2

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ СОКРАЩЕНИЙ
ДО – дошкольное образование
ОП ДО – Образовательная программа дошкольного образования
ФОП ДО – Федеральная образовательная программа дошкольного образования
ДОУ - Дошкольное образовательное учреждение
РППС- развивающая предметно-пространственная среда
КРР – коррекционно-развивающая работа
НОО – начальное общее образование
ООП – особые образовательные потребности
ИКТ - информационно-коммуникационные технологии
ОВЗ - ограниченные возможности здоровья
УМК - учебно-методический комплекс
ФГОС ДО - Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(Приказ №1155 от 17.10.2013г.)

2

3

Содержание
1.
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.3
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
3.

3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
4.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка.
Цели и задачи реализации Рабочей программы.
Принципы и подходы к формированию Рабочей программы
Значимые для разработки и реализации Рабочей программы характеристики.
Планируемые результаты освоения Рабочей программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Художественно-эстетическое развитие.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Рабочей
программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
Рабочая программа воспитания.

4
6
7
8
18
32
35
59
86
88
92
99
107

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Психолого-педагогические условия реализации Рабочей программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Материально-техническое обеспечение, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Рабочей программы
Кадровые условия реализации Рабочей программы
Календарный план воспитательной работы.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Рабочей программы

134
136
139
140
142
144
147

3

4

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка.
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад
общеразвивающего вида № 12 «Малышок» с приоритетным осуществлением деятельности по
художественно-эстетическому развитию воспитанников» (далее ДОУ) реализует
Образовательную программу дошкольного образования - далее ОП ДО в группах
общеразвивающей направленности.
Сокращенное название - МАДОУ «Детский сад №12 «Малышок» (в соответствии с
Уставом).
Направленность групп - общеразвивающая.
Режим работы ДОУ осуществляется по пятидневной рабочей неделе в соответствии с
Уставом ДОУ - сокращенный день (9,5 часовое пребывание).
Приоритетное направление деятельности ДОУ - художественно-эстетическое развитие
воспитанников.
РП ДО разработана на основе Образовательной программы дошкольного образования (приказ
от 30.08.2023 №45 (01-16)).
РП
позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного уровня
образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на соответствующем его
возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО), ориентированного
на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю
и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от
рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости от
места проживания.
РП предусматривает обязательную часть, которая соответствует ФОП ДО.
ссылка на ФОП ДО

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
РП определяет объем обязательной части этих Программ, который в соответствии со ФГОС
ДО составляет 60% от общего объема программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет
40% и
ориентирована на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность; сложившиеся традиции
ДОУ; выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива и ДОУ в целом.
Содержание и планируемые результаты РП не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов Федеральной программы.
РП включает в себя учебно-методическую документацию, в состав которой входят Рабочая
программа воспитания (далее - Программа воспитания), режим и распорядок дня дошкольных

4

5

групп, календарный план воспитательной работы (далее - План) и иные компоненты.
В РП содержатся целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе РП представлены: цели, задачи, принципы ее формирования;
планируемые результаты освоения РП в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на
этапе завершения освоения РП; подходы к педагогической диагностике достижения планируемых
результатов.
Содержательный раздел РП включает задачи и содержание образовательной деятельности
по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» для всех возрастных групп
обучающихся.
Представлены описания вариативных форм, способов, методов и средств
реализации РП; особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик
и способов поддержки детской инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся; направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с
детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее - ООП)
различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел РП входит Рабочая программа воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел РП включает описание психолого-педагогических и кадровых
условий; организации развивающей предметно-пространственной среды (далее - РППС) в ДОУ;
материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами
и средствами обучения и воспитания.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования в образовательной
работе в разных возрастных группах, а также примерный перечень рекомендованных для
семейного просмотра анимационных произведений.
В разделе представлены примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах,
календарный план воспитательной работы.
В части, формируемой участниками образовательных отношений использована
парциальная программа, которая в соответствии со ФГОС ДО составляет 40% от общего
объема программы.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова,
О. А. Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. - 300 с.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А. Трофимова;
5

6

Министерство
образования
и
молодежной
политики
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. - 438 С.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» (далее - Программа)
относится к комплексу вариативных образовательных программ дошкольного образования,
создана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования.
В каждом разделе РП есть часть, формируемая участниками образовательный отношений и
имеет объем 40%.
Дополнительный раздел РП ДО составляет «Краткая презентация образовательной
программы», которая ориентирована на родителей (законных представителей) детей и доступна
для ознакомления.
В краткой презентации образовательной программы указаны:
1) возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована РП, в том числе категории
детей с ограниченными возможностями здоровья.
2) ссылка на Федеральную образовательную программу дошкольного образования
3) характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
ДОУ предоставлено право выбора способов реализации образовательной деятельности в
зависимости от конкретных условий, предпочтений педагогического коллектива и других
участников образовательных отношений, а также с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся, специфики их потребностей и интересов, возрастных возможностей.
Реализация Программы, направленной на обучение и воспитание, предполагает их
интеграцию в едином образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с разными
субъектами образовательных отношений, осуществляется с учетом принципов ДО,
зафиксированных во ФГОС ДО. При реализации Программ и создании единой образовательной
среды создается основа для преемственности уровней дошкольного и начального общего
образования.
1.1.1. Цели и задачи реализации Рабочей программы
Целью РП является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России <2>.
<2> Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовнонравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской

6

7

Федерации от 9 ноября 2022 г. N 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N
46, ст. 7977).
Цель Федеральной программы достигается через решение следующих задач:
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Рабочей программы.
РП построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников <3> (далее вместе 7

8

взрослые); <3> Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012,
N 53, ст. 7598).
4) признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Рабочей программы характеристики.
Возрастной контингент воспитанников
В детский сад МАДОУ «Детский сад №12 «Малышок» зачисляются дети с 1- 2 х лет на
основании заявления родителей и медицинского заключения (Устав ДОУ).
Количество групп в ДОУ определяется Учредителем исходя из их предельной
наполняемости. (п.4.14 Устава ДОУ).
В группы могут включаться как дети одного возраста, так и дети разных возрастов
(разновозрастные группы) п. 4.15 Устава ДОУ.
Максимальная наполняемость групп в МАДОУ «Детский сад №12 «Малышок» до 110
детей:
группа раннего возраста от 1 года до 2х лет – до 15 чел.
группа от 2 х лет до 4 лет – до 20 чел.
группа от 4 лет до 5 лет – до 25 чел.
группа от 5лет до 6 лет – до 25 чел.
группа от 6 лет до7 лет – до 25 чел.
Целевые группы детей:
- нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
- дети с особыми образовательными потребностями (дети с ООП):
Природно-климатические, географические и экологические особенности территории
МАДОУ «Детский сад №12 «Малышок» находится в селе Кочневское Белоярского района
Свердловской области. Удалённость от областного центра - 65 км, от районного центра- 35 км.
Удаленность от железной дороги – 17 км. (ст.Баженово), 15 км (ст.Хромцовская). Село Кочневское
является предпоследним населенным пунктом территории Белоярского района в сторону южного
направления. (Каменский район). Поэтому нет большого притока населения.
Детский сад на территории один. Климатические условия характеризуются холодной и
продолжительной зимой. Природный ландшафт представлен равниной, есть леса.
В связи с этим, при планировании образовательного процесса предусмотрены вариативные
режимы дня: на адаптационный период, благоприятные и неблагоприятные погодные условия,
холодный и теплый период.
В содержании образования особое внимание уделено миру природы, объектам живой и
неживой природы и природным явлениям, а также ознакомлению детей с сельскохозяйственной
деятельностью, воспитания будущего сельского жителя, любящего свою землю и родное село.
Демографические особенности.
В селе проживает около 1,5 тысяч человек. Рождаемость стабильная (20-25 детей в год).
Охват детей раннего возраста (от 1 до 3х) и дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) - 100%.

8

9

Национально-культурные и этнокультурные особенности.
В селе проживают люди самых различных национальностей. До 1980 года преобладало
русское население, сейчас есть башкиры, татары, чуваши, удмурты, марийцы и др. В последние
годы несколько семей прибыли из Донецкой и Луганской областей, также дошкольное
образовательное учреждение посещают несколько детей – граждан Таджикистана.
Межнациональных конфликтов не наблюдается. Основной контингент детей в дошкольном
учреждении - дети из русскоязычных семей. С учетом национально-культурных традиций народов
Среднего Урала
осуществляется
отбор произведений писателей, поэтов, композиторов,
художников, фольклорного материала.
Приоритетное направление (художественно-эстетическое).
Приоритетным направлением образовательной деятельности учреждения является
художественно-эстетическое развитие дошкольников.
Педагогическая деятельность по этому направлению представляет собой организованную
взаимосвязь средств, методов и приемов, способствующих воспитанию у детей эстетического
вкуса, чувства прекрасного, развитию творческих способностей, их эмоциональной отзывчивости,
эстетического восприятия родной природы и предметов культуры.
Художественно-эстетического развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы, становления эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной
литературы, фольклора; стимулирования
сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Для реализации художественно-эстетического направления развития воспитанников в
дошкольном учреждении имеется воспитатель по изодеятельности, музыкальный руководитель.
В учреждении организована работа Художественно-эстетического центра (ХЭЦ), в
который входит:
• Зимний сад – комната изодеятельности (класс предшкольной подготовки).
• Музыкальный зал.
• Музей образовательного учреждения, на базе которого идет ознакомление дошкольников и
их родителей с творчеством народов Урала.
Музей образовательного учреждения - структурное подразделение МАДОУ "Детский сад
№12 "Малышок" (2022 год).
В Музей входит: музей «Горница» (2-й этаж здания ДОУ,2005г., 12,5 кв.м.),
музей «Изба бабы Фёклы» (уличная площадка ДОУ, 2007 г, 2 кв.м.),
музей «Кладовая» (2-й этаж здания ДОУ, 2006 г, 13,2 кв.м.),
музей «Светёлка» (уличная площадка ДОУ, 2018г., 18 кв.м).
Общая площадь Музея 45,7 кв.м.
В 2022 году состоялась процедура Федеральной паспортизации, Музей получил статус
школьного музея и Свидетельство № 22071 (Министерство просвещения и РФ и ФГБОУ ДО
"Центр дополнительного образования и организации отдыха и оздоровления детей") о
регистрации музея на портале школьных музее РФ.
В предметно-пространственной развивающей
среде групп предусмотрено создание
тематических мини-музеев («Курочка Ряба», «Игрушки-забавы», «Лесная полянка», «Город
мастеров», «Село Кочневское»).
Социально-исторические потребности.
9

10

Градообразующим предприятием села является сельскохозяйственное предприятие АО
АПК «Белореченский». Основной контингент родителей воспитанников - работники этого
предприятия. При разработке ОП введены темы, направленные на ознакомление воспитанников с
профессиональной
деятельностью взрослых, характерной
для
сельской
местности,
ознакомление воспитанников с историей края. В подготовительной к школе группе «Сказка»
реализуется проект «Село Кочневское».
Для создания качественных условий воспитания, обучения и развития детей дошкольного
возраста, осуществления преемственности дошкольного и начального общего образования
осуществляется сотрудничество с Кочневской СОШ №16. По реализации музейной педагогики
и дополнительного образования детей осуществляется сотрудничество с МБОУ ДО «Детскоюношеский центр» ( п.Белоярский).

10

11

Взаимодействие ДОУ с социальными партнерами
Цель взаимодействия: формирование основ базовой культуры личности ребенка, формирование предпосылок к учебной
деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Таблица 1
№пп

Название
организации
Кочневская1ОВП

Цель

Задачи

Укрепление
здоровья
воспитанников;
формирование у детей
ценностей
здорового
образа жизни.

Охрана и укрепление
психофизического
здоровья ребенка при
постоянном
контроле
состояния его здоровья

Средства
Карточки
здоровья детей.
Прививочные
сертификаты
детей

2

Кочневская СОШ №16

Обеспечение
Формирование
Диагностический
преемственности
предпосылок к учебной материал.
дошкольного начального деятельности детей.
общего образования.

3

Управление
образования
Белоярского ГО

Обеспечение
методического
сопровождения
организации работы
ДОУ.

4

МБОУ ДО «Детско-

Развитие

Знакомить педагогов ДОУ Информационный
с
инновациями обмен
образовательной политике
в государства.
Обеспечивать
информационный обмен
образовательной
деятельности ДОУ.

творческих Обеспечивать

Творческие

Формы
Посещение амбулатории
Выступление
специалистов
амбулатории
на
родительских
собраниях
Своевременная информация ДОУ
и
родителей
об
эпидемиологической обстановке на
территории
Экскурсии в школу, школьную
библиотеку,
физкультурнооздоровительный комплекс (ФОК);
Круглые столы;
Взаимопосещение семинаров;
Приглашение
учителей
на
мероприятия ДОУ.
Посещение музея ДОУ
Конференции.
Семинары.
Районные методические
объединения.
Участие педагогов ДОУ в рабочих
группах.
Конкурсы и фестивали.
Кружковая деятельность.
11

12

юношеский центр»

способностей детей.

5

Дом Культуры
«Колос»

Формирование общей
культуры детей.

6

Кочневская сельская
библиотека

7

АО АПК
«Белореченский»

8

Кочневская пожарная
часть

Обеспечение
безопасности
жизнедеятельности
детей

9

ОГИБДД Заречный

Обеспечение
безопасности и

организацию мероприятий работы детей
с участием детей.

Воспитание у детей норм
и правил общественного
поведения
Формирование общей
Воспитание у детей любви
культуры детей.
к книге.
Приобщить
детей
к
чтению художественной
литературы.
Воспитание любви к Познакомить
детей
с
родной
земле, профессиями села;
формирование
Воспитание
культуры
предпосылок к трудовой отношений,
навыков
деятельности
общественной жизни;
Воспитывать
в
детях
уважение к своему селу,
людям, проживающим в
нем.
Формирование у детей
и ценностного отношения к
себе и окружающим их
людям.

Творческие
работы детей
Социальный
проект
«ЧИТАЕМ.
СМОТРИМ.
РАССУЖДАЕМ».
Проект «Село
Кочневское»

План
мероприятий по
пожарной
безопасности.
Уголки
безопасности
в
группах.
Методический и
литературный
материал
педагогов ДОУ.
Формирование у детей План
ценностного отношения к мероприятий по

Конкурсы детского творчества.
Выставки детского творчества.
Семинары.
Дополнительное образование
Концерты.
Игровые развлечения для детей.
Общие сельские мероприятия.
Громкие чтения произведений.
Просмотры детских мультфильмов.
Экскурсии.
Встречи в библиотеке.
Выставки и конкурсы.
Спонсорская помощь предприятия.
Совместные
праздничные
мероприятия.

Экскурсии.
Поздравления
работников
пожарной
части
с
профессиональным праздником.
Приглашение на родительские
собрания специалистов.
Информационное
обеспечение
ДОУ.
Привлечение в образовательную
деятельность ДОУ.
Приглашение на родительские
собрания по теме безопасности
12

13

жизнедеятельности
детей.

10

Музей ДОУ

себе и окружающим их профилактике
людям.
детского
дорожного
травматизма.
Паспорт
безопасности
ДОУ.
Информационный
обмен.
Приобщение детей к Освоить
культурные Экспонаты музея.
истокам
культуры достижения предков.
Программы
народов Урала.
Знакомить детей
с дополнительного
устным, музыкальным и образования.
декоративно-прикладным Библиотека худ.
творчеством
литературы.

детей.
Информационное
обеспечение
ДОУ.
Привлечение в образовательную
деятельность ДОУ.

Экскурсии.
Кружковая деятельность.
Встречи, праздники, развлечения.

13

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учитывая значимые характеристики дошкольного образовательного учреждения:
- нахождение на сельской территории;
- преобладание русскоязычного населения (60-70%)
- градообразующее сельскохозяйственное предприятие (социальный партнер, спонсор,
предприятие, на котором работает 80% родителей воспитанников);
- наличие Музея образовательного учреждения и мини-музеев в пяти возрастных группах;
- приоритетное направление ДОУ – художественно-эстетическое;
- наличие художественно-эстетического центра ДОУ;
ДОУ определило:
Часть, формируемая участниками образовательных отношений определена - 40%
Программа «СамоЦвет», 2019 г.
(ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования»)
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний
возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова,
О. А. Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. - 300 с.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст /
Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования
и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт
развития образования». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. - 438 С.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» (далее - Программа)
относится к комплексу вариативных образовательных программ дошкольного образования,
создана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования.
Программа ориентированные на новообразования каждого периода дошкольного детства младенческого, раннего и дошкольного возраста, ставит ясные цели и задачи образования на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятия и уважения ценности
семьи, здоровья, социальной солидарности, труда и творчества, раскрывает содержание, принципы
организации, методы и приемы, техники, подходы к организации совместной, коллективнораспределенной, партнерской деятельности детей и взрослых в пространстве и во времени,
возможных результатов образовательной деятельности, служащих характеристикой целевых
ориентиров реализации программы. Программа опирается на методологию, основные
теоретические базовые принципы федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования, служит основой для организации реального образовательного
процесса, ориентирует на создание эффективной образовательной развивающей и развивающейся
среды, построение качественного образовательного процесса в партнерском взаимодействии
образовательной организации и семьи.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» представлена в 2
частях:
1.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст.
2.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст.

15

Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» (далее - Программа)
разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта
ДОШКОЛЬНОГО образования (Приказ № 1155 ОТ 17 октября 2013 года) предназначена для
формирования Образовательных программ дошкольного образования (далее - ОП ДО) В условиях
образовательных организаций, имеющих в своей структуре группы детей младенческого и раннего
возраста (далее - образовательная организация), а также в условиях семейного воспитания.
Образовательной программой «СамоЦвет» предложены следующие виды культурных
практик:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1.
Духовно-нравственная культурная практика;
2.
Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
3.
Культурная практика игры И общения;
4.
Культурная практика самообслуживания И общественно-полезного
труда;
Образовательная область «Познавательное развитие»
5.
Культурная практика познания;
6.
Сенсомоторная культурная практика;
7.
Культурная практика конструирования;
Образовательная область «Речевое развитие»
8.
Речевая культурная практика;
9.
Культурная практика литературного детского творчества;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
10.
Культурная практика музыкального детского творчества;
11.
Культурная практика изобразительного детского творчества;
12.
Культурная практика театрализации;
Образовательная область «Физическое развитие»
13.
Культурная практика здоровья;
14.
Двигательная культурная практика.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь
качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности.
Поэтому целевые ориентиры Программы, реализуемой с участием детей с ограниченными
возможностями здоровья (далее - ОВЗ), должны учитывать не только возраст ребенка, но и
уровень развития его Личности, степень выраженности различных нарушений, а также
индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Ведущие цели Программы - создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для каждого
ребенка в получении качественного дошкольного образования; формирование основ базовой
культуры личности, развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе в ходе освоения традиционными и инновационными социальными и
культурными практиками, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи:
1.
содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению
арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения информации;
обучению доступным способам фиксирования информации - свойств и признаков предметов,
явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака,
слова, схемы, модели.
2.
обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа
предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении.
3.
содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации).
15

16

4.
способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания других,
презентации совместных действий.
5.
способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности.
6.
стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7.
обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным
видам двигательной активности; формировать
опыт участия в спортивной жизни (образовательной организации, города(села), страны).
9.
воспитывать привычки здорового образа жизни.
10.
способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств (силы,
ловкости, выносливости, быстроты и др.).
Принципы дошкольного образования и подходы
реализация целей И задач развития детей В культурных практиках основывается на следующих
принципах:
1.

ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зонуближайшего развития»

реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует
развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).
2.

принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать ее реализацию В зависимости от хода образовательного процесса и
особенностей развития детей.
3.

принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной
деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений
развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому
углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение
культурной практикой.
4.

принцип создания проблемных ситуаций В процессе освоения содержания культурной
практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у
ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. в
результате найденные обучающимися способы обобщаются и свободно используются в новых
ситуациях, что говорит о развитии их мышления.
5.

принцип продуктивного И игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми
(диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство
саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным,
умелым,
уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого.
стимулирование и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность
поиска личностного смысла В игровой деятельности. открытость игрового взаимодействия,
обеспечивает субъектность ребенка
6.

7.

усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоциональночувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать
в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего мира).
целенаправленное
формирование
аксиологического
ядра
личности
может
успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических механизмов
8.

16

17

интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих
ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в социокультурной среде в виде
идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для
восприятия дошкольников.
принцип
учета
индивидуальных
особенностей,
как
личностных
(лидерство, инициативность, уверенность, решительность и .т.п.), так и различий в возможностях и
в темпе выполнения заданий и др. это способствует успешному развитию каждого ребенка и его
эмоциональному благополучию.
9.

принцип
обучения.
10.

учета

основных

когнитивных

стилей

или

модальностей

принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий
для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать и
реализовать себя.
11.

принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в
культурной
практике,
а
также
принципы,
необходимость
учета
которых
позволяет
достичьпланируемых
результатов
на
основе
концепции:
12.

принцип обогащения (амплификации) детского развития - получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому,
формирование и развитие желания постоянно и самостоятельно через игру и различные виды
деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской активности,
любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала воспользоваться и
осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать свое мнение,
аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать позицию другого;
13.

принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в достижении
поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены
базовые
потребности
и
хорошо
себя
чувствуют,
они
начинают
активно
интересоваться и исследовать окружающее пространство, положительно воспринимать себя как
успешного, творческого человека;
14.

принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании
образовательной
деятельности,
ее поддержки и стимулирования.
15.

принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей
партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через полноправное
участие
ребенка
в
образовательном
процессе,
приобретение
им
собственного
культурного
опыта
общения,
освоения
и
осмысления
окружающего
мира (природного, социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и совместной
деятельности с другими детьми и ВЗРОСЛЫМИ; взрослый, по отношению к ребенку соисследователь, соавтор, проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность и
ОСОЗНАННОСТЬ ребенка;
16.

17

18

принцип
привлечения
и
использования
в
реализации
программы
потенциала
семьи
родители
участники,
соавторы
программы,
осведомлены
обо
всех
ее
изменениях,
о
достижениях
детей;
они
включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых, заинтересованных в
развитии ребенка;
17.

принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной
пространственной среды.
18.

1.2. Планируемые результаты реализации ОП ДО.

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной
программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка
дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от
трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры "к одному году", "к трем
годам" и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве,
особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении образовательной
программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
1.2.1. Планируемые результаты в младенческом возрасте (к одному году):
ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды, используя
движения ползания, лазанья, хватания, бросания; манипулирует предметами, начинает осваивать
самостоятельную ходьбу;
ребенок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;
ребенок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на
общение со взрослым;
ребенок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно реагирует на
знакомых людей, имена близких родственников;

18

19

ребенок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на слова,
регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
ребенок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда, дай, бах,
на), которые несут смысловую нагрузку;
ребенок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям;
ребенок обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к
предметному окружению;
ребенок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения, выделяет их
характерные особенности, положительно реагирует на них;
ребенок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается к
звучанию разных музыкальных инструментов;
ребенок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие предметы,
выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает кирпичик на кирпичик,
собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки, открывает и закрывает дверцы
шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые предметы и тому подобное);
ребенок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает машинку,
кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
1.2.2. Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с
желанием играет в подвижные игры;
ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к
цели;
ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
19

20

предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных
пространственных и временных отношениях;
ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя,
имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором
живет (город, село и так далее);
ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения
и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой,
наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребенок в играх отображает действия окружающих ("готовит обед", "ухаживает за больным"
и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные
отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель ("Я буду
лечить куклу").
1.2.3. Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
К четырем годам:
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание
и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре,
выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения

20

21

под музыку;
ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного
движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное,
соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье;
ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
лице;
ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по
показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами ("можно", "нельзя"), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3 - 4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации,
рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения,
эмоционально откликается на них;
ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
21

22

вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребенок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к
простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим
характеристикам;
ребенок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена
года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в
жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем
живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не
причиняет им вред;
ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста,
видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки
с последующим ее анализом;
ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения,
проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
К пяти годам:
ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает потребность
в двигательной активности;
ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость,
развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения,
общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в
подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
22

23

охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
ребенок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам
и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает
много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко
выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет
сочувствие;
ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит "спасибо" и
"пожалуйста";
ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога
может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и
уважению сверстников;
ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной
жизни;
ребенок самостоятелен в самообслуживании;
ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный
труд со взрослыми или сверстниками;
ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и
речевой выразительности;
ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные рассказы и загадки;
ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был
создан;
ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в
совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;

23

24

ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков;
ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать
логические выводы;
ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края,
их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы,
явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко всем
живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за
растениями и животными, беречь их;
ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти,
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток,
последовательность, понимает временную последовательность "вчера, сегодня,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для
окружающей действительности;

умением
знает их
завтра",
познания

ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные
материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой
обстановки;
ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их "действия" в режиссерских
играх.
К шести годам:

24

25

ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет
интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает
избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых
видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в
заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций
из знакомых упражнений;
ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других
детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение
со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при
общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила
культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным
представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается
на нравственные представления;
ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в
труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в
разных видах повседневного и ручного труда;
ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно
пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного
общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на
улице;
ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы
различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в
разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует

25

26

богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра;
ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного
опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном,
предметном и природном мире; ребенок устанавливает закономерности причинно-следственного
характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
ребенок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего
мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа,
сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными
по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребенок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает
название своей страны, ее государственные символы;
ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
ребенок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и
театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает
образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет
предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Рабочей программы (к концу
дошкольного возраста):
у ребенка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
26

27

ребенок владеет основными движениями
контролировать свои движение и управлять ими;

и

элементами

спортивных

игр,

может

ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;
ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребенок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
анализ своей двигательной деятельности;
ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью
и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации;
ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе;
у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
ребенок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности,
27

28

принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера,
определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных
героев;
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные
культурные способы деятельности;
ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов
мира;
ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме,
величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и
тому подобное;
ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые
средства и другое;
ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы,
росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе,
наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к
природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны п рироды,
демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с

28

29

различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;
ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для
создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим
и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить
содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением
правил всеми участниками;
ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
К году ребенок:

активно проявляет потребность в эмоциональном общении, поиске разнообразных
впечатлений, чувствительность к эмоциям и смыслам слов взрослых, избирательное отношение к
близким и посторонним людям;

активно обследует разнообразные предметы, интересуется и манипулирует ими, пытается
подражать действиям взрослых; проявляет инициативу и настойчивость в желании получить ту
или иную игрушку и действовать с ней по своему усмотрению;

во взаимодействии со взрослым пользуется разнообразными средствами общения:
мимикой, жестами, голосовыми проявлениями (лепечет, произносит первые слова); стремится
привлечь взрослого к совместным действиям с предметами; различает поощрение и порицание
взрослыми своих действий;

охотно слушает детские стишки, песенки, игру на музыкальных инструментах,
рассматривает картинки, узнает, что на них изображено, по просьбе взрослого может показать
названный предмет; пытается сам использовать мелки и карандаши;

стремится проявлять самостоятельность при овладении навыками самообслуживания (есть
ложкой, пить из чашки и пр.);

проявляет двигательную активность: свободно изменяет позу, сидит, ползает, встает на
ножки, переступает ногами, ходит самостоятельно или при поддержке взрослых.

29

30

К трем годам ребенок:

интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства,
экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться
ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;

стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со
взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;

владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с
вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;

в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые
замещения;

проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими
навыками самообслуживания;

любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под
музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно
включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование
и др.);
 с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать
различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).
К семи годам:
• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу И самостоятельность В игре, общении, конструировании И других видах детской
активности. Способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому
себе, обладает чувством собственного достоинства. активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам И
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего в игре. ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, следует игровым правилам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика. он подвижен, вынослив, владеет основными
произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей. склонен наблюдать, экспериментировать,
строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет. знаком с произведениями детской
30

31

литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т. п.
• способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.

31

32

1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей <4>, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о ее проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребенка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах решается
непосредственно ДОО.<4> Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей <5> Пункт 4.3
ФГОС ДО.
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся <6>. Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
могут
использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется:
- на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в зависимости от
времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) – примерно сентябрьоктябрь м-ц с учетом адаптационного периода
- на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная,
финальная диагностика)- примерно апрель-май м-ц.
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
32

33

свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта
развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребенка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу
выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а
также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей
развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную
творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной ОП ДО, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный
процесс.

33

34

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей
в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты
(педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается
только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и
оказания адресной психологической помощи.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения, включающая:
педагогические

наблюдения,

педагогическую

диагностику,

связанную

с

оценкой

эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
детские

портфолио,

фиксирующие

достижения

ребенка

в

ходе

образовательной

деятельности и освоения им культурных практик.
СТАРТОВАЯ ДИАГНОСТИКА (сентябрь)
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ (ФИНАЛЬНАЯ) (май)

34

35

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям.
РП определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОО по
художественно-эстетическому развитию воспитанников.
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух
месяцев до семи - восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение
детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к
окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач
приводится в Программе воспитания.
2.1. Художественно-эстетическое развитие.

Содержание образовательной деятельности.
2.1.1. От 1 года до 2 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого, вызывать к
ним интерес;
поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами, предоставляя
возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями;
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином. Педагог
формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая внимание на
красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер совместных действий.
2.1.2. От 2 лет до 3 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в
процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства, природой;
35

36

интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке
(в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному искусству (в
процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративноприкладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и
другими);
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства
или наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
научить правильно держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной
формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества
предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта,
произведений искусства;
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и
другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер
игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает
интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и
музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
36

37

педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по контуру
поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению
знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на
бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит
следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже;
вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает
детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному
повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии
(длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подводит
детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребенка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором
рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами
выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть,
макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами: глиной,
пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться
материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки,
плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог учит
раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой
формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье,
пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце).
Педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка
или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
2.1.3. От 3 лет до 4 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:

37

38

продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного декоративно-прикладного искусства; содействовать возникновению положительного
эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного края,
к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства
(музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца,
песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;
развивать у детей эстетическое восприятие;
формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой
трактовки;
формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы
и явления, передавая их образную выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями (в
рисунке, лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества
предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира; отображать свои
представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными
средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных объектов
для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения
38

39

искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и другое);
формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции
в рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки
художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения народного
и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация),
подводит к различению видов искусства через художественный образ. Педагог формирует у детей
умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной среды,
природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю.
Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами,
формирует у ребенка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению
окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие
окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах
художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских
художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; воспитывает
у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей художественное
восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства
предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине,
форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой
39

40

изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек,
декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не
сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью во
время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в
баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса,
хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей осушать
промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов
(красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый,
голубой, серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего
изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков
(опадают с деревьев листочки, идет дождь, "снег, снег кружится, белая вся улица", "дождик,
дождик, кап, кап, кап...");
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий
(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение
создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на
нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому
подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей
располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки
прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар,
сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы,
используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2 - 3
частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно
пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить
несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и
другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию
(неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей
способность радоваться от восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
40

41

деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на
листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное
ребенком или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно пользоваться
клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на
специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги
и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей
создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и
декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя
их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы
предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных
предметов (блюдечко, рукавички).
2.1.4. От 4 лет до 5 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение,
художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
развивать отзывчивость
действительности;

и

эстетическое

сопереживание

на

красоту

окружающей

развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами
выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр,
музей и тому подобное;
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с
различными видами искусства;

41

42

2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с
собственным опытом;
продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе
с помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в рисовании,
лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании
работы убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия прекрасного
и собственной изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие
изобразительной деятельности;

способности

у

детей

в

различных

видах

создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей; воспитывать у
детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему;
поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов
народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального
фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор,

42

43

писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает
патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство);
развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература),
песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и
сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть основные средства выразительности
(цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по
художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со средствами
выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм,
фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал);
особенностями ее содержания - отображение животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это архитектурные
сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с
разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у детей интереса к
различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут ребенок и его друзья,
общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и
различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей;
учит детей замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина
входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет стремление детей изображать в
рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки,
песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративноприкладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей
бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.

43

44

1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют,
деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко,
падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов
(круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей;
педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в
соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами; направляет
внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже
дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и
оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже
известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать
краски для получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать в
рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие
окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть,
фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит детей закрашивать
рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз
или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы
контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки - концом ворса кисти;
закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета; к
концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя
нажим на карандаш; формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по
мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит
детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны,
купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить
из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в
предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого
шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у
котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного
предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения
полой формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать
вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной
лепки.
44

45

4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно
держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования
навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из
полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит
детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления
углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и
тому подобное. Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации
предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из
готовых форм. Учит детей преобразовывать
эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на
треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Педагог поощряет проявление активности и творчества.
2.1.5. От 5 лет до 6 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции, эстетический
вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей
действительности, природе;
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания;
формировать бережное отношение к произведениям искусства;
активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству,
природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство
и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа
через творческую деятельность;
продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам
искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
45

46

продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства,
знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в
том или ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной
творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
развивать
деятельности;

художественно-творческих

способностей

в

продуктивных

видах

детской

обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние,
осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и
их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей
по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать художественнотворческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать
осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения;
обогащать содержание изобразительной
познавательного и социального развития детей;

деятельности

в

соответствии

с

задачами

46

47

инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных и
природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг,
аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (Городецкая
роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять представления о
народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое
для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в
чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства:
литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через
творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурнодосуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство.
Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства:
натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных
видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А.
Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в картинах
художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с

47

48

творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И.
Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а
также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка,
С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что
существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и
другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее).
Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом,
театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать
здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций,
украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращает внимание детей
на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет
участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке;
формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет
задатки у детей и развивает на их основе художественнотворческие способности в продуктивных
видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об
основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей эстетическое восприятие,
учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать,
всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например,
как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и
закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В
процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их
частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей
чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение
детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату,
замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в

48

49

рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращает
внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их
передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на
листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на
плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы,
дерево в ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур.
Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с
учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали;
если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными изобразительными
материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный
карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки
рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при
последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих
рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания
детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для
получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску
воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим,
передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений ("Кого встретил Колобок", "Два
жадных медвежонка", "Где обедал воробей?" и другие). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает
внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья
высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит
располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом
деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с ее цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие
используемых элементов. Продолжает знакомить детей с Городецкой росписью, ее цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков),
учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью ПолховМайдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу
детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным
(местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой,

49

50

полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы,
листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме
народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества в
декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани, предоставляя
детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов
быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям
расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим,
конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры
человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты
(в коллективных композициях): "Курица с цыплятами", "Два жадных медвежонка нашли сыр",
"Дети на прогулке" и другие. Формировать у детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому
подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей
умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать
глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное.
Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные материалы (косточки,
зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет
у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной
лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративноприкладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать
узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать
их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать
пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для
передачи образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в
полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных
предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали
из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам
(стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей
50

51

приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять
их деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное
отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у
детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько
равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет
умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других
материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя
части. Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки,
сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных представителей),
сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для
занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольнопечатных игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
2.1.6. От 6 лет до 7 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у детей
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративно-прикладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными видами
и жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственнопатриотического содержания;
формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному
наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;

51

52

помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
формировать у детей основы художественной культуры;
расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях;
называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными
представителями));
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
развивать художественный
любознательность;

вкус,

творческое

воображение,

наблюдательность

и

обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления,
формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто оценивать изображения,
созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность
доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике,
так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного
искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми
этих произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные способы
изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования
с художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и
понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;

52

53

продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать
умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию;
развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и тематических
композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах);
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение
самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет
активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под
руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и
жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с
шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник, композитор,
артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства

53

54

(музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные
представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о
художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В.
Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А. РимскийКорсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных композиторов (А.
Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г. А. Струве, А. Л.
Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и
другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными
игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает интерес к
искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания
детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры,
ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять сходство и
различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять
одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой
архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под
куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности,
в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в
архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие
- в каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной деятельности образы
архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали
построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея,
цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать
суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по
памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные особенности
предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе
бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей

54

55

свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании
(гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает
детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит
детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по
сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании
акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными
карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного
изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых
линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких
линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть
красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном
закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей представление о
разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную
роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно
подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, сероголубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их
внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а
созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением
погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в
целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и
передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледнозеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей
художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план);
передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение строить
композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок,
так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в
выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и

55

56

игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее;
умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и
стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь;
козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику - коллективная композиция). Учит детей
создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение
передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений,
деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой;
создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво располагать
фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу
детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов
из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной
гармошкой. При создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов
вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или
частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с
предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки.
Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления
детского творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать
разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы
(мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение
создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их
оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.
56

57

Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные
игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать
нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия
(мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом "вперед иголку". Педагог закрепляет у
детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для
бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей
умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции
("Лесная поляна", "Сказочные герои"). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно
использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей умение свободно
владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки
при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей
видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и
передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у
детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей
навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный
рельеф), применять стеку.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа «СамоЦвет» проектирует целостную практику развивающего образования как
структурную определенность образовательного процесса В рамках образования детей
младенческого, раннего И ДОШКОЛЬНОГО возраста.
Содержание программы:
раскрывает культурно-познавательные, гуманистические, нравственные, эстетические
ценности
отечественной
и
мировой
культуры,
культуры народа;
направлено
на
развитие
способов
формирования
познавательных
интересов И познавательных действий ребенка в различных видах деятельности, формирования
субъектного опыта жизнедеятельности;
выступает средством развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к
социокультурному и природному окружению.

