогулке, возвращение с
прогулки
9.15 - 12.00
9.15 - 12.00
9.00 - 12.00
Обед
12.00 - 12.30
12.00 - 12.30
12.00 - 12.30
12.00 - 12.30
Подготовка ко сну, сон, 12.30 - 15.00
постепенный
подъем
детей,
закаливающие
процедуры
12.30 - 15.00
12.30 - 15.00
12.30 - 15.00
Полдник
15.30 - 16.00
15.30 - 16.00
15.30 - 16.00
15.30 - 16.00
Подготовка к прогулке, 16.00 - 17.00
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей
16.00 - 17.00
16.00 - 17.00
16.00 - 17.00
Занятия
необходимости)
15.30 - 16.00
(при
Подготовка к прогулке, 16.00 - 17.00
прогулка, уход домой
Теплый период года
10.30 - 11.00
<17> Пункт 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
143
144
<18> Пункт 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня
должны соблюдаться следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в
том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей.
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам.
В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в
зале.
3.7. Календарный план воспитательной работы.
План является единым для ДОУ.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы в ДОУ.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
144
145
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
30 апреля День пожарной охраны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
145
146
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
146
147
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
Кратная презентация Рабочей программы
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ СОКРАЩЕНИЙ
ДО – дошкольное образование
ОП ДО – Образовательная программа дошкольного образования
ФОП ДО – Федеральная образовательная программа дошкольного образования
ДОУ - Дошкольное образовательное учреждение
РППС- развивающая предметно-пространственная среда
КРР – коррекционно-развивающая работа
НОО – начальное общее образование
ООП – особые образовательные потребности
ИКТ - информационно-коммуникационные технологии
ОВЗ - ограниченные возможности здоровья
УМК - учебно-методический комплекс
ФГОС ДО - Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(Приказ №1155 от 17.10.2013г.)
Рабочая программа
разработана на основе Образовательной программы дошкольного
образования (приказ от 30.08.2023 №45 (01-16).
Рабочая программа предусматривает обязательную часть, которая соответствует ФОП ДО.
ссылка на ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
Рабочая программа определяет объем обязательной части, который в соответствии со ФГОС
ДО составляет 60% от общего объема программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет
40% и
ориентирована на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность; сложившиеся традиции
ДОУ; выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива и ДОУ в целом.
ссылка на ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
Рабочая программа ДО определяет объем обязательной части этих Программ, который в
соответствии со ФГОС ДО составляет 60% от общего объема программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет
40% и
ориентирована на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность; сложившиеся традиции
ДОУ; выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива и ДОУ в целом.
Содержание и планируемые результаты
Рабочей программы ДО не ниже
147
148
соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной программы.
Рабочая программа ДО включает в себя учебно-методическую документацию, в состав
которой входят Рабочая программа воспитания (далее - Программа воспитания),
режим и
распорядок дня дошкольных групп, календарный план воспитательной работы (далее - План) и
иные компоненты.
В Рабочей программе
разделы.
ДО
содержатся целевой, содержательный и организационный
В целевом разделе Рабочей программы ДО представлены: цели, задачи, принципы ее
формирования; планируемые результаты освоения ОП ДО в младенческом, раннем, дошкольном
возрастах, а также на этапе завершения освоения ОП ДО; подходы к педагогической диагностике
достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел
Рабочей программы включает задачи и содержание
образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп
обучающихся
(социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественноэстетическое, физическое развитие). В нем представлены описания вариативных форм, способов,
методов и средств реализации Рабочей программы ДО; особенностей образовательной
деятельности разных видов и культурных практик и способов поддержки детской инициативы;
взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся; направления и задачи
коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями (далее - ООП) различных целевых групп, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел Рабочей программы входит Рабочая программа воспитания,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел
Рабочей программы включает описание психологопедагогических и кадровых условий; организации развивающей предметно-пространственной
среды (далее - РППС) в ДОУ; материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования в образовательной
работе в разных возрастных группах, а также примерный перечень рекомендованных для
семейного просмотра анимационных произведений.
В разделе представлены примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах,
календарный план воспитательной работы.
В части, формируемой участниками образовательных отношений использована
парциальная программа, которая в соответствии со ФГОС ДО составляет 40% от общего
объема программы.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний
возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О.
А.
Трофимова;
148
149
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. - 300 с.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст /
Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования
и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт
развития образования». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. - 438 С.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» (далее - Программа)
относится к комплексу вариативных образовательных программ дошкольного образования,
создана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования.