57

58

Социокультурный
подход
предполагает
создание
образовательной
среды И направленность образовательного процесса на:
• формирование личности ребенка протекающее в контексте общечеловеческой культуры с
учетом конкретных культурных условий жизнедеятельности человека;
• определение содержания дошкольного образования на уровне содержания современной
мировой И отечественной культуры;
• организация
взаимодействия
ребенка
С
миром
культуры
в
рамках
всех возрастных субкультур (сверстники, старшие, младшие).
Особое
внимание
по
освоению
ребенком
культуры
как
системы
ценностей, реализации культурных практик жизнедеятельности ребенка.
Содержание образования учитывает базовые национальные ценности1, хранимые В социальноисторических, культурных, семейных традициях многонационального народа России,
передаваемые от поколения к поколению в современных условиях:
• патриотизм - любовь К РОССИИ, К своему народу, к своей малой Родине, служение Отечеству;
• социальная солидарность - свобода личная И национальная, доверие к людям, институтам
государства И гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;
• гражданственность
служение
Отечеству,
правовое
государство,
гражданское общество, закон И правопорядок, поликультурный мир, свобода совести И
вероисповедания;
• семья - любовь И верность, здоровье, достаток, уважение К родителям, забота о старших и
младших, забота о продолжении рода;
• труд И творчество - уважение К труду, творчество И созидание, целеустремленность И
настойчивость;
• наука - ценность знания, стремление К истине, научная картина мира;
• традиционные российские религии - представления О вере, духовности, религиозной ЖИЗНИ
человека,
ценности
религиозного
мировоззрения,
толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;
• искусство И литература - красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор,
СМЫСЛ ЖИЗНИ, эстетическое развитие, этическое развитие;
• природа
эволюция,
родная
земля,
заповедная
природа,
планета
Земля, экологическое сознание;
• человечество
–
мир
во
всем
мире,
многообразие
культур
и
народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество.
Система ценностей общего образования является основой организации ценностно-смыслового
пространства дошкольного образования,которая включает отбор таких ценностей, которые могут
быть освоены дошкольниками:
• ценности семьи (поддержка традиций семьи, фамилии, имени, обеспечение родителями
чувства защищенности детей, взаимопонимание, взаимоуважение, сохранение семейных
отношений, выполнение семейных обязанностей, бережное отношение к членам семьи т. п.);
• ценности труда(качественное выполнение трудовых действий, уважение к женскому и
мужскому труду, уважение к профессиональной деятельности родственников и близких, освоение
разнообразных видов труда, поддержка совместного труда, переживание удовлетворенности
результатами деятельности и т.п.);
1 Концепция духовно-нравственного развития И воспитания ЛИЧНОСТИ гражданина
РОССИИ В сфере общего образования, 2009

58

59

ценности
культуры
(бережное
отношение
к
нравственным
и
нормам
и
образцам поведения, национальным традициям и обычаям, фольклору, художественным
промыслам и ремеслам, произведениям культуры и искусства, зданиям, сооружениям, предметам,
имеющим историко-культурную значимость и т.п);
• ценности
отечественной
истории
(сохранение
традиций,
обычаев,
гордость, уважение и сопереживание подвигу героев Отчизны, СВЯЗЬ поколений, жизненный опыт
выдающихся людей, историческая память и т.д.);
• нравственные
ценности
(проявление
честности,
правдивости,
искренности,
доброжелательности, непричинение зла другим ЛЮДЯМ, совестливости, благодарности,
ответственности, справедливости, терпимости, сотрудничества со сверстниками и взрослыми и
т.д.).
• ценности
здоровья
(осознание
ценности
своего
здоровья
и
других
людей, ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью, умение им противодействовать).
Проектирование
содержания
дошкольного
образования
В
контексте
культуры
предусматривает
отбор
И
познание
ценностей,
представленных
В мировой, отечественной, народной культуре, а также открытия смыслов жизни.
• Содержание каждого модуля образовательной деятельности учитывает возрастные,
психологические И физиологические особенности детей дошкольного возраста (младенческий,
ранний, дошкольный), направленность деятельности (образовательные области), определяется
задачами содержательных линий различных видов культурных практик.
Подробно
в
Программе
«СамоЦвет»
ранний
возраст
(стр.
43-182)
https://12bel.tvoysadik.ru/upload/ts12bel_new/files/f8/ad/f8ad0a8f03f3b31c6646a4f4bc39889c.pdf
•

Подробно в Программе «СамоЦвет» дошкольный возраст (стр.41-245)
https://12bel.tvoysadik.ru/upload/ts12bel_new/files/cd/16/cd1637058fad2f774e37abf26fc507f8.pdf
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации РП
ДО может быть получено в ДОО, а также вне ее - в форме семейного образования. Форма
получения ДО определяется родителями (законными представителями) несовершеннолетнего
обучающегося. При выборе родителями (законными представителями) несовершеннолетнего
обучающегося формы получения дошкольного образования учитывается мнение ребенка <7>.
Часть 4 статьи 63 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598).
ДОУ может использовать сетевую форму реализации образовательных программ ДО и (или)
отдельных компонентов, предусмотренных образовательными программами. Сетевая форма
обеспечивает возможность освоения обучающимися образовательных программ ДО с
использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, а также с использованием ресурсов иных организаций (организации культуры,
физкультуры и спорта и другие организации, обладающие ресурсами, необходимыми для
осуществления образовательной деятельности по соответствующим образовательным
программам), с которыми устанавливаются договорные отношения.
При реализации образовательных программ дошкольного образования могут использоваться

59

60

различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии,
электронное обучение <8>, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред
здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, а также работа с электронными средствами обучения при реализации Федеральной
программы должны осуществляться в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН
1.2.3685-21.8> Часть 2 статьи 13 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012,
N 53, ст. 7598).
Формы, способы, методы и средства реализации ОП ДО педагог определяет самостоятельно
в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное
значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к
конкретной возрастной группе детей.
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация,
организуются действия ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе
образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие
пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача делится
на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он способствует
развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и
творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети
получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач
воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.

60

61

При реализации РП педагог может использовать различные средства, представленные
совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
ДОУ самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное
оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Федеральной программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации ОП ДО зависит не только от учета
возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных
потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации ОП ДО педагог учитывает субъектные
проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к
социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься
той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации ОП ДО,
адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция
при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик
Программа «СамоЦвет» учитывает основные положения ФГОС ДО по организации
образовательной деятельности. Во-первых, это организация образовательной деятельности в двух
формах:
•
совместная деятельность детей и взрослых;
•
самостоятельная деятельность детей.
Во-вторых, это положение о том, какова роль взрослого и ребенка в определении содержания,
направлений, форм образовательной деятельности. В настоящее время приоритет в выборе,
построении образовательной деятельности, смещается в сторону ребенка, на основе его
индивидуальных потребностей, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация
дошкольного образования). Для обеспечения индивидуализации образования, Программа
предполагает создание таких условий, при которых сам ребенок:
•
имеет возможность выбора (содержания, вида деятельности, материалов, места и способов
действий, партнерства и т. п.);

61

62

получает опыт осознания того, что его личная свобода - в способности выбирать из своих
многочисленных «хочу», те, за которые от готов нести личную ответственность;
•
получает поддержку в ходе поисков, проб и ошибок, в процессе кото - рых «хочу»
преобразовываются в «могу».
Деятельность ребенка осуществляется совместно со взрослым, то есть является социальной,
а не индивидуальной и опосредуется речью, выполняющей функцию обобщенных конкретных
представлений. В результате ребенок овладевает способностью к специфически человеческой
деятельности - понятийной. Совершая действия «в уме», он получает возможность действовать не
реальными объектами и даже не их обобщенными образами, а абстрактными понятиями.
Ребенок учится самостоятельно и не должен рассматриваться педагогами как некоторый
объект, подвергающийся активности взрослого - воздействию внушений, положительных и
отрицательных подкреплений, «дрессировке» ради достижения внешних поставленных взрослыми
целей и планов. Он в состоянии сам определить зону своего актуального развития. А то
пространство действий, которые ребенок пока не может выполнить сам, но может осуществить
вместе со взрослым в сотрудничестве с ним, является «зоной его ближайшего развития». Таким
образом, ребенок становится не только таким, каким его учат быть взрослые, а, таким, чему он
научился сам, в том числе у взрослых и вместе с ними.
Эти условия соответствуют педагогике поддержки (индивидуализации), где взрослый готов
вместе с детьми определять цель, предмет и содержание деятельности, договариваться о
разделенных или совместных действиях, о форме использования результатов, продуктов
деятельности (если таковые будут). Осваивая при поддержке взрослого выбор и ответственность,
ребенок обретает собственные цели и способы их осуществления, достижения, а вместе с ними свободу и осознанную ответственную деятельность.
Зная и учитывая эти особенности, взрослый направляет активность ребенка, помогая ему
занять субъектную позицию. В связи с тем, что роль ребенка должна становится существенно
выше, а значит большая часть образовательной деятельности должна проходить в форме
самостоятельной деятельности дошкольников, т. е. обеспечивать активное участие ребенка в
образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами. Программа
основывается на двух типах детской активности:
•
собственной активности ребенка,
•
активности, направляемой взрослым (Н. Н. Подъяков признавал важными оба эти типа). Они
не исключают один другого и очень часто перетекают друг в друга. При этом могут
использоваться образовательные предложения как для всей группы детей, так и подгруппы и
индивидуально, рассматриваемые как развивающие ситуации, инициируемые взрослым в
организованных формах взаимодействия с детьми (различные виды игр, в том числе свободная
игра, игра-исследование, ролевая и др., подвижные и традиционные народные), проектах
различной направленности, в т. ч. исследовательских, социальных акций, праздников и др.
Все формы образовательной деятельности вместе и каждая в отдельности реализуются с
учетом принципов программы «СамоЦвет», раскрытых в целевом разделе, как вместе, так и
каждая в отдельности через сочетание организованных взрослым и самостоятельно инициируемых
свободно выбираемых детьми видов деятельности, культурных практик. Смена видов
деятельности, культурных практик и разнообразие форм взаимодействия вызывает чувство
новизны и активизирует ребенка.
Совместная партнерская деятельность взрослого и ребенка в разнообразных культурных
практиках (овладев которыми вместе со взрослым, ребенок может в дальнейшем действовать
самостоятельно по своей инициативе) с использованием разнообразных методов, позволяет детям
•

62

63

запечатлеть, накопить, идентифицировать собственный опыт, состоящий из множества элементов,
научиться самостоятельно познавать окружающий мир, проявить свою активность, стать
субъектом процесса образования (т. е. принимать участие в выборе того:
•
для чего (для кого) ему это нужно (например, хочу построить, чтобы помочь...); на основании
эмоционального отношения ребенка (желание проявить активность к объекту, субъекту)
формируется интерес («мотив - дело»), ребенок получает чувственные впечатления эмоционально-чувственный компонент.
•
чему он хочет научиться (стремление ребенка включиться в процесс деятельности) деятельностный компонент;
•
что ребенок хочет узнать (познавательная инициатива, целеполагание, волевое усилие,
осознанное намерение) - когнитивный компонент.
Предъявляя ребенку альтернативы взрослый, в условиях совместной партнерской
непринужденной деятельности, создает ему возможность для выбора. Есть выбор - есть свобода,
есть свобода - есть ответственность. Если есть и то и другое - есть желания, переживания - все это
цепочка субъектной позиции ребенка и как следствие - чувство собственной идентичности,
значимости.
Совместная деятельность взрослых и детей осуществляется в игровой ситуации развития,
как возникающей спонтанно, по инициативе детей, так и организованная взрослым с гибким
подбором образовательных содержаний и предметного материала, позволяющая системно решать
образовательные задачи с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, интересов детей,
открывая путь становлению инициативности и самостоятельности в разнообразных культурных
практиках.
Самостоятельная деятельность детей - свободно выбираемая деятельность (в основе
свободного выбора - личная заинтересованность (внутренняя мотивация), в которой ребенок
реализует себя, не только овладевая содержанием и способами действий, но и приобретает
актуальные персонифицированные знания, получает толчок к развитию высших психических
функций. Мотивом может быть интерес, желание помочь, необходимость удовлетворить
потребности, стремление получить. Внутренняя мотивация вызывает подъем физических сил,
всплеск эмоций, активизацию мышления. В ситуации, когда ребёнок свободно реализует свои
интересы, потребности, проявляет волю, его деятельность имеет мощную мотивацию,
эмоционально насыщена и психологически комфортна, что имеет принципиальное значение для
развития независимости, самостоятельности, креативности, творчества. Тем самым, главным
источник развития ребенка является его самостоятельная творческая деятельность. Свобода в этом
случае выступает как самоценное личностное образование, механизм личностного развития
ребенка.
В соответствии с вышеизложенным в Программе целостный процесс развития описан в
виде культурных практик(учитывающих возраст) в пяти образовательных областях (направлениях
развития ребенка) и определено, каким образом должен осуществляться процесс развития ребенка.
Конкретная ситуация развития определена системой связей и отношений в партнёрском
взаимодействии взрослых и детей, развертывающихся на основе совместной деятельности детей и
результирующихся в определенных интегральных новообразованиях - возможных и желательных
достижениях по основным направлениям развития в узловых точках возрастного диапазона. В
характеристиках целевых ориентиров в рамках каждого возрастного этапа (младенческий, ранний,
дошкольный) определена последовательность ситуаций развития, раскрывающая их внутреннюю
динамику.
Согласно изложенным представлениям о динамике развития в рамках интегральной
63

64

периодизации развития ребенка как субъекта в период дошкольного детства, в Программе
учитываются основные приобретения ребенка.
Основные приобретения в период раннего возраста (учитывается кризис раннего детства
как кризис развития) - произвольное орудийное действие, первичная самостоятельность в
освоении ближайшего социально-бытового пространства.
В Программе признается значимой и определена оптимальная модель организации
образовательного процесса в основе которой:
•
функция (позиция) взрослого по отношению детям - партнерская;
•
организация развивающего содержания образования - в культурных практиках;
•
структура развивающей предметно-пространственной - на основе единства трёх
составляющих компонентов культурных практик (эмоционально-чувственного, деятельностного,
когнитивного), с учетом ценностных категорий - ценностей: «Семья», «Здоровье», «Труд и
творчество», «Социальная солидарность».
Программа предполагает партнерство в совместной деятельности взрослого с детьми, в
ходе которого решаются развивающие задачи самого широкого плана:
•
развитие культуры чувств и переживаний (эмоционально-чувственный компонент),
•
развития инициативности детей в разнообразных культурных практиках, способности к
планированию собственной деятельности и произвольному усилию, направленному на
достижение результата (деятельностный (регулятивный, поведенческий) компонент).
•
развитие общих познавательных способностей (когнитивный компонент).
Свободная самостоятельная деятельность детей наполняется образовательным
содержанием за счет создания взрослыми разнообразной предметно-пространственной среды (при
активном участии, и инициировании самих детей), которая обеспечивает для них широкий выбор
культурных практик, соответствующей их интересам, позволяет действовать индивидуально или
включаться во взаимодействие со сверстниками в разных ситуациях, определяет активность
ребенка, его действия, деятельность. При этом, для освоения новых видов деятельности,
культурных практик, ребенок в соответствии с идеями Л. С. Выготского и П. Я. Гальперина,
должен пройти все этапы развития умений, для освоения нового для него вида деятельности.
Ребенок приобретает опыт, состоящий из множества элементов в:
•
самостоятельных действиях - деятельности;
•
деятельности, инициируемой взрослым;
•
деятельности по договоренности (инициируемой и поддержанной как взрослым так и
ребенком)
При подборе форм, методов, способов реализации Программы «СамоЦвет» учитываются не
только характеристики каждого возрастного периода (младенческого, раннего) и развивающее
содержание
культурных
практик
и
их
компонентов
(эмоционально-чувственного,
деятельностного, когнитивного)в категориях ценностей «Семья», «Здоровье», «Труд и
творчество», «Социальная солидарность», но и концептуальная схема, учитывающая две стороны
«ТРАДИЦИИ и ИННОВАЦИИ» в образовании и развитии ребенка дошкольного возраста.
В процессе образования и развития ребенка можно считать все «инновационно», в тех
ситуациях развития, которые он проживает (возникающих спонтанно, инициируемых,
поддерживаемых и сопровождаемых взрослыми), чтобы он их освоил, предусмотрено
использовать как традиционные формы, методы, средства, сложившиеся в практике образования,
так и реализация новых техник, методов, средств, вводимых, «вновленных», использование
которых, в первую очередь, обеспечит процесс индивидуализации образования.
Партнерское взаимодействие взрослых и детей является важным фактором развития
64

65

ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности. Взаимодействие,
ориентированное на естественное развитие ребенка, обеспечивает ему возможность:
Признается особая роль игры и важность индивидуализации;
•
взаимодействовать для своего эмоционально-чувственного и когнитивного развития;
•
развиваться каждому в своем темпе, с учетом индивидуальных особенностей;
•
осуществлять выбор, активно включаться в планирование собственной деятельности и
совместной детско-взрослой деятельности;
•
проявлять творчество, фантазию, изобретательность.
В процессе овладения культурными практиками ребенок при поддержке взрослогопартнера и самостоятельно познает окружающий мир, играет, рисует, общается с окружающими.
Ребенок социализируется и учится с помощью взрослых, но на собственном опыте. Роль взрослого
в этом случае состоит в поддержке детской инициативы, создании среды для ее проявления, в
оказании помощи, в осуществлении совместной деятельности. Благодаря этому, происходит
процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и т. п.), приобретения культурных умений в предметноразвивающей среде. Взрослый участвует в реализации поставленной цели (задачи, проблемы)
наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Формы,
способы,
методы
и
средства
реализации
содержательных линий поддержки культурных практик
Ранний возраст
От 1 до 2-х лет
В этом возрасте ярко выражена инициативная сенсомоторная, познавательная активность.
Сенсомоторная исследовательская деятельность стимулируется предметным окружением.
Повышенный интерес ребенка к окружающим предметам психологи назвали «предметным
фетишизмом», когда каждая вещь обладает притягательной силой, «аффективно заряжена».
Малыш смело экспериментирует, испытывает удовольствие от исследовательской деятельности,
испытывает радость открытия новых свойств предметов в самостоятельном наглядно-действенном
познании. В недрах предметной деятельности зарождается и появляется процессуальная игра с
предметными игровыми действиями (действия одноактные, не связанные по смыслу,
репродуктивные - ребенок воспроизводит те действия, которые усвоил в игровом взаимодействии
с взрослым). В этот период жизни поведение ребенка и вся его психическая жизнь ситуативны,
зависят от конкретной наглядной ситуации.
От 2-х до 3-х лет
Развиваются коммуникативные способы познания (речевые в форме вопросов, опосредованные через художественные образы). Расширяется сфера интересов ребенка. При некотором
свертывании в восприятии наглядно-практических действий и при развитии речи появляются
представления, символические образы - зарождается наглядно - образное мышление.
Формируются способы партнерского взаимодействия. Ребенок проявляет при этом
доброжелательность и предпочтение отдельных сверстников и взрослых, все в большей степени в
поведении и деятельности начинает руководствоваться правилами отношения к предметам, взрослым, сверстникам. Осваиваются основные способы общения с взрослыми и сверстниками
(преимущественно вербальные).
Формы:
Общение со взрослым и сверстниками.
Предметно-игровая развивающая ситуация.
Совместные игры, игровые действия при выполнении режимных моментов, социализирующие
65

66

игры, игровые упражнения, комментированные наблюдения, беседы, праздники, развлечения,
совместные действия, наблюдения, рассматривание игрушек, иллюстраций и т. д.
Организация парных игровых действий. Формирование игровых действий с сюжетными
игрушками. Развертывание игры на глазах детей. Рассматривание иллюстраций нагляднодидактических пособий. Подробное словесное объяснение. Общие напоминания. Совместные
трудовые действия. Поощрение и объективная оценка.
Средства: передача игровой культуры ребенку. Игры с природными объектами. Чтение
художественной литературы. Передача культуры безопасного поведения в быту ребенку.
Использование наглядно-дидактического материала. Обучение навыкам самообслуживания.
Ознакомление с трудом взрослых. Выставки игрушек.
У детей раннего возраста отмечается первичное освоение режиссерской театрализованной игры
- настольного театра игрушек, настольного плоскостного театра, плоскостного театра на
фланелеграфе, пальчикового театра. Процесс освоения включает мини-постановки по текстам
народных и авторских стихов, сказок, рассказов («Этот пальчик - дедушка...», «Тили-бом», К.
Ушинский «Петушок с семьей», А. Барто «Игрушки», В. Сутеев «Цыпленок и утенок».) Фигурки
пальчикового театра ребенок начинает использовать в совместных с взрослым импровизациях на
заданные темы.
Обогащение игрового опыта возможно при условии развития специальных игровых умений.
Первая группа умений связана с освоением позиции «зритель» (умение быть
доброжелательным зрителем, досмотреть и дослушать до конца, похлопать в ладоши, сказать
спасибо «артистам»).
Вторая группа умений обеспечивает первичное становление позиции «артист», включающей
умение использовать некоторые средства выразительности (мимика, жесты, движения, сила и
тембр голоса, темп речи) для передачи образа героя, его эмоций и переживаний и правильно
держать и «вести» куклу или фигурку героя в режиссерской театрализованной игре.
Третья группа умений - это умение взаимодействовать с другими участниками игры: играть
дружно, не ссориться, исполнять привлекательные роли по очереди и т. д.
Деятельность воспитателя должна быть направлена на стимулирование интереса к творчеству и
импровизации, которое является важной частью работы с детьми. Постепенно они включаются в
процесс игрового общения с театральными куклами, а затем в совместные с взрослым импровизации типа «Знакомство», «Оказание помощи», «Разговор животного со своим детенышем»
и пр. У детей развивается желание участвовать в игровых драматических миниатюрах на
свободные темы («Солнышко и дождик», «В лесу», «Котята играют» и т. п.).
Расширение игрового опыта за счет освоения разновидностей игры-драматизации. Реализация
данной задачи достигается последовательным усложнением игровых заданий и игр-драматизаций,
в которые включается ребенок. Ступени работы следующие:
•
игра-имитация отдельных действий человека, животных и птиц (дети проснулись-потянулись,
воробышки машут крыльями) и имитация основных эмоций человека (выглянуло солнышко - дети
обрадовались: улыбнулись, захлопали в ладоши, запрыгали на месте).
•
игра-имитация цепочки последовательных действий в сочетании с передачей основных
эмоций героя (веселые матрешки захлопали в ладошки и стали танцевать; зайчик увидел лису,
испугался и прыгнул за дерево).
•
игра-имитация образов хорошо знакомых сказочных персонажей (неуклюжий медведь идет к
домику, храбрый петушок шагает по дорожке).
• игра-импровизация под музыку («Веселый дождик», «Листочки летят по ветру и падают на
дорожку», «Хоровод вокруг елки»).
66

67

однотемная бессловесная игра-импровизация с одним персонажем по текстам стихов и
прибауток, которые читает воспитатель («Катя, Катя маленька...», «Заинька, попляши...», В.
Берестов «Больная кукла», А. Барто «Снег, снег»).
•
игра-импровизация по текстам коротких сказок, рассказов и стихов, которые рассказывает
воспитатель (3. Александрова «Елочка»; К. Ушинский «Петушок с семьей», «Васька»; Н. Павлова
«На машине», «Земляничка»; Е. Чарушин «Утка с утятами»).
•
ролевой диалог героев сказок («Рукавичка», «Заюшкина избушка», «Три медведя»).
•
инсценирование фрагментов сказок о животных («Теремок», «Кот, петух и лиса»).
•
однотемная игра-драматизация с несколькими персонажами по народным сказкам
(«Колобок», «Репка») и авторским текстам (В. Сутеев «Под грибом», К. Чуковский «Цыпленок»).
Способы и приемы:
1-2 года
- использование игрушек, сюрпризных моментов;
- показ действий педагогом (обследование игрушек и предметов);
- показ малышу, как выполнять с предметами разнообразные действия;
- устная просьба взрослого («положи в коробочку», «достань», «покати», «поставь кубик»,
«сними колечко» и т. д.);
- по просьбе взрослого узнавать изображения знакомых предметов на картинках и показывать
их.
С 2 до 3 лет
- показ действий педагогом;
- комментирование действий ребенка, называя их;
- совместное выполнение действий;
- подражание действиям взрослого;
- объяснение новых слов;
- партнерское взаимодействие;
повышающие познавательную активность ребенка
- элементарный анализ;
- сравнение по контрасту и подобию, сходству;
- группировка и классификация;
- конструирование;
вызывающие эмоциональную активность
- воображаемая ситуация;
- игры-драматизации;
- сюрпризные моменты и элементы новизны.
Методы и приемы:
Наглядные: показ действий, пример, наблюдение, рассматривание образца, обследование. показ
иллюстративного материала, игрушек; рассматривание изображений знакомых предметов на
картинках (узнавание, называние, составление предложений).
Информационно -рецептивные: совместная деятельность ребенка и взрослого, просмотр
мультфильмов, стимулирование положительных эмоций.
Репродуктивные: уточнение и воспроизведение известных действий по образцу.
Словесные: повторное проговаривание, объяснение, вопросы, комментирование, поощрение,
похвала, беседа, объяснение, проблемные ситуации, художественное слово.
Игровые: наблюдение за реальным предметом при ознакомлении с окружающим; опора на
словесный образец (словесное представление), дети повторяют фразы (потешки); использования
•

67

68

картинок, живых объектов; инсценирование с помощью игрушек реальных и сказочных ситуаций;
дидактические игры; дидактические упражнения; хороводные игры; игры - драматизации;
инсценировки; игры - сюрпризы, игры с правилами.
Конструирование по образцу, по условию, по модели.
Практические приёмы, используемые в деятельности с конструктором
- обследование деталей конструктора, которое предполагает подключение различных
анализаторов (зрительных и тактильных) для знакомства с формой, определения
пространственных соотношений между ними (на, под, слева, справа), восприятия целостности
постройки из деталей;
- показ некоторых действий и комментирование действий с конструктором;
- предъявление речевого образца;
- выполнение словесных инструкций, формулируемых сначала взрослым, а потом - детьми;
- использование словесного объяснения, просьбы, поручения;
- показ картинок с изображением деталей конструктора и предметов окружающего мира;
- проведение бесед.
Дошкольный возраст 3-7 лет

Активные методы и
приемы обучения

Таблица 2
Активные методы обучения рассматриваются как деятельность, в
результате
которой
ребенок
овладевает
необходимым социальным опытом. Активность ребенка выражается в
действиях,
в
способности
находить
пути
решения проблем.

Диалог является важнейшей составляющей взаимодействия ребенка И
взрослого
в
образовательном
процессе.
Диалог как средство развития способности ребенка организовать
внутренний
диалог,
ощутить
И
творчески
пережить противоречие своего сознания с присутствующими в
данный
момент
эмоциями
в
различных
сферах
деятельности на уровне решения образовательных задач И бытовых
ситуаций.
Игра.
Игровые Игра стимулирует:
методы, приемы
• когнитивное развитие (прежде всего воображение);
• развитие эмоциональной сферы;
• волевое (развитие произвольности);
• моторное развитие.
Игра обеспечивает гармонизацию душевного развития, оказывает
позитивное влияние на психологическое
И физическое здоровье. Удовольствие, которое ребенок получает в
игре, влияет оздоравливающим и гармонизующим образом на всю
психофизическую природу ребенка.
Игровые методы (коммуникативные) - в игровых ситуациях
выстраивается эффективная коммуникация
в речевой деятельности.
В преддошкольный период - игры творческие (со скрытыми
правилами): режиссерская игра (индивидуальная,
парная, коллективная), сюжетно-отобразительная игра: сюжетно-

68

69

ролевая игра (ролевая).
В дошкольный период - переходные игры: игры-фантазирования,
театрализованные, строительные, конструктивные; игры с
фиксированными правилами: подвижные (сюжетные, бессюжетные),
дидактические.
Игра как развивающий прием - игровые обучающие ситуации.
Игра-экспериментирование: общение с людьми, с природными
объектами, явлениями, материалами, игрушками, предметами.
Метод игрового моделирования - сочетание имитационного (играимитация, игра-отражение, игра-драматизация) И игрового
моделирования, проблемность, совместная деятельность участников,
диалогическое общение.
Методы и приемы, расширяющие позитивный игровой опыт,
влияющий на становление социально-нравственной позиции
участников детских объединений во взаимодействии с окружающей
средой:
• моделирование игрового взаимодействия;
• проектирование социального становления;
•

программирование игровой деятельности;

рефлексия характера игрового взаимодействия.
Социально-педагогический потенциал игрового взаимодействия, В
ТОМ числе воспитательные возможности, характеризуются:
• самодеятельной основой детских объединений;
• вариативностью видов и типов игр;
• осознанным выбором субъектом роли И места В пространстве
детских объединений;
• игровой
позицией, влияющей на успешность нравственного,
эмоционального и деятельностного развития личности.
•

Досуговые - интеллектуальные, игры-забавы, развлечения,
театральные, праздничные, карнавальные, компьютерные.
Народные игры – являются уникальными трансляторами
исторической памяти.
Игра на основе сюжета литературного произведения
Различные виды словесных игр:
• интерактивные
игры включают обмен действиями между
участниками, установление невербальных контактов, направлены на
психотехнические изменения состояния группы и каждого ее
участника, получение обратной связи;
• ритмические игры связаны с ритмичным проговариванием слов и
выполнением
движений
В
заданном
ритме,
а также с восприятием и передачей ритма;
• коммуникативные
игры включают обмен высказываниями,
установление вербальных контактов;
• ситуативно-ролевые игры направлены на разыгрывание детьми
коммуникативных ситуаций в ролях;
• творческие игры подразумевают самостоятельное развитие детьми
игровых действий В рамках заданной темы);
• игры-инсценировки включают проигрывание детьми проблемной
ситуации;
69

70

игры-дискуссии - совместное обсуждение проблемы В игровой
ситуации.
Расширение знаний детей об окружающем мире через наблюдение
окружающей ЖИЗНИ, организованные занятия, чтение
художественной литературы, рассказывание случаев, реальных,
фантастических(С. Л. Новоселова).
•

Методы и приемы,
способствующие
обогащению сюжета и
содержания
игры

Методы и приемы,
способствующие
регулированию
игровых
взаимоотношений. Игра.

Индивидуальная игра взрослого с ребенком, где взрослый исполняет
главную роль (Н. Я. Михайленко).
Внесение образных игрушек (Т. М. Бабунова).
Прием параллельной игры(Н. Ф. Тарловская).
Прием ролевой игры с продолжением (Н. Палагина).
Игра в телефон (Н. Палагина).
Обыгрывание с помощью кукол сюжетов из жизни в детском саду,
семьи.
Разыгрывание с детьми воображаемых ситуаций.
Игры, облегчающие адаптацию (Н. Ф. Тарловская).
Активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры,
направленное на пробуждение и самостоятельное применение детьми
новых способов решения игровой задачи, на отражение в игре новых
сторон жизни аккуратное направление замыслов и действий детей с
использование косвенных приемов руководства (советов, реплик,
подсказок, вопросов, изменение игровой среды и др.), при этом
взрослый выступает как равноправный партнер (С. Л. Новоселова).
Участие взрослого в главной роли (Н. Я. Михайленко).
Использование многоперсонажного сюжета (Н. Я. Михайленко).

Косвенные приемы
руководства

Внесение кукольного персонажа, постановка правил поведения от его
лица; создание разновозрастных игровых триад (В. И. Турченко).
Обновление игровых уголков: внесение предметов-заместителей,
съемных панелей (Т. М. Бабунова).
Изменение игровой среды (С. Л. Новоселова).
Наблюдение, экскурсия.
Создание воображаемой ситуации (Т. М. Бабунова).
Объявление по воображаемому радио об открытии новой школы,
больницы и т.д..
Сюжетно-ролевая игра – игра в которой дети берут на себя роли
(функции) взрослых И В специально создаваемых игровых условиях
отображают деятельность взрослых и отношения между ними.
Режиссерская игра - индивидуальная игра ребенка, в которой
партнерами по игре выступают игрушки, а ребенок не берет на себя
какой-либо определенной роли, действует как режиссер, т.е.
организует события и отношения между персонажами.
Театрализованная игра - синтез сюжетно-ролевой игры и
литературного произведения.

70

71

Конструктивная (строительная) игра - игра, основным содержанием
которой является созидание; воплощение замысла связано с
деятельностью конструирования. в себе два начала: познавательное и
игровое.
Методы поддержки игры детей младшего возраста
В младшем возрасте целесообразно:
• использовать вопросы, которые подталкивают малышей на новые
игровые действия с игрушками и предметами;
• предлагать и показывать новые действия с разными игрушками
(разогреть обед и накормить куклу Машу; искупать куклу; постирать
и погладить белье и др.);
• учить ласково и заботливо относиться к игрушкам;
• расширять представления об окружающей действительности для
развития игрового сюжета (организация дидактических игр
«Накормим куклу кашей», «Постираем И погладим кукле белье»,
«Покатаем куклу с горки» и пр.);
• осуществлять инсценировкис участием куклы;
• организовывать игры-показы (накормить, одеть, поиграть,
покататься и др.);
• формировать бережное отношение к игрушкам;
• вводить в игру новые предметы (заместители) и атрибуты;
• организовывать наблюдения за работой доктора, няни, повара
(проговаривать действия каждого); прогулки и экскурсии;
• переносить увиденные действия взрослых в игру детей (повар варить
кашу, врач дает лекарство, лечит; парикмахер делает прически и пр.);
• одушевлять игровой персонаж, который выступает партнером
ребенка, использовать предметы-заместители и т.д.;
• читать книги, анализируя образы и поведение героев;
• составление детьми творческих рассказов о персонажах, животных,
растениях и пр.;
• предлагать собственный рассказ воспитателя;
• рассматривать иллюстрации к книгам и сказкам и беседовать об
увиденном, обращая внимание на отношения между героями, их
переживания, действия, что вызывает большой интерес детей к
введению новых ролей в игру; расширяет сюжет;
• предлагать решение проблемных ситуаций (что будет, если...
подумай и предположи...);
• для формирования ролевого поведения в рамках конкретного
игрового сюжета брать на себя разные роли и поддерживать ролевую
беседу;
• предлагать вопросы-подсказки для реализации замысла игры;
• упражнять в придумывании нового замысла, ролевого поведения
игровых персонажей из сказок, мультфильмов и др.;
• вмешиваться в игру детей, если ни обратятся за помощью, если
возникла необходимость направить ее, если надо сделать игру более

71

72

увлекательной и интересной для детей;
• поддерживать непосредственный детский опыт, возникающий
стихийно, и обогащать опыт организуемый взрослым.
Методы поддержки игры детей старшего дошкольного возраста
• системное обогащение жизненного и социального опыта детей;
• совместные игры воспитателя с детьми, направленные на передачу
им игрового опыта;
• обогащение и моделирование игровой среды, которая насыщается с
учетом специфики игрового опыта детей;
общение взрослого с детьми, стимулирующее их на побуждение к
самостоятельному использованию в игре приобретенных знаний,
способов осуществления игровых задач. Активизация детей на
взаимодействие друг
Другие методы поддержки, используемые взрослыми:
• создание условий для знакомства с разными профессиями родителей
для расширения социального опыта детей (встречи с интересными
людьми, создание альбома «Современные профессии»);
• создание разновозрастного детского сообщества (хождение в гости к
малышам, проведение совместных мероприятий, организация
спектаклей и посиделок);
• составление игровых маршрутов детей;
• использование метода совместного сюжетосложения;
• влияние на расширение тематики сюжетно-ролевых игр, обогащение
содержания, поддержка детской инициативы и фантазии;
• использование словесных методов, способствующих обогащению
содержания игры (беседы, творческие рассказы, рассказы взрослых ,
рассказы-фантазии И пр.);
• чтение книг и энциклопедий, рассматривание картин и иллюстраций,
расширение информационной базы для обогащения игр детей;
• создание интереса к новым игровым сюжетам;
• принятие на себя разных игровых ролей по необходимости (просьба
детей, мотивация на игру);
• стимулирование «превращения» ребенка в разных героев и
персонажей и введение в сюжет игры разных героев или событий;
• предложение ввода в игру разных атрибутов, предметовзаместителей, современных игрушек;
• внесение в игровую среду нетрадиционных (нестандартных)
материалов для самостоятельного изготовления детьми игровых
атрибутов и игровых предметов;
• решение нестандартных ситуаций (что буде к проявлению
инициативы;
• предоставление детям возможности завершить игру;
• поддерживание воображаемых и реальных игровых ролей;
• стимулирование объединения разных событий в один игровой
сюжет;
• стимулирование введения игровых правил детьми;
• выступление В игре как равноправного партнера, который может

72

73

влиять на разные игровые моменты и невзначай давать советы,
рекомендации, высказывать реплики, подсказки и пр.
Методы
индивидуализации

Индивидуализация образования распространяется на каждого
ребенка; от педагога ожидается большая гибкость и открытость
новым идеям, способность к импровизации, постоянному
осмыслению происходящего.
Ребенок учится самостоятельно в процессе взаимодействия с
окружающим миром, самое ценное для полноценного и
своевременного развития - приобретение ребенком собственного
опыта. Цель - содействие максимальному раскрытию и
самораскрытию потенциальных возможностей развития личности.
способы общения - признание права выбора; совместное обсуждение
целей и деталей; акцент на достоинствах и сильных сторонах
личности. тактика - сотрудничество, партнерские отношения.
Метод реагирования, направлен на стимулирование и поддержку
инициативы, активности и самостоятельности детей - предоставление
детям права участвовать в возможности выбора, самореализации или
реализации своих идей в партнерстве с другими. Метод включает в
себя наблюдение за детьми, анализ результатов этих наблюдений,
создание условий, которые помогают детям реализовывать их
собственные цели, а также наблюдение за влиянием этих условий на
достижение поставленных детьми целей. Если цели не были
достигнуты - пересматриваются условия.
Метод трёх вопросов: что мы знаем? что мы хотим узнать? что
сделать, чтобы узнать?
Гибкость в инициируемой взрослым деятельности. Например, во
время лепки дети планировали вылепить из глины животных. работа
может быть построена таким образом, что дети получают
возможность выбора: какого животного будет лепить каждый из них;
из какого материала (пластилин разных цветов, цветное тесто, глина,
бумажная масса пр.). Задача педагога - помочь тем, кому трудно
начать работу самостоятельно. одним он может помочь словами,
других приободрить, третьим окажет физическую помощь, если они в
ней нуждаются. более способные дети могут сделать много
различных животных, причем такой сложности, как они желают.
Далее воспитатель может помочь сделать макет леса, чтобы создать
целостную композицию. В ходе работы воспитатель может задать
вопросы разной направленности и сложности, предлагать разные
варианты выполнения действий и идеи по использованию готовых
фигурок. Вместо того чтобы прямо указывать детям, что и как они
должны делать, педагог помогает сделать то, что хотят сами дети.