Целью
программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного
детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России <2>.
<2> Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовнонравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. N 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N
46, ст. 7977).
Цель Рабочей программы достигается через решение следующих задач:
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
149
150
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые для разработки и реализации Рабочей программы характеристики.
Возрастной контингент воспитанников
Максимальная наполняемость группы от 2 х лет до 4 лет – до 20 чел.
Целевые группы детей:
- нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
- дети с особыми образовательными потребностями (дети с ООП):
Приоритетное направление (художественно-эстетическое).
Приоритетным направлением образовательной деятельности учреждения является
художественно-эстетическое развитие дошкольников.
Педагогическая деятельность по этому направлению представляет собой организованную
взаимосвязь средств, методов и приемов, способствующих воспитанию у детей эстетического
вкуса, чувства прекрасного, развитию творческих способностей, их эмоциональной отзывчивости,
эстетического восприятия родной природы и предметов культуры.
Художественно-эстетического развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы, становления эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной
литературы, фольклора; стимулирования
сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Для реализации художественно-эстетического направления развития воспитанников в
дошкольном учреждении имеется воспитатель по изодеятельности, музыкальный руководитель.
В учреждении организована работа Художественно-эстетического центра (ХЭЦ), в
который входит:
• Зимний сад – комната изодеятельности (класс предшкольной подготовки).
• Музыкальный зал.
• Музей образовательного учреждения, на базе которого идет ознакомление дошкольников и
их родителей с творчеством народов Урала.
Музей образовательного учреждения - структурное подразделение МАДОУ "Детский сад
№12 "Малышок" (2022 год).
В Музей входит: музей «Горница» (2-й этаж здания ДОУ,2005г., 12,5 кв.м.),
музей «Изба бабы Фёклы» (уличная площадка ДОУ, 2007 г, 2 кв.м.),
150
151
музей «Кладовая» (2-й этаж здания ДОУ, 2006г, 13,2 кв.м.),
музей «Светёлка» (уличная площадка ДОУ, 2018г., 18 кв.м).
Общая площадь Музея 45,7 кв.м.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического
обучающихся дошкольного возраста являются:
коллектива
ДОУ
с
семьями
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОУ и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями
придерживаться следующих принципов:
(законными
представителями)
должно
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из родителей (законных
151
152
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребенка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться
этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно
использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей
(законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего
возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОУ по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям
с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОУ
образовательной программы; условиях пребывания ребенка в группе ДОУ; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях,
152
153
образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку
образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего
и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОУ совместно с
семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОУ должно уделяться повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребенка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и другое), о действии негативных факторов
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред
здоровью ребенка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях
ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОУ;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие
детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, ГГ-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
153
154
срезы, индивидуальные блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые
игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных представителей);
журналы и газеты, издаваемые ДОУ для родителей (законных представителей), педагогические
библиотеки для родителей (законных представителей); сайт ДОУ и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические материалы
для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в
семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОУ. Эти
материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребенком (с учетом возрастных особенностей).
Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения
образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных
задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОУ является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение
родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребенка, а также согласование совместных действий,
которые могут быть предприняты со стороны ДОУ и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребенка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОУ
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОУ с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
«...ничего нет выше, и сильнее, и здоровее, и полезнее впредь для жизни, как хорошее
воспоминание, вынесенное еще из детства, из родительского дома: если набрать таких
154
155
(добрых) воспоминаний с собой в жизнь, то спасен человек на всю жизнь, но и одно только
хорошее воспоминание, оставшись при нас, может послужить нам во спасение».
Участие
семьи
неотъемлемая
и
уникальная
часть
Программы.
Семья
является
институтом,
который
оказывает
наиболее
сильное
влияние
на
развитие ребенка в период младенческого, раннего и дошкольного возраста. Работа
образовательной
организации
будет
успешной,
если
будет
обеспечено
сотрудничество
с
семьей.
Родители
могут
и
должны
играть
важную роль в образовательном процессе, участвовать в разработке и реализации основной
образовательной
программы
образовательной
организации
и(или)
адаптированной
образовательной программы на основе Программы. А педагогам, реализующим Программу,
необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи,
ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей
(законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
С одной стороны, педагоги информируют родителей о жизни ребенка в условиях
образовательной организации, о психолого-педагогических подходах к процессу образования
детей, принятых в образовательной ор ганизации, с другой стороны, узнают о жизни ребенка и его
семьи вне об разовательной организации, о том какие аспекты воспитания и обучения
представляют наибольшую ценность для родителей (законных представителей). Кроме этого
активное участие родителей в жизни образовательной организации, которую посещает их ребенок,
формирует у них чувство принадлежности, общности с другими семьями и педагогическим
коллективом.