73

74

Этот подход обеспечивает структуру отношений, при помощи
которой дети могут сохранять самостоятельность, а педагог при
необходимости может реагировать на их индивидуальные желания и
потребности.
Работа в небольших группах. Любая самостоятельно выбираемая
детьми или организованная взрослыми деятельность может
выполняться в небольших подгруппах. подгруппы из четырех-пяти
детей и одного взрослого являются наиболее эффективными для
занятий, связанных, например, с поисково-практическими
исследовательскими действиями или другими видами действий,
требующими повышенной включенности.
Этот вид деятельности может быть повторен несколько раз так, чтобы
все желающие могли иметь возможность поучаствовать в нем. Это
позволяет взрослым помочь и нуждающимся в помощи детям, и
стимулировать более способных детей к самостоятельным действиям.
Тщательный отбор материалов. Большинство используемых
материалов должны быть гибкими и иметь различную степень
сложности - от самых простых до самых сложных. такая вариантность
создает оптимальные возможности для индивидуализации обучения и
учения, поскольку использование различных материалов
предполагает естественную индивидуализацию.
Метод использования раздаточных материалов - тематических
комплектов карточек с заданиями. Комплект карточек с заданиями,
подобранными по темам, помогает методически и технически
обеспечить
Индивидуализацию работы с детьми в рамках проектного метода.
тематический комплект создает основу для сотрудничества: если
каждый ребенок сделает какую-либо часть, то у всех вместе
получится общий продукт, раскрывающий (иллюстрирующий) тему
со всех сторон – в изображениях, в словах, в символах, в цифрах.
каждый ребенок выбирает свое, но вместе - в паре, в группе дети
делают одно дело. Это сближает и на этапе действия, и на этапе
оценки результатов. Содержание карточек должно быть открытым и
понятным ребенку без взрослого. Понятие открытости означает то,
что любые выполненные ребенком на карточке действия будут
обучающими (развивающими).
На карточках может быть место для «договорных» пометок, которые
разрабатываются самостоятельно в каждой группе воспитателями и
детьми. например, на карточке может появиться метка о времени
работы, о партнерствах, о помощи взрослых, о том, где можно искать
нужную информацию, где можно получить подсказку и т.д. Эта часть

74

75

предназначена для тренинга у детей навыка самоопределения,
саморегуляции, развития рефлексии, умения использовать различные
источники информации и пр. каждый отдельный лист может
иметь программированное место для подписи (имени автора-ребенка
и даты работы). Каждый лист может иметь рамочку, которая придаст
работе ребенка эстетичный «законченный» вид. Вместе с тем, рамка
должна быть рабочей, т. е. ее можно дорисовывать, раскрашивать. не
сшитые (не брошюрованные) листы создадут возможность
многовариантного выбора как для детей, так и для педагога. Их
можно: повесить на стену (В уголке достижений и пр.); вложить в
портфолио ребенка; выдать родителям для работы с ребенком дома;
карточками можно работать, не испортив последующие листы.
Педагогическая поддержка - взаимодействие, в котором взрослый
(педагог, родители) различными способами оказывает ребенку
помощь в реализации его потребностей, направляет его развитие, а
ребенок, ориентируясь на поддержку взрослого, достигает
собственных целей, удовлетворяет свои потребности, интересы,
осознает свое место в мире и строит свою систему коммуникаций в
нем. Как только у ребенка возникает желание приобщиться к чему-то
- у него, вероятно, появляются возможные трудности. Помощь в
решении проблем и является предметом педагогической поддержки.
взрослый и ребенок являются партнерами в общении и деятельности.
при этом ребенок начинает задумываться о своих действиях:
почему? как? что необходимо сделать? и др. понятия педагогическое
сопровождение и педагогическая поддержка созвучны. Поддерживать
можно лишь то, что уже имеется, но на недостаточном уровне. в
развитии ребенка-дошкольника поддерживается самостоятельность,
автономность, уверенность.

Формы

Методы, приемы
активизации
(стимулирования),
эмоционального

Проблемно-игровая ситуация как специфическая форма организации
развивающего взаимодействия воспитателя с детьми представляющая
собой интеграцию игровой ситуации и проблемной задачи,
способствует формированию субъектной позиции дошкольника в
деятельности и общении, развитию его самостоятельности и
творческой активности, обогащению субъектного опыта ребенка и
опыта сотрудничества со взрослым, создает условия для овладения
самой системой диалогических взаимоотношений, обеспечивая
возможности для проявления субъектной активности
репродуктивного и творческого характера.
Одним из методов активизации (стимулирования) детей являются
методы эмоционального (словесного) воздействия. Стимулирование
способствует формированию у ребенка позитивного эмоционального

75

76

воздействия

отношения к средствам и методам воздействия, оказывает влияние на
мотивационную сферу ребенка, формирование или развитие у него
тех или иных мотивов.
Метод поощрения заключается в положительной оценке действий
ребенка, закрепляет полезные навыки и привычки, нравственные
установки. Действие поощрения основано на возбуждении
позитивных эмоций, именно поэтому оно вселяет в ребенка
уверенность, создает хороший настрой, повышает чувство
ответственности.
Прием поощрения за идею, предложение - «это хорошая идея, можно
попробовать» одобрение рассматривается как простейший вид
поощрения и может выражаться одобрением взрослого по поводу
поведения или деятельности (работы) ребенка жестом, мимикой,
положительной оценкой, доверием в виде поручения выполнить чтоли6о, одобрением перед другими детьми, взрослыми.
Похвала направлена на словесную положительную оценку взрослого
прежде всего поступков или действий ребенка, результатов его
деятельности.
Оценка чаще употребляется в вербальных формах.
Прямая оценка- выражается в одобрении или порицании действия
либо личностных качеств ребенка-субъекта и адресуется
непосредственно ему.
Косвенная оценка - выражается в одобрении или порицании
определенных моральных качеств и поступков оцениваемого через
его непрямое соотношение с другим лицом.
Опосредованная оценка - выражается в оценивании действий и
личностных качеств одного субъекта через прямую оценку другого
субъекта.
Предвосхищающая оценка - выражается в одобрении предстоящих
действий субъекта.
В ходе оценки целесообразно избегать жестких формулировок типа
«молодец», «здорово» и т. п. рекомендуется использовать оценки
«мне нравится, как ты это делаешь», «подумай еще раз», «ты
старался, но пожалуйста, прояви терпение», «мне кажется, что здесь
ты ошибся, или я не права?»
Стимулирующая оценка: «умница моя, у тебя получается здорово», «я
уверена, ты это знаешь», «ты вежливая, поэтому не забудешь как надо
обратиться за помощью (поблагодарить)» и т. д.

76

77

Ориентирующая оценка - педагогический эффект ее воздействия
очень высок: «анисия - умница, она вспомнила, что для тонирования
бумаги не стоит набирать много воды на кисть», «никита заботливый мальчик, не забыл, что прежде чем одеться самому,
нужно помочь одеться малышу», что помогает не только похвалить
ребенка, но и помочь остальным ориентироваться в правильности
своих поступков.
Метод разъяснения применяется тогда, когда ребенку действительно
необходимо что-то объяснить, сообщить о новых нравственных
положениях (повлиять на сознание и чувства ребенка) метод
увещевания применяется в сочетании просьбы с разъяснением,
внушением - проектируется в личности ребенка положительное,
вселяющее в него веру в лучшее, в возможность достижения высокий
результатов.
Опора на положительное, похвала, обращение к чувству собственного
достоинства, чести создают необходимые предпосылки для почти
безотказного действия даже в очень сложных ситуациях.
Метод поручений направлен на побуждение ребенка к
положительным поступкам, развивает необходимые ребенку качества.
Соревнование как метод основан на присущем ребенку стремлении к
соперничеству, утверждению себя среди окружающих. результаты
соревновательной деятельности прочно и на длительное время
определяют закрепляют статус личности в коллективе.
Наблюдения, сопровождаемое пояснениями и направляемое
вопросами взрослого, которые условно можно разделить на три типа:
•
нацеливающие внимание, требующие констатации фактов
(название предмета, его частей, качеств, свойств, действий);
•
активизирующие, требующие сравнения, сопоставления,
различения, обобщения;
•
стимулирующие творческое воображение, побуждающие к
самостоятельным выводам, рассуждениям.

Формы

проблемная ситуация, анализ и оценка поступков и др.
Практикование детей в участии (соучастии) - открытый диалог с
детьми.
групповой сбор предполагает общее обсуждение событий (групповых,
личных), описание переживаний, возможность поделиться
желаниями, ожиданиями, новостями, получить новую информацию от
других, спланировать свой день. Основные задачи группового сбора:

77

78

эмоциональный настрой на весь день, обеспечение межличностного и
познавательного, делового культурного общения, развитие навыка
ведения коммуникации, планирования групповой и собственной
деятельности, согласования деятельности с другими, обеспечить
каждому ребенку выбор наиболее значимых для него дел.
В ходе группового сбора каждый получает возможность рассказать о
событиях, описать свои переживания, поделиться своими новостями,
желаниями, получить новую информацию от других (детей,
взрослых).
Культура участия предполагает, что у ребенка имеется опыт
принятия на себя ответственности - внимание несколько к своим
собственным нуждам, но и к другим, к пониманию потребностей
других, совместному поиску решений, ответственность за сделанный
выбор. Педагог должен предоставить детям право принимать
ответственные решения, создать для этого надлежащие условия.
Вечерний (итоговый сбор) предполагает ежедневное подведение
итогов дня реализации проекта, темы, результатов конкретных
действий, их рефлексию.
Повседневные разговоры, спонтанно возникающие, дают
возможность обсуждать случайные темы, значимые вопросы, как
инициируемые детьми, так и взрослыми, а также планирование
текущих дел на перспективу. Это может быть обмен опытом, разбор
конфликтов или планирование совместных, текущих дел и дел на
перспективу.
Вопросы - открытые (разные возможности для ответа):
вдохновляющие, предугадывающие, стимулирующие, привлекающие
внимание, предполагающие, напоминающие, предлагающие,
побуждающие, помогающие, вызывающие любопытство,
интерпретирующие, на воспоминание, оценочные опрос детей по
определенной теме, пережитому событию, который может служить
опорой для обсуждения, прояснения личного понимания, отношения,
желания ребенка продолжить движение в этом направлении.
Минутки общения - интересные коммуникативные игры,
включающие обмен действиями, высказываниями,
Цель которых - помочь детям снять эмоциональное напряжение,
поддерживать атмосферу доброжелательности и радости.
Дружеские посиделки - 10-минутные беседы в конце дня, цель
которых - закрепить позитивные переживания детей, полученные в
течение дня, развить способность к рефлексии, способность
радоваться успехам своим и групповым.

78

79

Беседа. Беседа-размышление. Беседа-рассуждение. Беседа на
этические темы. Эвристическая беседа. Беседа о прочитанном,
увиденном. Обобщающая беседа.
Групповые ритуалы - традиционные минутки приветствия, прощания,
закрепления позитивных моментов, поздравления с праздниками и т.
д. создают ощущения общности в группе, безопасности, поддержки,
способствуют более открытому выражению чувств и эмоций.
Групповые дела предусматривают участие родителей и детей в жизни
группы. Это - оформление помещений группы, создание альбомов,
стендов, атрибутики, отражающих события в группе, и др.

Социальные акции

Средства

Методы регулирования
конфликтов

Социальные акции как социально значимое и личностно значимо,
комплексное, событийное мероприятие, действие, могут проводиться
в соответствии с тематическим планом, событием текущего месяца,
для привлечения внимания всех участников образовательных
отношений к проблеме, консолидации усилий и формирования
положительных взаимоотношений между коллективом,
воспитанниками и социальными институтами.
Ситуация успеха. Успех рассматривается как оптимальное
соотношение между ожиданиями личности
ребенка и взрослых, других детей, входящих в его непосредственное
окружение, и результатами его деятельности. когда ожидания и
результаты совпадают или результаты превосходят ожидания,
говорится об успехе.
На фоне состояния успешности у ребенка формируются новые, более
сильные мотивы деятельности, меняются уровни самооценки И
самоуважения.
Среди условий создания ситуации успеха на первое место ученые
ставят создание атмосферы одобрения, радости, которая может быть
обеспечена с помощью вербальных и невербальных средств, таких
как обнадеживающие слова, мягкие интонации, корректность и
доброжелательность обращений, открытая поза.
Упреждение, разрешение конфликтов учит слушать и понимать себя и
другого человека, дружить, контролировать свои эмоции, находить
конструктивный выход из конфликтной ситуации.
Метод согласия - вовлечение участников конфликта в общее дело,
сотрудничество.
Метод эмпатии – побуждение к выражению сочувствия,
сопереживания другому ребенку, взрослому, оказания ему
необходимой помощи.

79

80

Метод взаимного дополнения – побуждение одного участника
конфликта к опоре на способности другого участника конфликта,
выражение должного уважения к его личности.
Метод недопущения дискриминации - исключение подчеркивания
превосходства одного партнера над другим.
Метод эмоционального поглаживания – побуждение к оказанию
партнеру психологической поддержки, дарению продуктов своего
личного труда (поделки, рисунка, аппликации и т.п.).
Метод релаксации - снятие эмоционального и телесного напряжения,
формирование этических установок
Метод сохранения репутации партнера - поощрение
достоинства
своего
ДОЛЖНОГО уважения К его ЛИЧНОСТИ.

К

партнера,

признанию
выражение

Метод изучения
сказки

Метод изучения сказки как средство активности ребенка на
коммуникативно-деятельностной основе и предполагает включение
интерактивного взаимодействия на основе народных сказок как
образцов общечеловеческой, национальной культуры, эффективном
средстве межнациональной коммуникации, в процессе которой
ребенок усваивает единые для всех людей социально-культурные
ценности.

Средства

Упражнения на развитие социальной перцепции (вербальные и
невербальные техники):
• упражнения, направленные на развитие наблюдательской
сенситивности, способности понимания состояний, особенностей и
отношений
людей,
их
перемещений,
пространственного
расположения и т.п.;
• упражнения, направленные на развитие сенсорно-перцептивной
системы (различных видов восприятия, памяти, ориентировки в
пространстве).

техника сочинения истории как один
репрезентации реальности, в которой живет ребенок.

из

способов


арт-педагогические техники (рисование в парах, тройках,
коллективное рисование с творческими заданиями).

техники художественной экспрессии на развитие способности
к самовыражению.

техники использования метафор как не директивного способа
нахождения новых ресурсов, смыслов, эффективных форм поведения.

80

81

Методы стимулирующие
познавательную
активность


техника цветописи (использование цвета для обозначения в
символической форме настроения и характера переживаний ребенка).
Методы, стимулирующие познавательную активность учитывают
познавательную активность самого ребенка, являются его
выраженной потребностью в расширении возможности проявить себя
в новых познавательных ситуациях, носят продуктивный характер и
преобразуют его опыт. К КОНЦУ ДОШКОЛЬНОГО периода у ребенка
формируется умение преследовать интеллектуальные цели.
Диалог как способ познания мира. необычайно важна познавательноисследовательская составляющая, связанная С решением проблемных
задач на языковом материале.
Творческая беседа предполагает введение ребенка В художественный
образ путем специальной постановки вопроса, тактики ведения
диалога.
Познавательная беседа по изучаемой теме с использованием
разнообразного наглядно-иллюстративного материала, музыкального
сопровождения, художественного слова, развивающих заданий И
упражнений.
Наблюдение целенаправленно организуемое взрослым, более или
менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми
объектов и явлений природы. Для успешного достижения
поставленной цели взрослый продумывает и использует специальные
приемы, организующие, активное восприятие детей: задает вопросы,
предлагает обследовать, сравнивать объекты между собой,
устанавливать СВЯЗИ между отдельными объектами и явлениями
природы, включает разнообразные органы чувств В процесс
наблюдения речевые инструкции - инструкции-констатации,
инструкций-комментариев И инструкций-интерпретаций.

Информационные
средства

Образно-двигательные инструкции и невербальные средства общения
- мимика, жесты - указательные, предупреждающие, образные.
Важнейшим средством развития речи ребенка является общение,
выступающее одновременно как процесс взаимодействия людей И как
информационный процесс (обмен информацией, деятельностью, ее
результатами, опытом). Активное общение ребенка с окружающими
взрослыми сверстниками обеспечивает формирование у него
способности слушать и слышать собеседника, проявлять инициативу,
излагать свое мнение, понимать эмоциональное состояние свое и
окружающих, формирование других важнейших характеристик
социально-уверенного поведения.
Языковая среда, В которой находится ребенок, к речи взрослого
предъявляются высокие требования:
• содержательность и одновременно точность, логистичность;

81

82

лексическая, фонетическая, грамматическая И орфоэпическая
правильность;
• образность, выразительность, эмоциональная насыщенность,
богатство интонаций, умелое владение невербальными средствами
общения.
•

Художественная литература помогает почувствовать красоту родного
языка, развивает образность речи, предоставляет возможность
понимать смысл текстов (прозы, стихов, сказок, рассказов), поступки
героев, мотивы их поведения.
Музыка, изобразительное искусство позволяют расширить
интерпретационные возможности ребенка, эмоционально
воздействовать на его мысли и чувства, максимально полно
использовать сенсорные, психические и эмоционально-образные
характеристики ребенка.
Музыкально-ритмические упражнения, игры, хороводы позволяют
развивать у ребенка зрительно-пространственную ориентацию,
ритмичность, фонематический слух. знакомясь с характером музыки,
ребенок учится соотносить свои движения с ее темпом, ритмом,
скоростью, плавностью, по-своему интерпретировать ее через
танец, слово.
Помощь в обучении - помощь-замещение: педагог дает готовый ответ
Средства стимулирования на вопрос, подсказывает ход решения задач.
познавательной
Помощь-сотрудничество - совместное обсуждение затруднительной
активности
ситуации и путей выхода из нее.
Помощь-инициирование - создание условий для свободного выбора
пути и способов решения образовательных задач.
Помощь-упреждение - опережая события, взрослый подстраховывает
ребенка, помогает выбрать адекватные решения.
Помощь-подражание - демонстрация образцов действий.
Демонстрация наглядного материала, наглядных образцов - детально
продуманный видеоряд по изучаемой теме, проекту, который может
включать в себя репродукции картин, фотографии, предметные и
сюжетные картинки, знаково-символические изображения,
специально разработанные игровые дидактические пособия
и др.).
Разнообразные знаки и символы: образно-символических
изображений (куклы времен года и др.), условно-схематических
(среда обитания живых организмов, правила дорожного движения и
др.) изображений, абстрактно-отвлеченных знаков (цифр, букв,
стрелок).
Картины, иллюстрации, репродукции служат материалом,
побуждающим ребенка к различным типам высказываний, поскольку
они подсказывают «содержание» речи. в рассказывании по картинам

82

83

ребенок отбирает предметно-логическое содержание для описаний и
повествований, приобретает умение выстраивать композицию,
связывать части рассказа в единый текст, избирательно пользоваться
языковыми средствами.

Методы по источникам
информации
Методы по источникам
сенсорной
информации

Словесный (объяснение, чтение и т. д.); наглядный (демонстрация,
наблюдение и т. д.); практический (работа с моделями, объектами и
их свойствами).
Визуальный, аудиальный, кинестетический, синтезирование образов.

Календари, стенды, информационные листы, портфолио ребенка,
общегрупповые панно «панорама добрых дел» и др.
Способы действий

Организационно-коммуникативные способы действий - углубление
представлений об объекте: собственные пробы, поиск, выбор,
манипулирование предметами и действиями, конструирование,
фантазирование, наблюдением-изучение-исследование.
исследовательские способы действий - обеспечение игровой,
познавательной, исследовательской, творческой активности ребенка
экспериментирование с доступными ребенку материалами в разных
видах детских деятельностей.
Социально-ориентированные способы действий - реализация
самостоятельной творческой деятельности ребенка; реагирование
(рефлексия) полученного опыта

Приемы, побуждающие
ребенка к реконструкции
сказочного содержания

Приемы, побуждающие ребенка к реконструкции сказочного
содержания обеспечивают возможность ребенку свободного выбора
деятельности и материалов для творческого самовыражения, создает
условия для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей.
Отражение образов сказки в продуктивных видах деятельности:
рисование, лепка, аппликация и др.
Рисование иллюстраций к эпизоду сказки, выражение в цвете своего
настроения от всего повествования.
Изображение (определение) цветом каждого персонажа.
Создание музыкальных иллюстраций, где вместо цвета будет звук
(голос, музыкальный инструмент), подбор подходящих мелодий
игра на детских музыкальных инструментах, передающая
характерные особенности героев/явлений.
Коллективные творчески работы «путешествие в сказочную страну
музыки» и т. п.

83

84

Творческое чтение - драматизация: воспроизведение образов сказки в
действии - разыгрывание отдельных эпизодов, двигательная игра,
инсценирование с помощью кукол-героев, пантомима.
Речевая рефлексия (реагирование) полученного опыта, беседа о том, в
каком образе ребенку было комфортнее и почему.
Игровая ситуация (определяется продолжительностью период работы
над сказочным сюжетом) – способствует обогащению
эмоционального словаря ребенка, развитию их умения
идентифицировать эмоцию и называть ее.
Логические методы
(методы по организации
мыслительных операций
и процессов познания)

Процессные методы - дедуктивный (развитие мысли от большей
общности знания к меньшей); индуктивный (развитие мысли от
меньшей общности знаний к большей); традуктивный - метод
аналогии (сравнение двух или нескольких существенных признаков
одного явления - вывод по аналогии о признаках другого явления);
метод анализа и синтеза (разделение объекта изучения на
составляющие с последующим объединением этих
процессов познания) составляющих)

Методы стимулирования
познавательной
деятельности

Метод проектов - привлечение детей к самостоятельной
познавательной, исследовательской деятельности.
Поисковый (эвристический) метод воплощается в виде эвристической
беседы, ситуативной, ролевой игры (моделирование проблемных
ситуаций, требующих проявления интеллектуальной и нравственной
активности ребенка).
Мозговая атака - организация коллективной мыслительной
деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблемы.

Методы экологического
воспитания

поисковые методы:
•

метод поиска информации об объектах и явлениях;

•
использование экспериментальной деятельности, логических
цепочек, логических задач;
•

использование схем, алгоритмов, экологических моделей;

•

проблемные ситуации.


наблюдение объектов и явлений природы, сопровождаемое
пояснениями и направляемое вопросами воспитателя, которые
условно можно разделить на три типа:
•
нацеливающие внимание, требующие констатации фактов
(название предмета, его частей, качеств, свойств,
действий);
•
активизирующие, требующие сравнения, сопоставления,
различения, обобщения;
•
стимулирующие творческое воображение, побуждающие к
самостоятельным выводам, рассуждениям.
природоохранные акции, где дети приобщаются к общезначимым
84

85

событиям, практически (а не только вербально) участвуют в них
(рисуют плакаты в защиту, развешивают их и т. п.)

85

86

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он
выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли ее
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе
полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту
детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал
86

87

каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется
возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации
жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием
обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или
недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном
развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);

87

88

индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и
другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).

мероприятия,

Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие
является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играмипутешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций,
тематических
событий,
проектной
деятельности,
проблемно-обучающих
ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов
и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную
деятельность с учетом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая
детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий,
их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности
у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребенка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ДОУ и вторая половина дня.
Любая деятельность ребенка в ДОУ может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;

88

89

свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со
своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание
таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

89

90

8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3 - 4 лет у ребенка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребенок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих
его действиях, сведениях. Поэтому ребенок задает различного рода вопросы. Важно поддержать
данное стремление ребенка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного
возраста, использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребенка
наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять
внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность,
создавать ситуации, побуждающие ребенка самостоятельно искать решения возникающих
проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет
особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребенок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной
деятельности.
С четырех - пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребенка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно
насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых
детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым
стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность,
уделять особое внимание доверительному общению с ребенком. В течение дня педагог создает
различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у
ребенка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых
дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной
работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки,
проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти - семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые
развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает
ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности,
старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
90

91

произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и
поощряет ребенка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих
решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и
приемов.
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребенка прошлый опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует
внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает
у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи
лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для
смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у
них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и
формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить

91

92

предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического
обучающихся дошкольного возраста являются:

коллектива

ДОУ

с

семьями

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОУ и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями
придерживаться следующих принципов:

(законными

представителями)

должно

1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
92

93

развития ребенка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться
этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно
использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей
(законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего
возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОУ по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям
с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОУ
образовательной программы; условиях пребывания ребенка в группе ДОУ; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
Совместная

образовательная

деятельность

педагогов

и

родителей

(законных
93

94

представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку
образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего
и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОУ совместно с
семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОУ должно уделяться повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребенка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и другое), о действии негативных факторов
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред
здоровью ребенка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях
ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОУ;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие
детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, ГГ-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;

94

95

2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые
игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных представителей);
журналы и газеты, издаваемые ДОУ для родителей (законных представителей), педагогические
библиотеки для родителей (законных представителей); сайт ДОУ и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические материалы
для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в
семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОУ. Эти
материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребенком (с учетом возрастных особенностей).
Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения
образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных
задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОУ является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение
родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребенка, а также согласование совместных действий,
которые могут быть предприняты со стороны ДОУ и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребенка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОУ
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОУ с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
«...ничего нет выше, и сильнее, и здоровее, и полезнее впредь для жизни, как хорошее
воспоминание, вынесенное еще из детства, из родительского дома: если набрать таких
(добрых) воспоминаний с собой в жизнь, то спасен человек на всю жизнь, но и одно только
хорошее воспоминание, оставшись при нас, может послужить нам во спасение».
Участие
семьи
неотъемлемая
и
уникальная
часть
Программы.
Семья
является
институтом,
который
оказывает
наиболее
сильное
влияние
на
развитие ребенка в период младенческого, раннего и дошкольного возраста. Работа

95

96

образовательной
организации
будет
успешной,
если
будет
обеспечено
сотрудничество
с
семьей.
Родители
могут
и
должны
играть
важную роль в образовательном процессе, участвовать в разработке и реализации основной
образовательной
программы
образовательной
организации
и(или)
адаптированной
образовательной программы на основе Программы. А педагогам, реализующим Программу,
необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи,
ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей
(законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
С одной стороны, педагоги информируют родителей о жизни ребенка в условиях
образовательной организации, о психолого-педагогических подходах к процессу образования
детей, принятых в образовательной ор ганизации, с другой стороны, узнают о жизни ребенка и его
семьи вне об разовательной организации, о том какие аспекты воспитания и обучения
представляют наибольшую ценность для родителей (законных представителей). Кроме этого
активное участие родителей в жизни образовательной организации, которую посещает их ребенок,
формирует у них чувство принадлежности, общности с другими семьями и педагогическим
коллективом.
Необходимость партнерского взаимодействия, ориентация на преемственность и
взаимодополняемость определяется в Программе общностью задач образования детей по всем
пяти образовательным областям: социально-личностного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического и физического развития и совместной ответственностью за
образование и развитие ребенка.
Программа предусматривает, и педагоги и родители берут на себя обязательство действовать
сообща, развивая дух сотрудничества. Общение, взаимное уважение, принятие различий и, прежде
всего признание важности интересов ребенка создают основу для плодотворного сотрудничества.
С помощью взрослых (педагогов, родителей) и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими, овладевает
культурными практиками в про цессе приобщения к культурным образцам человеческой
деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и т. п.), приобретая тем
самым культурные умения. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение взрослого в процесс деятельности.
Взрослые (педагоги, родители):
•
участвуют в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытные и
компетентные партнеры, для которых характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в
его способности;
•
не подгоняют ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строят общение с ним с
ориентацией на достоинства и индивидуальныеособенности ребенка, его характер, привычки,
интересы, предпочтения;
•
сопереживают ребенку в радости и огорчениях, оказывают поддержку при затруднениях,
участвуют в его играх и занятиях;
•
стараются избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае
крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка.
Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,
способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и
96

97

другими детьми. Партнерское взаимодействие взрослых способствует формированию
у ребенка различных позитивных качеств.
Ребенок:
•
учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда
отражает характер отношения к нему окружающих взрослых;
•
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют
ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления;
•
не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм;
•
учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где
это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком
права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой
выбор;
•
приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное;
•
учится
адекватно
выражать
свои
чувства.
Помогая
ребенку
осознать
свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами;
•
учится
понимать
других
и
сочувствовать
им,
потому
что
получает
этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу образовательной организации.
Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде.
Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями(законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и
интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является
предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной
ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что
семья и образовательной организации равноправны, преследуют одни и те же цели и
сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и
сотрудничество
в
их
достижении
позволяют
объединить
усилия
и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в
поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать
поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности
их решения. В диалоге проходит консультирование родителей(законных представителей) по
поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть
предприняты со стороны образовательной организации и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают
других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда, дефектолога и др.).
97

98

Таким образом, образовательная организация занимается профилактикой, предупреждением
и коррекцией при возникновении, выявлении отклонений в развитии детей на ранних стадиях
развития.
Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями, способствующими
позитивному проведению диалога.
Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для планирования
педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет
эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.
Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями (законными
представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в образовательной
организации. Родители (законные представители), как правило, хотят знать о возможностях
сотрудничества,
способствующего
адаптации
ребенка
к
образовательной
организации, его развитию, эффективному использованию предлагаемых форм образовательной
работы. В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим образовательным
партнерством.
Образовательная организация может предложить родителям (законным представителям)
активно участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные
представители) могут привнести в жизнь образовательной организации свои особые умения,
пригласить детей к себе на работу, поставить для них спектакль, организовать совместное
посещение музея, театра, помочь с уборкой территории и вывозом мусора, сопровождать группу
детей во время экскурсий и т. п.
Разнообразные возможности для привлечения родителей(законных представителей)
предоставляет проектная работа. Родители(законные представители) могут принимать участие в
планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также самостоятельно
планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами. Образовательной
организацией поощряется обмен мнениями между родителями (законными представителями),
возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.
Программой предусмотрено создание условий для участия родителей (законных
представителей) в образовательной деятельности, для этого предоставляются различные
возможности:
•
участвовать в разработке концепции, стратегии развития образовательной организации, в
планировании деятельности, разработке и реализации проектов;
•
посещать группу в любое время, чтобы увидеть, как их дети тамиграют, трудятся и т.п.;
•
позаниматься вместе с детьми в группе, высказать свое мнение о результатах реализации
программы, использования в работе с детьми материалов и пособий, обсудить прошедшие или
намечаемые события и т.п.;
•
пообщаться с педагогами по поводу того, что вызывает беспокойство в отношении ребенка,
решить проблемные ситуации,
•
обсудить прогресс и достижения ребенка, возникающие у него трудности;
•
участвовать в принятии решений, касающихся проведения мероприятий с детьми в группе,
образовательной организации;
•
получать информацию о повседневных событиях и изменениях в физическом и
эмоциональном состоянии ребенка;
•
выполнять функции экспертов в отношении собственных детей, и активно участвовать в их
образовании и развитии;
• обмениваться мнениями в социальных сетях по поводу деятельности образовательной
98

99

организации, вносить предложения по улучшению.
Партнёрство также включает в себя осуществляемое педагогическим коллективом
образования (просвещение) родителей по вопросам сохранения, укрепления здоровья, развития
детей и позитивного стиля общения.
Таким образом, одним из основных педагогических условий работы по Программе является
вовлечение родителей в образовательную деятельность, в личностно-развивающее
взаимодействие, использование образовательного потенциала семьи в развитии детей.
Во взаимодействии с родителями важно признание ценности их семейного опыта,
установление партнерских сотрудничающих отношений; перейти к объединению, к доверию.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОУ направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том
числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики
их развития. КРР в ДОУ осуществляют педагоги, педагог-психолог, учитель-дефектолог, учительлогопед и другие квалифицированные специалисты.
В ДОУ разработана программа КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные
ООП и стартовые условия освоения Программы.
методический инструментарий для реализации
развивающих и просветительских задач программы КРР.

диагностических,

коррекционно-

Задачи КРР на уровне ДО:
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения ОП ДО и
социализации в ДОУ;
своевременное выявление обучающихся
обусловленными различными причинами;

с

трудностями

социальной

адаптации,

осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума образовательной
организации (далее - ППК);

99

100

оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психологопедагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или
устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
КРР в ДОУ реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий,
их количестве, форме организации, методов и технологий реализации определяется ДОО
самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на основе
рекомендаций ПИК ДОУ.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие
законодательством Российской Федерации;

статус

в

порядке,

установленном

обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребенком в посещении ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном

100

101

порядке;
5) обучающиеся "группы риска": проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОУ осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях
дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных)
занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Психолого-педагогическое сопровождение в системе непрерывного образования детей с ОВЗ
(дошкольный возраст)
Теоретической основой
коррекционно-развивающей работы к обучению детей с
ограниченными возможностями здоровья (далее – дети с ОВЗ), в рамках Программы являются:
ценностный подход к проблеме восприятия детей с особыми возможностями здоровья, идеи о
пластичности нервной системы и ее способности к развитию (И. П. Павлов), теория о единстве
закономерностей в развитии нормального и аномального ребенка (Л. С. ВЫГОТСКИЙ, С. Л.
Рубинштейн, В. И. Лубовский), теория деятельностного подхода в развитии и формировании
ЛИЧНОСТИ (П. Я. Гальперин,А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.) и специфики их
взаимодействия со взрослыми и сверстниками (Е. Л. Гончарова, И. Ю. Левченко, В. И. Лубовский,
Л. М. Щипицына).
В современном российском обществе, на законодательном уровне определено право детей
на доступное образование (ст. 2 пункт 27 Федерального закона 29 декабря 2012 Г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»), которое подразумевает активное вовлечение в процесс
обучения каждого ребенка; мобилизацию ресурсов внутри образовательной организации и
окружающих сообществ; действия, направленные на удовлетворение разнообразных
образовательных потребностей обучающихся, тем самым, определяя необходимость реализации
инклюзивного подхода во всех дошкольных образовательных организациях.
Традиционно дети дошкольного возраста с нарушениями в развитии воспитываются и
обучаются в специальных (коррекционных) организациях, группах компенсирующей и/или
комбинированной направленности.
В группах компенсирующей направленности осуществляются квалифицированная коррекция
недостатков в физическом и/или психическом развитии и дошкольное образование детей с ОВЗ в
соответствии с образовательной программой ДОУ.
В группах комбинированной направленности осуществляется совместное образование
здоровых детей и детей с ОВЗ в соответствии с адаптированной образовательной программой
ДОУ, с учетом особенностей психофизического развития и возможностей воспитанников.
Для групп компенсирующей направленности, комбинированной направленности (для детей с

101

102

ОВЗ) образовательная организация может самостоятельно разработатьи реализовать
адаптированную основную образовательную программу на основе Программы. Для групп
комбинированной направленности разрабатываются и реализуются две программы: основная
общеобразовательная программа – образовательная программ дошкольного образования и
адаптированная образовательная программа, с учетом предоставления образования детям на
принципах инклюзии.
Программой предусмотрена возможность реализовать образовательную деятельность в
форме различных видах активности детей дошкольного возраста (игровой, коммуникативной,
познавательной, исследовательской, двигательной, музыкальной, изобразительной и др.) с учетом
индивидуальных потребностей ребенка, связанных с его жизненной ситуацией и состоянием
здоровья, определяющих особые условия получения и образования (далее - особые
образовательные потребности), индивидуальных потребностей отдельных категорий детей, в том
числе с ОВЗ (в соответствии с заключением ПМПК, индивидуальной программой реабилитации
инвалида); осуществить квалифицированную психолого-педагогическую помощь и поддержку
каждому ребенку, испытывающему трудности в развитии, в освоении Программы.
В Программе учитывается, что получение качественного дошкольного образования каждым
ребёнком в настоящее время закреплено в законодательных документах, где определено, что к
детям с ОВЗ отнесены физические лица, имеющее недостатки в физическом и/или
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и
препятствующие получению образования без создания специальных условий. Статус
обучающегося (воспитанника) с ОВЗ определяется психолого-медико-педагогической комиссией,
и ею разрабатываются рекомендации по созданию специальных условий получения образования.
К детям ОВЗ здоровья отнесены:
1)
дети с нарушениями слуха (глухие; слабослышащие; позднооглохшие);
2)
дети с нарушениями зрения (незрячие, слабовидящие, функциональными нарушениями зрения);
3)
дети с тяжелыми нарушениями речи;
4)
дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;
5)
дети с задержкой психического развития
6)
лица с нарушением интеллекта (умственно отсталые);
7)
лица с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
8)
лица со сложными недостатками развития.
Под специальными образовательными условиями для данной категории детей в Программе
определены:
организационно-педагогическое
обеспечение,
использование
в
работе
адаптированных образовательных программ, специальных образовательных программ в методов
обучения и
воспитания; использование специальных учебных пособий и дидактических
материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального
пользования; предоставление услуг ассистента(помощника, тьютора), оказывающего ребенку
необходимую техническую помощь; применение современных технологий образования
ипсихолого-педагогического сопровождения, проведение индивидуальных и групповых занятий.
дети с ОВЗ представляют полиморфную группу, характеризующуюся различными личностными,
когнитивными, коммуникативными и другими особенностями. Специфика развития детей с ОВЗ
определяется характером, временем возникновения нарушения, степенью выраженности
болезненных проявлений, разнообразным влиянием средовых факторов. Все это свидетельствует о
необходимости создания вариативных условий для получения доступного детям качественного
дошкольного образования.
102

103

Особые образовательные потребности у детей с ОВЗ обусловлены закономерностями
нарушенного развития: трудностями взаимодействия с окружающей средой, прежде всего, с
окружающими людьми, нарушениями развития личности; меньшей скоростью приема и
переработки сенсорной информации; меньшим объемом информации, запечатляемым и
сохраняющимся в памяти; недостатками словесного опосредствования; недостатками развития
произвольных движений (отставание, замедленность, трудности координации); замедленным
темпом психического развития в целом; повышенной утомляемостью, высокой истощаемостью.
В Программе, к числу образовательных потребностей, наиболее характерных для всех
категорий детей с проблемным развитием отнесены следующие:
• потребность в использовании педагогом таких образовательных технологий и методов
воспитания и обучения, которые способствовали бы не только успешному выполнению
образовательных задач, но и создавали условия для накопления ребенком социального опыта и
развития навыков общения, эмоциональной сферы, коррекции негативных особенностей.
В развитии личности, познавательной деятельности;
• потребность в такой организации процесса воспитания и обучения, которая, благодаря
включению предварительного пропедевтического этапа, обеспечивает необходимую стартовую
готовность ребенка к усвоению материала Программы; коррекционных занятий; обеспечение
доступа в здание образовательной организации и другие условия без которых невозможно или
затруднено освоение Программы. Специальные условия рекомендуются психолого-медикопедагогической комиссией (ПМПК), для ребенка-инвалида они должны быть внесены в
Индивидуальную программу реабилитации (ИПРА);
• потребность в формировании и развитии познавательной мотивации, положительного
отношения к учению, самостоятельности в познавательной и других видах детских деятельностей;
•
потребность в обеспечении замедленного темпа познавательной деятельности, когда новая
информация предоставляется в виде небольших фрагментов, выполнению работы с которыми
(изучение, анализ, запоминание, преобразование, практическое использование) способствует
дозированная помощь педагога (пошаговый контроль, инструкции, предъявление образца,
совместное выполнение и др.);
• потребность в уменьшении, по сравнению с обычными детьми, интеллектуальной,
эмоциональной и физической нагрузки в образовательном процессе;
• потребность в обеспечении более длительного, непрерывного и комплексного
контролирующего сопровождения педагогом процесса познавательной деятельности;
• потребность в такой организации образовательного процесса, в которой обеспечивается
полноценное и щадящее участие всех сохранных сенсорных систем ребенка.
Значительное разнообразие особых образовательных потребностей детей с ОВЗ определяет
и значительную вариативность специальных образовательных условий, распределенных по
различным ресурсным сферам (психолого-педагогические условия, материально-техническое
обеспечение, включая и архитектурные условия, развивающая предметно-пространственная среда,
кадровое, информационное, программно-методическое обеспечение и т. п.). Особые
образовательные в данном случае это потребности в условиях, необходимых для оптимальной
реализации когнитивых, энергетических и эмоционально-волевых возможностей ребенка с ОВЗ в
процессе воспитания и обучения.
Содержание образовательной деятельности, представленное в Программе
в пяти
образовательных
областях:
социально-коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического, физического развития, может быть дополнено содержанием
коррекционно-развивающей образовательной деятельности с детьми и формами – специальными
103