Необходимость партнерского взаимодействия, ориентация на преемственность и
взаимодополняемость определяется в Программе общностью задач образования детей по всем
пяти образовательным областям: социально-личностного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического и физического развития и совместной ответственностью за
образование и развитие ребенка.
Программа предусматривает, и педагоги и родители берут на себя обязательство действовать
сообща, развивая дух сотрудничества. Общение, взаимное уважение, принятие различий и, прежде
всего признание важности интересов ребенка создают основу для плодотворного сотрудничества.
С помощью взрослых (педагогов, родителей) и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими, овладевает
культурными практиками в про цессе приобщения к культурным образцам человеческой
деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и т. п.), приобретая тем
самым культурные умения. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение взрослого в процесс деятельности.
Взрослые (педагоги, родители):
•
участвуют в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытные и
компетентные партнеры, для которых характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в
его способности;
•
не подгоняют ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строят общение с ним с
ориентацией на достоинства и индивидуальныеособенности ребенка, его характер, привычки,
интересы, предпочтения;
•
сопереживают ребенку в радости и огорчениях, оказывают поддержку при затруднениях,
155
156
участвуют в его играх и занятиях;
•
стараются избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае
крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка.
Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,
способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и
другими детьми. Партнерское взаимодействие взрослых способствует формированию
у ребенка различных позитивных качеств.
Ребенок:
•
учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда
отражает характер отношения к нему окружающих взрослых;
•
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют
ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления;
•
не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм;
•
учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где
это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком
права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой
выбор;
•
приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное;
•
учится
адекватно
выражать
свои
чувства.
Помогая
ребенку
осознать
свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами;
•
учится
понимать
других
и
сочувствовать
им,
потому
что
получает
этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу образовательной организации.
Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде.
Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями(законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и
интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является
предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной
ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что
семья и образовательной организации равноправны, преследуют одни и те же цели и
сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и
сотрудничество
в
их
достижении
позволяют
объединить
усилия
и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в
поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать
поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности
156
157
их решения. В диалоге проходит консультирование родителей(законных представителей) по
поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть
предприняты со стороны образовательной организации и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают
других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда, дефектолога и др.).
Таким образом, образовательная организация занимается профилактикой, предупреждением
и коррекцией при возникновении, выявлении отклонений в развитии детей на ранних стадиях
развития.
Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями, способствующими
позитивному проведению диалога.
Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для планирования
педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет
эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.
Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями (законными
представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в образовательной
организации. Родители (законные представители), как правило, хотят знать о возможностях
сотрудничества,
способствующего
адаптации
ребенка
к
образовательной
организации, его развитию, эффективному использованию предлагаемых форм образовательной
работы. В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим образовательным
партнерством.
Образовательная организация может предложить родителям (законным представителям)
активно участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные
представители) могут привнести в жизнь образовательной организации свои особые умения,
пригласить детей к себе на работу, поставить для них спектакль, организовать совместное
посещение музея, театра, помочь с уборкой территории и вывозом мусора, сопровождать группу
детей во время экскурсий и т. п.
Разнообразные возможности для привлечения родителей(законных представителей)
предоставляет проектная работа. Родители(законные представители) могут принимать участие в
планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также самостоятельно
планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами. Образовательной
организацией поощряется обмен мнениями между родителями (законными представителями),
возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.
Программой предусмотрено создание условий для участия родителей (законных
представителей) в образовательной деятельности, для этого предоставляются различные
возможности:
•
участвовать в разработке концепции, стратегии развития образовательной организации, в
планировании деятельности, разработке и реализации проектов;
•
посещать группу в любое время, чтобы увидеть, как их дети тамиграют, трудятся и т.п.;
•
позаниматься вместе с детьми в группе, высказать свое мнение о результатах реализации
программы, использования в работе с детьми материалов и пособий, обсудить прошедшие или
намечаемые события и т.п.;
•
пообщаться с педагогами по поводу того, что вызывает беспокойство в отношении ребенка,
решить проблемные ситуации,
•
обсудить прогресс и достижения ребенка, возникающие у него трудности;
•
участвовать в принятии решений, касающихся проведения мероприятий с детьми в группе,
образовательной организации;
157
158
получать информацию о повседневных событиях и изменениях в физическом и
эмоциональном состоянии ребенка;
•
выполнять функции экспертов в отношении собственных детей, и активно участвовать в их
образовании и развитии;
• обмениваться мнениями в социальных сетях по поводу деятельности образовательной
организации, вносить предложения по улучшению.