104

занятиями (индивидуальными, подгрупповыми, групповыми), с такими специалистами как
учитель-логопед, учитель-дефектолог, сурдопедагог, тифлопедагог, олигофренопедагог, педагогпсихолог, тьютор, а также педагогами дополнительного образования.
Важнейшая роль в работе с детьми с особыми образовательными потребностями, в том числе
с ограниченными возможностями здоровья, принадлежит воспитателю и родителям ребенка.
Воспитатели В ходе организации культурных практик, освоения детьми с особыми
образовательными потребностями, должны реализовывать рекомендации специалистов в работе с
детьми.
Родители ребенка могут участвовать в разработке и реализации адаптированной
образовательной программы. И педагоги, и родители должны быть заинтересованы созданием
оптимальных условий для развития, адаптации ребенка с особыми образовательными
потребностями (развивающей предметно-пространственной среды, психолого-педагогических,
кадровых, материально-технических, учебно-методических (дидактических), организационных,
необходимых средств воспитания и обучения для использования в образовательном процессе и
т.д.), которые должны быть закреплены адаптированной образовательной программой.
Реализация адаптированной образовательной программы ребенка с ограниченными
возможностями здоровья ( в т.ч. ребенка-инвалида) строится с учетом:
• особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями);
• особенностей и содержания взаимодействия с педагогами образовательной организации;
• вариативности технологий, средств, способов, форм и методов организации работы с
детьми с ОВЗ;
• результатов психологической, педагогической диагностики и педагогического наблюдения
за детьми с ОВЗ, как в ходе адаптационного периода их пребывания в образовательной
организации, так и в продвижении по этапам коррекционно-развивающей работы, этапам
инклюзивного процесса;
• личностно-ориентированного подхода к организации всех видов культурных практик и
целенаправленного формирования образа результата действия, планирования, реализацию
программы действий, оценку результатов действия, осмысление результатов.
Результаты проведенного обследования развития ребенка используются для составления
адаптированной образовательной программы, выстраиваемой на основе основной образовательной
программы группы (разработанной с учетом Программы) путем применения адекватных способов
индивидуализации и создания специальных условий ее реализации.
В структуру адаптированной образовательной программы, в зависимости от
психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков,
интегрируются необходимы модули коррекционных программ, комплексов методических
рекомендаций по проведения занятий с детьми с ОВЗ.
В адаптированной образовательной программы определяются специфическое для ребенка с
ОВЗ соотношение форм, ВИДОВ культурных практик, индивидуализированный объем и глубина
содержания, специальные психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы
и технические средства, содержание работы тьютора (при наличии).
Задачи коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с ОВЗ:
1)
Формирование и развитие социально-бытовых ориентировок, закрепление навыков
самообслуживания.
2)
Стимулирование речевой деятельности.
3)
Формирование вербальных и невербальных способов общения.
4)
Формирование коммуникативной функции речи.
104

105

5)
Удовлетворение потребности в общении с окружающими.
6)
Формирование предметно-практической деятельности.
7)
Развитие познавательной деятельности.
8)
Обучение простейшим предметным и трудовым действиям.
9)
Вовлечение ребенка-инвалида и родителей в совместную деятельность.
10)
Коррекция взаимоотношений в семье.
11)
Деятельность учителя-логопеда, дефектолога.
Коррекционно-развивающая работа и/или инклюзивное образование
В Программе направлены на создание условий:
• формирования у детей общей культуры, развития физических, интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств, предпосылок учебной деятельности,
сохранения и укрепления здоровья, обеспечения эмоционального благополучия с использованием
адекватных возрасту и физическому и(или) психическому состоянию методов обучения и
воспитания; • обеспечения коррекции нарушений развития различных категорий детей с ОВЗ,
оказания им квалифицированной помощи и поддержки в освоении Программы;
• освоения детьми с ОВЗ Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации;
• совместного обучения детей с ОВЗ и их нормально развивающихся сверстников с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией
совместных форм работы воспитателей и специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда,
дефектолога и др.)
Коррекционно-развивающая работа с детьми осуществляется на следующих принципах:
• принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение ребенка и
разработку соответствующих мер психолого-педагогического воздействия, взаимодействия с
учетом выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с
учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого ребенка);
• принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации) направлен
на формирование социально активной личности, которая является субъектом своего развития, а не
пассивным потребителем социальных услуг;
• принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для понимания и
принятия друг другом всех участников образовательных отношений (включение детей, родителей
и специалистов в совместную деятельность);
• принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных характеристик
детей требует от специалистов (воспитатель, учитель-логопед, социальный педагог, педагогпсихолог, дефектолог и др.)
комплексного подхода к определению и разработке методов и средств
воспитания и обучения;
• принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания. включение в
инклюзивную форму детей с различными особенностями в развитии предполагает наличие
вариативной развивающей среды, т. е. необходимых развивающих и дидактических пособий,
средств обучения, безбарьерной среды, вариативной методической базы обучения и воспитания;
• принцип партнерского взаимодействия с семьей. Родители являются полноправными
участниками коррекционно-развивающего процесса. Им предоставляется вся информация о том,
какое медицинское, психологическое и педагогическое воздействие оказывается на ребёнка в
образовательной организации;
• принцип динамического развития образовательной модели ДОУ.
105

106

Модель образовательной организации может изменяться, включая новые структурные
подразделения, специалистов и др.
Реализация коррекционно-развивающей работы обеспечивает планомерное и качественное
развитие ребенка с особыми образовательными потребностями, не нарушая и не изменяя
индивидуальной образовательной траектории каждого ребенка на всех этапах дошкольного
образования.
Воспитатели вместе со специалистами по коррекционному обучению постоянно
разрабатывают и обновляют рабочую программу в зависимости от уровня развития и
индивидуальных возможностей ребенка. Таким образом, Программа предусматривает создание
целостной системы специальных образовательных условий: начиная с предельно общих,
необходимых для всех категорий детей с ОВЗ, ДО индивидуальных, определяющих
эффективность реализации образовательного процесса ребенка в соответствии с его
особенностями и образовательными возможностями. И социальной адаптированности.

106

107

2.7. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ.
2.7.1. Пояснительная записка.
1) Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
2) Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде <9>. Пункт 2 статьи 2 Федерального закона
от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2020, N 31, ст. 5063).
3) Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности - это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие
в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в
духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России <10>. Пункт
4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской Федерации от 9
ноября 2022 г. N 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 46, ст. 7977).
4) Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России <11>.Пункт 5 Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября
2022 г. N 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 46, ст. 7977).
5) Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
6) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
7) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
8) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.

107

108

9) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
10) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
11) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
12) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
13) Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
14) С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.
15) Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
16) Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в ДОО.
2.7.2. Целевой раздел Программы воспитания.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребенка с учетом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к
социокультурному), другим людям, самому себе;

окружающему

миру (природному и

3) становление первичного опыта деятельности и поведения
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.

в

соответствии

с

Общие задачи воспитания в ДОУ:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
108

109

готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования
и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у ребенка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа
жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование "патриотизма
наследника", испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); "патриотизма защитника", стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
"патриотизма созидателя и творца", устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания.

109

110

1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения детей
к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура
поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку,
к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание
добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками
и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
110

111

ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих
внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный
мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные "портреты" ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Таблица 4
Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому

111

112

Духовно
нравственное

Жизнь, милосердие, Способный понять и принять, что такое
добро
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.

Социальное

Человек,
семья, Испытывающий чувство удовольствия в
дружба,
случае одобрения и чувство огорчения в
сотрудничество
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный
к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.

Познавательное

Познание

Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.

Физическое
и Здоровье, жизнь
оздоровительное

Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий
основными
способами
укрепления здоровья – физическая культура,
закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям
и
подвижным
играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в
быту, в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).

Эстетическое

Культура и красота Проявляющий эмоциональную отзывчивость
на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,

112

113

словесноречевой,
другое).

театрализованной

и

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы.
Таблица 5
Направления
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.

Духовно
нравственное

Жизнь, милосердие, Различающий основные проявления добра и
добро
зла,
принимающий
и
уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный
к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому
горю,
проявлять
заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные
и
положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.

Социальное

Человек,
семья, Проявляющий ответственность за свои
дружба,
действия и поведение; принимающий и
сотрудничество
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми
и сверстниками на основе общих интересов и
дел.

Познавательное

Познание

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании.

113

114

Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей.
Физическое
и Здоровье, жизнь
оздоровительное

Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям
и
подвижным
играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений
и
в
самостоятельной
деятельности.

Эстетическое

Культура и красота Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

2.7.3. Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОУ, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОУ - это необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения
ДОУ.

114

115

Цель и смысл деятельности ДОУ, миссия
Коллектив детского сада стремится превратить наше учреждение в действительно
прекрасное образовательное заведение, а это значит:
-детский сад - Дворец для детей, раскрывающий многогранный мир ребенка;
-дошкольное учреждение - начальный этап социального института образования, который
старается удовлетворить все потребности ребенка, учитывая его индивидуальность и создавая для
этого

целый

спектр

гуманистических,

валеологических,

нравственно-эстетических

и

организационно-педагогических условий;
- детский сад учитывает особенности взглядов родителей на желаемое будущее своих детей и
ориентирует их на конструктивно-партнерское взаимодействие с детьми и всеми участниками
образовательного процесса;
-детский сад создает творческую атмосферу для всех участников воспитательного процесса и
помогает их профессиональному росту и развитию творческих способностей.
Педагогический коллектив имеет свои традиции, которые положительно влияют на
психоэмоциональное самочувствие ребенка, укрепляют чувство собственного достоинства и
обеспечивают право на свободу мысли детей:


обязанность каждого члена коллектива – каждый день для ребенка сделать счастливым;



растить индивидуальность с собственным интересом;



развивать осознанность своего «Я» каждого воспитанника и собственное «Я»
воспитателя, сохранить его;



каждый новый день- день открытий и исследований, день познания окружающего мира;



прожитый день не стояли на месте – только вперед и все вместе;



знаешь сам - поделись с другим (самообразование).



педагог – пример для подражания ребенка:

Уклад ДОУ обеспечивает формирование социокультурного воспитательного
пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:
- обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметно - пространственной
среды;
- оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка родителей
(законных представителей) по вопросам воспитания;
- создание уклада ДОУ, отражающего сформированность в ней готовности всех участников
образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить

115

116

наиболее ценные для нее воспитательно- значимые виды совместной деятельности.
- уклад ДОУ направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня
ДО на уровень НОО;
- современный уровень материально-технического обеспечения Программы воспитания,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
- наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
- учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Воспитательный процесс в ДОО строится на следующих принципах:
• неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребёнкa;
• соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета
безопасности ребенка;
• создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без
которой невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и педагогических
работников; системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.
Программа воспитания ДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного
города и района, природного, социального и рукотворного мира. Поликультурное воспитание
дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников.
Дети знакомятся с самобытностью и уникальностью русской и других национальных
культур, представителями которых являются участники образовательного процесса. На этапе
дошкольного детства очень важно, чтобы ребенок знал и понимал чужую культуру; умел
взаимодействовать с представителями других национальностей; ценил многообразие мира.
В системе развивающего обучения важную роль играет культурная среда – то
пространство, в котором ребенок получает возможность максимально реализовать свой

116

117

личностный потенциал.
Уклад в нашем детском саду направлен, прежде всего, на сплочение коллектива детей,
родителей и педагогов. Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива,
способствуют чувству сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие
событий и выбирать способы действия. Традиции и события наполняют ежедневную жизнь
детей увлекательными и полезными делами, создают атмосферу радости общения,
коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОУ
Педагогический коллектив имеет свои традиции, которые положительно влияют на
психоэмоциональное самочувствие ребенка, укрепляют чувство собственного достоинства и
обеспечивают право на свободу мысли детей:
• обязанность каждого члена коллектива – каждый день для ребенка сделать счастливым;
• растить индивидуальность с собственным интересом;
• развивать осознанность своего «Я» каждого воспитанника и собственное «Я» воспитателя,
сохранить его;
• каждый новый день- день открытий и исследований, день познания окружающего мира;
• прожитый день не стояли на месте – только вперед и все вместе;
• знаешь сам - поделись с другим (самообразование).
• педагог – пример для подражания ребенка:
Важными традициями ДОУ в аспекте социокультурной ситуации развития являются:
- знакомство с народными играми;
- приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе,
декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов;
- приобщение к истокам культуры;
- знакомство с историей, традициями, достопримечательностями родного города и его
окрестностей.
В ДОУ существует немало традиций. Ежегодно воспитатели, дети и родители принимают
активное участие в подготовке и праздновании Дня знаний, Осенние утренники, Дня матери,
Нового года, День защитника Отечества, Международного женского дня, Дня Победы, День
музеев, День защиты детей. Доброй традицией стало празднование Новоселья в группах. Так как
117

118

детский сад имеет свою особенность: каждая группа закреплена за определенным возрастом.
Считаем, что это имеет свои положительные стороны:
- дети в течение всего времени пребывания в ДОУ имеют возможность побывать во всех
группах, каждая из которых уникальна по своему оформлению, эстетическому образу, имеющая
свое приоритетное направление;
- у детей формируются коммуникативные способности, ведь каждый год ребенок общается с
разными воспитателями и таким образом, лучше адаптируется к школе, где учителей становится
гораздо больше;
-

уменьшается

количество

конфликтных

ситуаций

с

родителями

(законными

представителями);
Осуществляется преемственность между возрастными группами, педагоги передают детей в
другую возрастную группу, освещая на педагогическом совете категории детей, индивидуальные
особенности, дают рекомендации, делятся опытом работы.
В

ДОУ

существуют ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей и

каждого ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они пришли, говорит,
что прихода ребенка с нетерпением ждут другие дети.
Каждый день воспитатели применяют в своей работе инновационную технологию «Утренний
круг» — это начало дня, когда дети собираются вместе, чтобы порадоваться предстоящему дню,
поделиться впечатлениями, узнать новости или предположить, что интересного будет сегодня,
обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах. Именно на «утреннем круге»
зарождается и обсуждается новое приключение (образовательное событие), дети договариваются о
совместных правилах группы (нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы
(развивающий диалог).
В конце дня дети и воспитатель кратко подводят итог прожитого дня. «Вечерний круг»
проводится в форме рефлексии — обсуждения с детьми наиболее важных моментов
прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и анализировать свои
поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению, умению
слушать и понимать друг друга. Дети и воспитатель вспоминают прошедший день, все самое
хорошее и интересное, чтобы у детей формировалось положительное отношение друг к другу и к
детскому саду в целом. Обсуждаются актуальные проблемы и проблемные ситуации, если в

118

119

течение дня таковые возникали, педагог подводит детей к самостоятельному разрешению и
урегулированию проблемы, организовывает обсуждение планов реализации совместных дел
(проектов, мероприятий, событий и пр.), обращает внимание на детские работы, выполненные в
процессе самостоятельной деятельности, побуждает детей к дальнейшему совершенствованию
этих работ. Затем каждому ребенку предоставляется возможность сказать о себе что – либо
хорошее.
Количество групповых праздников самостоятельно определяется педагогами в зависимости
от

возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей, и по

необходимости, может быть сокращено и дополнено другими событиями.
Часть праздников заменена другими социально и личностно значимыми для участников
образовательных отношений событиями; период подготовки к каждому празднику определяется
педагогами, в соответствии с тематикой праздника, возрастными и индивидуальными
особенностями, потребностями и интересами детей.
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания. Воспитывающая среда определяется целью и задачами
воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основными

характеристиками

воспитывающей

среды

являются

ее

насыщенность

и

структурированность.
Воспитательный процесс в ДОУ выстраивается с учетом концепции духовно нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Воспитывающая среда ДОУ - это духовное, материальное (предметное), событийное и
информационное

наполнение

жизнедеятельности

личности,

создающее

условия

для

ее

самореализации, саморазвития, раскрытия творческого потенциала.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего ДОУ,
событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов. Межвозрастное
взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию.
Общение младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для
формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения,
самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
В ДОУ существует практика коллективного планирования, разработки и проведения
общих мероприятий.
В ДОУ существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают

119

120

консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку своим
коллегам в организации воспитательных мероприятий.
Детская художественная литература и народное творчество рассматриваются педагогами
ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в воспитательном отношении искусства,
обеспечивающих развитие общечеловеческими и национальными ценностными установками.
рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении искусства, обеспечивающих развитие общечеловеческими и
национальными ценностными установками.
Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и
культуре

своей

Отчизны

и

своего

родного

края

являются

использование

Музея

образовательного учреждения.
Музейная педагогика рассматривается нами как ценность, обладающая исторической и
художественной значимостью. В детском саду организовано единое с родителями образовательное
пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных
воспитательных задач.
Информационное наполнение осуществляется посредством личного общения, а также
информационные стенды, социальные сети, официальный сайт ДОУ.
Воспитывающая среда ДОУ является насыщенной и структурированной.
Общности образовательной организации.
В целях эффективности воспитательной деятельности в ДОУ организована работа
следующих общностей (сообществ):
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
К профессиональным общностям в ДОУ относятся:
- педагогический совет;
- творческая группа;
- психолого-педагогический консилиум.
Педагоги – участники общности, придерживаются следующих принципов:
− быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных

120

121

ориентиров, норм общения и поведения;
− мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
− поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
− заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
− содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
− воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников

(организованность,

общительность,

отзывчивость,

щедрость,

доброжелательность и пр.);
− учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали
бы и объединяли ребят;
− воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем
создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
К профессионально-родительским общностям в ДОУ относятся:
- Управляющий совет;
- Совет родителей,
- родительское собрание.
Детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят

121

122

взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и
каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач.
К детско-взрослой общности в ДОУ относятся: «ЮИД»; патриотический отряд детей
старшего дошкольного возраста группы «Сказка» .
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том
или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так
и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать вторитетом
и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает
большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды
как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:

122

123

−педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
− педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Задачи воспитания в образовательных областях.
1) Для проектирования содержания воспитательной работы
соотношения направления воспитания и образовательные области.

учитывается принцип

2) Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" соотносится
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;

с

Образовательная область "Познавательное развитие" соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область "Речевое
эстетическим направлениями воспитания;

развитие"

соотносится

с

социальным

и

123

124

Образовательная область "Художественно-эстетическое
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область "Физическое
оздоровительным направлениями воспитания.

развитие"

развитие"

соотносится

с

соотносится

с

физическим

и

3) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Родина", "Природа",
"Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба", "Сотрудничество", "Труд". Это
предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям),
соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным
и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и
зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей.
4) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Познавательное развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Человек", "Семья", "Познание", "Родина" и
"Природа", что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);

124

125

воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
5) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Культура", "Красота", что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
6) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Художественноэстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Красота", "Культура",
"Человек", "Природа", что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей "Красота", "Природа",
"Культура";
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации
и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
7) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье", что предполагает:
формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической
культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.