Партнёрство также включает в себя осуществляемое педагогическим коллективом
образования (просвещение) родителей по вопросам сохранения, укрепления здоровья, развития
детей и позитивного стиля общения.
Таким образом, одним из основных педагогических условий работы по Программе является
вовлечение родителей в образовательную деятельность, в личностно-развивающее
взаимодействие, использование образовательного потенциала семьи в развитии детей.
Во взаимодействии с родителями важно признание ценности их семейного опыта,
установление партнерских сотрудничающих отношений; перейти к объединению, к доверию.
•
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
ДОУ.
Ежегодно проводится День открытых дверей (для родителей и социальных партнеров)- 2 раза
в год: в начале учебного года (сентябрь-октябрь) с целью знакомства с образовательным
учреждением, группами, музеем, педагогами и специалистами, с условиями образования,
питанием и т.д.; в конце учебного года (апрель-май) с целью показа результатов деятельности
педагогического коллектива за прошедший учебный год (посещение открытых занятий и других
форм организации детской деятельности).
Основные формы сотрудничества
Таблица
1
Информационноознакомительные
Презентация ДОУ;
Эпизодические посещения родителями ДОУ;
Дни открытых дверей;
Выставки детских работ;
Фотовыставки.
2
Информационнопросветительские
Информационные стенды;
Папки-передвижки;
Мессенджеры и социальные сети
3
Информационноаналитические
Анкетирование;
Почтовый ящик;
4
Методические
мероприятия,
Посещение семьи ребенка;
Беседы (индивидуальные, групповые)
Консультации;
158
159
направленные
на
непрерывное образование
взрослых
Семинары-практикумы;
Родительские собрания;
Родительские конференции;
Ящик доверия;
Мастер-классы;
Тренинги;
Онлайн-консультации
5
Совместная деятельность
педагогов,
родителей,
детей
6
Формы
деятельности
Совместные праздники, развлечения, досуги.
Семейные праздники
Семейный театр
Семейный абонемент
Проектная деятельность
Семейный календарь
Трудовой десант по благоустройству;
Трудовой десант во время ремонта детского
сада;
трудовой
Ожидаемые результаты взаимодействия ДОУ с родителями.
- Активизация и вовлечение родительской аудитории в профилактическую
деятельность;
- повышение воспитательного потенциала семьи;
- создание банка данных для генерирования и отбора творческих идей по пропаганде
здорового образа жизни, здоровых гармоничных отношений в семье.
В итоге и в перспективе: результаты реализации программных мероприятий
выражаются в улучшении показателей физического и психологического здоровья детей
(показатели заболеваемости и показатели развития), в улучшении социальной обстановки
(снижение уровня конфликтности в семейных отношениях).
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОУ направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том
числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики
их развития. КРР в ДОУ осуществляют педагоги, педагог-психолог, учитель-дефектолог, учительлогопед и другие квалифицированные специалисты.
В ДОУ разработана программа КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные
ООП и стартовые условия освоения Программы.
159
160
методический инструментарий для реализации
развивающих и просветительских задач программы КРР.
диагностических,
коррекционно-
Задачи КРР на уровне ДО:
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения ОП ДО и
социализации в ДОУ;
своевременное выявление обучающихся
обусловленными различными причинами;
с
трудностями
социальной
адаптации,
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума образовательной
организации (далее - ППК);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психологопедагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или
устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
КРР в ДОУ реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий,
их количестве, форме организации, методов и технологий реализации определяется ДОО
самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на основе
рекомендаций ПИК ДОУ.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие
законодательством Российской Федерации;
статус
в
порядке,
установленном
160
161
Программа воспитания
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
2) Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде <9>. Пункт 2 статьи 2 Федерального закона
от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2020, N 31, ст. 5063).
3) Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности - это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие
в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в
духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России <10>. Пункт
4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской Федерации от 9
ноября 2022 г. N 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 46, ст. 7977).
4) Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России <11>.Пункт 5 Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября
2022 г. N 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 46, ст. 7977).
5) Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.
6) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
7) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
8) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
9) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
161
162
10) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
11) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
12) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
13) Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
14) С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.
15) Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
162
Федеральная налоговая служба 
Федеральная служба государственной регистрации, кадастра и картографии 
Федеральная государственная информационная система Федеральный реестр инвалидов (ФГИС ФРИ) 
Университет детства 