125

126

Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
ДОУ.
Ежегодно проводится День открытых дверей (для родителей и социальных партнеров)- 2 раза
в год: в начале учебного года (сентябрь-октябрь) с целью знакомства с образовательным
учреждением, группами, музеем, педагогами и специалистами, с условиями образования,
питанием и т.д.; в конце учебного года (апрель-май) с целью показа результатов деятельности
педагогического коллектива за прошедший учебный год (посещение открытых занятий и других
форм организации детской деятельности).
Основные формы сотрудничества
Таблица 6

1

Информационноознакомительные







Презентация ДОУ;
Эпизодические посещения родителями ДОУ;
Дни открытых дверей;
Выставки детских работ;
Фотовыставки.

2

Информационнопросветительские





Информационные стенды;
Папки-передвижки;
Мессенджеры и социальные сети

3

Информационноаналитические




Анкетирование;
Почтовый ящик;

4

Методические
мероприятия,
направленные
на
непрерывное образование
взрослых












Посещение семьи ребенка;
Беседы (индивидуальные, групповые)
Консультации;
Семинары-практикумы;
Родительские собрания;
Родительские конференции;
Ящик доверия;
Мастер-классы;
Тренинги;
Онлайн-консультации

5

Совместная деятельность
педагогов,
родителей,
детей

6

Формы









Совместные праздники, развлечения, досуги.
Семейные праздники
Семейный театр
Семейный абонемент
Проектная деятельность
Семейный календарь
Трудовой десант по благоустройству;

трудовой

126

127

деятельности



Трудовой десант во время ремонта детского
сада;
Примерное содержание работы с родителями

Ранний возраст
Примерные темы для обсуждения и дискуссий
1.
Обеспечение бесстрессовой адаптации ребенка к условиям детского сада.
2.
Закаливание детского организма.
Консультации
1.
Создание условий в семье для развития самостоятельности у ребенка раннего
возраста.
2.
Организация сотрудничества с ребенком раннего возраста.
3.
Организация здоровьесберегающего досуга для детей раннего возраста.
Деловые игры
1.
Обучение ребенка игровым действиям.
2.
Способы и приемы определения вредной для физического и психического здоровья
ребенка игрушки.
Практические занятия
1.
Развитие речи детей: приемы и техники, доступные родителям.
2.
Помощь ребенку в экстремальной ситуации.
3.
Современная разработка сценариев детских праздников.
4.
Как научить ребенка общению со сверстниками.
Обмен опытом.
1.
Поведение родителей в ситуации детских кризисов и непослушания.
2.
Создание условий в семье для раннего развития детей.
3.
Семейное чтение.
4.
Что делать, если ребенок отказывается есть (спать, одеваться и т.д.)
Младшая группа
Примерные темы для обсуждения и дискуссий
1.
Чему и как обучать ребенка четвертого года жизни.
2.
Развитие игровой деятельности у детей 3 лет.
3.
Основанные социальные потребности детей этого возраста.
4.
Социальная депривация и ее последствия для дальнейшего развития ребенка.
5.
Как определить вредную для физического и психического здоровья игрушку.
6.
Формы родительской любви. Понимание родительской ответственности.
7.
Профилактика зависимого поведения у детей.
Консультации
1.
Детская агрессивность: причины и ее преодоление.
2.
Средства физического воспитания в семье.
3.
Формы родительского отвержения и психологические последствия для детей.
4.
Обучение второму языку.
5.
Профилактика невротических реакций у детей.
6.
Создание домашних условий для развития самостоятельности у детей.
Деловые игры

127

128

1.
2.

Чего боятся дети. Средства преодоления детских страхов.
Чем занять ребенка дома.

Средняя группа
Примерные темы для обсуждения и дискуссий
1.
Особенности взаимодействия родителей с детьми в разные периоды их развития.
2.
Социальная роль матери в семье.
3.
Как правильно использовать компьютерные и телевизионные игры в воспитании
детей.
4.
Любовь в семье как моральная ценность.
5.
Использование сказок и народного творчества в развитии творческих способностей
детей.
Консультации
1.
Социальная роль отца – функция социального контроля.
2.
Отклонение эмоциональной сферы: страхи у детей.
3.
Роль игровой деятельности в развитии дошкольника.
4.
Тревожность как причина нарушения психического состояния у детей.
5.
Агрессия как способ поведения. Формы проявления агрессивного поведения у
дошкольников.
Деловые игры
1.
Полезные и вредные привычки.
2.
Негативные привычки у детей, профилактика и пути преодоления.
3.
Развитие творческих способностей детей в условиях семьи.
4.
Какой должна быть похвала
Практические занятия
1.
Как привлечь детей этого возраста к сотрудничеству.
2.
Общение как основной фактор воспитания в семье.
3.
Родительское программирование как источник эмоциональных проблем ребенка и
пути его коррекции в ходе самовоспитания родителей.
4.
Конструктивные формы общения с детьми.
Обмен опытом
1.
Совместная досуговая деятельность детей и взрослых в семье.
2.
Ребенок дома: организация игры.
3.
Охрана и укрепление здоровья, воспитания потребности в здоровом образе жизни.
4.
Воспитание доброты и трудолюбия в условиях семьи.
5.
Семейные традиции в воспитании детей.
Старшая группа
Примерные темы для обсуждения и дискуссий
1.
Мы и ребенок: наши цели, желания, ошибки.
2.
Современная игрушка и современная игровая цивилизация. Полезные и вредные
игрушки: как их различать.
3.
Улыбки и смех, их значение в процессах саморегуляции.
4.
Какое место в семейном воспитании ребенка 5 лет принадлежит книге.
Консультации
1.
Оздоровительный семейный досуг с детьми дошкольного возраста.

128

129

2.
3.

Как правильно развивать творческий потенциал ребенка.
К каким случаям применимо правило семейного общения «Не играй в друзей»

Деловые игры
1.
Решение проблемных педагогических ситуаций в области семейного воспитания.
2.
Игра-тест «заверши предложение»
3.
Формы отказа ребенку.
4.
Придумываем игры и развлечения для дошкольников.
5.
Создание сценариев детских праздников.
Практические занятия
1.
Составление психологического портрета своего ребенка.
2.
Выявление склонений, интересов, способностей своего ребенка.
3.
Способы контроля над собственным гневом. Варианты поведения родителей при
переживании ребенком их агрессивной реакции.
4.
Обучение навыкам распознавания и контроля негативных эмоций.
5.
Как научить ребенка правилам поведения в экстремальных ситуациях.
6.
Способы закаливания детского организма и профилактика заболеваний
7.
Комплекс антиагрессовой гимнастики для взрослых.
Обмен опытом
1.
Труд и творчество, творчество и труд.
2.
Воспитание в семье детей разного типа.
3.
Оздоровительный семейный досуг с детьми дошкольного возраста.
Подготовительная группа
Примерные темы для обсуждения и дискуссий
1.
Особенности взаимодействия с ребенком в период кризиса 7 лет.
2.
Роль семьи в подготовке дошкольников к школе. Организация условий в семье для
развития у ребенка познавательной мотивации.
3.
Формирование информационной культуры и информационного кругозора у детей
старшего дошкольного возраста.
4.
Создание в семье развивающей среды для раскрытия творческого потенциала детей.
Консультации
1.
Отклонение поведения (негативизм, каприз, протест, бунт, упрямство, лень) у детей
6-7 лет: причины и пути преодоления.
2.
Какие игры можно использовать при подготовке ребенка к школе.
3.
Предупреждение детско-родительских конфликтов.
4.
Дети и компьютер: «за» и «против»
Деловые игры
1.
Мой ребенок: сегодня и завтра.
2.
Поведение родителей в ситуации девиантного поведения детей (ложь, воровство,
брань, сквернословие, драки, злоупотребление благосклонностью родителей).
3.
Техники конструктивного поведения родителей в конфликтах с детьми.
4.
Типы родительской любви.
Практические занятия
1.
Простейшие приемы саморегуляции.

129

130

2.

Прогнозирование причин трудностей будущего первоклассника.

Обмен опытом
1.
Способы укрепления психического здоровья.
2.
Способы создания и поддерживания благоприятного психологического климата в
семье.
3.
Предупреждение детско-родительских конфликтов.
4.
Экспресс-приемы снятия эмоционального напряжения. Способы защиты от стресса.
Ожидаемые результаты взаимодействия ДОУ с родителями.
- Активизация и вовлечение родительской аудитории в профилактическую
деятельность;
- повышение воспитательного потенциала семьи;
- создание банка данных для генерирования и отбора творческих идей по пропаганде
здорового образа жизни, здоровых гармоничных отношений в семье.
В итоге и в перспективе: результаты реализации программных мероприятий
выражаются в улучшении показателей физического и психологического здоровья детей
(показатели заболеваемости и показатели развития), в улучшении социальной обстановки
(снижение уровня конфликтности в семейных отношениях).
События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий построено на целостном годовом цикле методической работы на
основе традиционных ценностей российского общества. Это помогает каждому педагогу
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Проекты воспитательной
«НАШЕ СЕЛО».

направленности:

«ЧИТАЕМ.СМОТРИМ.РАССУЖДАЕМ»,

Праздничный календарь составляется ежегодно на основе
образовательных событий. Подробно в п. 3.7. Программы, стр. 305

утвержденного

Плана

Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка в ДОУ.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОУ относится:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
130

131

социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов
из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:


в каждой возрастной группе имеются патриотические уголки, где есть знаки и символы
государства, региона, населенного пункта и ДОО;



компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО: мини-музеи групп «Курочка Ряба» (группа
раннего возраста); мини-музей «Игрушки-забавы» (группа младшего возраста); мини-музей

«Лесная полянка» (группа среднего дошкольного возраста); мини-музей «Город мастеров»
(группа старшего дошкольного возраста); мини-музей «Село Кочневское» (группа старшего
дошкольного возраста). Они же являются и компонентами среды, предоставляющие ребенку
возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа.
Эти мини-музеи и уголки ПРИРОДЫ в каждой группе представляют компоненты среды,
отражающие экологичность и природосообразность. Безопасность представлена в уголках
«Дорожная безопасность», «Пожарная безопасность», «Здоровое питание». Такие уголки есть в
каждой группе.
Компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта представлены в

131

132

уголках «Здоровье», «Физкультура», «Попрыгайка», которые так же сеть в каждой возрастной
группе.
Уголки активной зоны деятельности в группах обеспечивают детям возможность общения, игры и
совместной деятельности: «Парикмахерская», «Больница», «Домашний уют», «Гараж», «

Более подробно развивающая предметно-пространственная среда представлена в
Организационном разделе п.3.2. стр.245
Вся среда ДОУ является гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для РППС ДОУ ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют
возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют
сертификаты, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Содержание воспитательной работы ориентировано на мотивированное осмысленное
освоение детьми системы ценностей. В течение срока реализации проекта
содержание
проектируется на основе всех ценностей, при этом в каждом месяце выделяется «ценностьдоминанта».
таблица 8
Сентябрь

«Познание»

Октябрь

«Труд»

Ноябрь

«Семья»

Декабрь

«Красота»

январь

«Здоровье»

Февраль

«Дружба»

Март

«Человек»

Апрель

«Природа»

Май

«Родина»

Деятельности и культурные практики в ДОУ
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
− предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает
ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с
родителями, воспитателями, сверстниками);
−

культурные

практики

(активная,

самостоятельная

апробация

каждым

ребенком
132

133

инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
− свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в
рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт
деятельности на основе усвоенных ценностей).
Планируемые результаты освоения Программы воспитания
Планируемые результаты освоения Программы воспитания конкретизируют требования
ФГОС ДО к целевым ориентирам (п.4.6. Стандарта), прогнозируются в соответствии с
возрастными, а также индивидуальными особенностями и возможностями воспитанников.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя
нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому результаты
достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде
обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности
закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего
становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в
будущем.
На уровне дошкольного образования не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры Образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей».
2.7.4. Организационный раздел Программы воспитания.
Кадровое обеспечение.
ссылка
https://12bel.tvoysadik.ru/upload/ts12bel_new/files/5c/c8/5cc860c9625573387e4665917c56f1f2.pdf
Нормативно-методическое обеспечение.
Для реализации программы воспитания ДОО рекомендуется использовать практическое
руководство "Воспитателю о воспитании", представленное в открытом доступе в электронной
форме на платформе институтвоспитания.рф.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия
(отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности российского
общества. Необходимо создавать особые условия воспитания для отдельных категорий
133

134

обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники
детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребенка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и
средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с особыми
образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности ребенка, создание
условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране
и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей
ребенка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребенку с особыми
образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации РП
Успешная
условиями:

реализация

РП

обеспечивается

следующими

психолого-педагогическими

1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как
высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;

134

135

2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса
в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей,
накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование
умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному,
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся;
135

136

12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности
его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения ОП ДО, поиска, использования материалов,
обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие
детей. РППС ДОУ выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и
укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной
творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета особенностей,
возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС ДОУ создается как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении,
так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОУ учтены:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится ДОУ;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
136

137

педагогов и других сотрудников ДОУ, участников сетевого взаимодействия и других участников
образовательной деятельности).
С учетом возможности реализации образовательной программы ДОУ в различных
организационных моделях и формах РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе ДОУ;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОУ;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОУ;
требованиям безопасности и надежности.
Определяя наполняемость РППС, учтены целостность образовательного процесса и
включено необходимое для реализации содержания каждого из направлений развития и
образования детей согласно ФГОС ДО.
РППС ДОУ обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа
детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС
является
трансформируемой; полифункциональной; доступной; безопасной.

содержательно-насыщенной;

РППС в ДОУ
обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В ДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
групповых и прочих помещениях ДОУ имеется оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе. Обеспечено подключение всех
групповых, а также иных помещений ДОУ к сети Интернет с учетом регламентов безопасного
пользования сетью Интернет и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.
Зимний сад (кабинет изодеятельности)
Изостудия

таблица 20
Предназначен для индивидуальных и фронтальных занятий с детьми,
консультаций с родителями, педагогами.
Стенка для пособий, слоты детские, стол рабочий педагога. Дидактический
стол под детские работы, стулья, стойка под цветы, мольберты, выставка
детских работ, магнитофон.
Образцы народных промыслов, муляжи, демонстрационный материал,
поделочный материал, материал для занятий, дидактические игры, макеты,
матрицы.
137

138

Работы детей по изобразительной деятельности, выставки работ.
Музей ДОУ
Этнографический
музей

таблица 22
«Горница»- предметы одежды, обуви, домашнего обихода, декоративноприкладного искусства, создана фонотека русских народных песен, собрана
художественная литература, игры и т.д.
«Кладовая» - коллекции растений родного края, фигурок животных,
старинных купюр, серебряных украшений. В «Кладовой» оформлены:
выставка по деревянному зодчеству, выставка пород уральских деревьев;
патриотический уголок с атрибутикой СССР - знамена, барабан, горн,
школьная форма и т.д.
«Изба бабы Фёклы»- «красный угол», сундук, другие предметы быта.
«Светёлка» - ткацкий станок, шкаф «Горка», швейная машинка, комод, стол,
стулья, скамейки, уголок хозяйки, половики, коврики, посуда и другие
предметы бы

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ используется для реализации
Образовательной программы «СамоЦвет».
3.3.
Материально-техническое
обеспечение,
материалами и средствами обучения и воспитания.

обеспеченность

методическими

В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения ОП ДО;
2) выполнение ДОУ требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения",
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027 года
(далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21: к условиям размещения организаций,
осуществляющих образовательную деятельность; оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному освещению
помещений; отоплению и вентиляции; водоснабжению и канализации; организации питания;
медицинскому обеспечению; приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность; организации режима дня; организации физического воспитания; личной гигиене
персонала;
3) выполнение ДОУ требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОУ требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников
ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры ДОУ.

138

139

При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОУ должна учитывать
особенности их физического и психического развития.
ДОУ оснащено полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
ДОУ имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержания ОП ДО;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагогпсихолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки.
Здание детского сада 1976 года постройки.

Общая площадь помещений - 1170 кв.м.
Площадь учебных помещений- 474,30 кв.м.
Площадь групповых помещений- 274,4 кв.м.
Площадь спальных помещений- 237,7 кв.м.
Детский сад имеет собственную территорию, огражденную металлическим забором. На
земельном участке имеются следующие функциональные зоны:
 зона постройки (здание)
 зона игровой территории (5 прогулочных площадок с теневыми навесами)
 2 спортивных площадки
 зона озеленения
 хозяйственная зона.
Санитарное состояние территории удовлетворительное.
Имеется наружное освещение по периметру здания.
Системы водоснабжения, отопления, канализации централизованные.
В здании имеется:
 5 групповых помещений;
 5 спальных помещений;
 5 приемных помещений;

139

140

 Физкультурный зал;
 Музыкальный зал;
 Этнографический музей (3 отдельных помещения)
 Зимний сад (изостудия)
 Кабинет заведующего;
 Методический кабинет;
 Медицинский кабинет
 Процедурный кабинет
 Кабинет логопеда;
 2 мини- кабинета;
 Костюмерная;
 Кухня с подсобными помещениями;
 Прачечная.
ДОУ оснащено в достаточном количестве мебелью, соответствующей возрасту детей, другим
инвентарем.
РП не предусматривает необходимость в специальном оснащении и оборудовании для
организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Выше перечисленное материально-техническое обеспечение ДОУ используется для
реализации РП ДО в части, формируемой участниками образовательных отношений.

3.4. Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и Утенок";
Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н.
Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в корзине";
К.С. Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Елка в нашей гостиной"; М.И.
Климентов "Курица с цыплятами".
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов
"Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна пришла"; А.Н. Комаров
"Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
От 5 до 6 лет.

140

141

Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин "Осенний
букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М. Кустодиев
"Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая роща", "Зимой в
лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И. Машков "Натюрморт.
Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка"; И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М.
Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Аленушка и братец Иванушка", "Царевналягушка", "Василиса Прекрасная".
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день.
Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка", "Богатыри",
"Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем"; В.Д. Поленов
"Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в сосновом
лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща"; А.А. Пластов "Летом", "Сенокос";
И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов "Девочка с
персиками"; А.С. Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю. Кугач
"Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское
солнце"; К.С. Петров - Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы",
"Портрет детей художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель "ЦаревнаЛебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане", "Сказке о
рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой "Приключения Буратино, или Золотой
ключик"; Е.М. Рачев "Терем-теремок".

141

142

3.5.Кадровые условия реализации РП
Воспитатель имеет высшее профессиональное образование, высшую квалификационную
категорию. Лукьянова Татьяна Николаевна
E-mail
lukyanova.t@list.ru
Уровень образования

высшее, Бухарский государственный педагогический институт им.
С.Орджоникидзе,1979г., АНО ДПО "Образовательный центр для
муниципальной сферы "Каменный город", 2018г.

Ученая степень

нет

Ученое звание

нет

Наименование направления
подготовки и (или)
специальности

Дошкольное образование , 24.07.2020 - 10.09.2020
Педагогика дополнительного образования, 25.04.2018 - 25.08.2018
Рисование и черчение, 01.09.1975 - 30.06.1979

Данные о повышении
квалификации

"Формирование художественной деятельности у детей
дошкольного возраста", 18.05.2022 - 08.06.2022
Учебный центр "ВСЕОБУЧ", г.Нижний Тагил
уд. №36654 от 08.06.2022г.
«Оказание первой помощи пострадавшим», 07.02.2022 - 11.02.2022
ООО "Институт развития профессиональных компетенций",
36 час. Уд № 1733 от 11.02.2022г.
"Организация развивающей художественно-эстетической среды в
дошкольной образовательной организации", 02.12.2019 - 04.12.2019
ГАУДО ДПО СО "Институт развития образования",
г.Екатеринбург, уд. № 19055 от 04.12.2019, 24 час.

Данные о профессиональной "Педагог дополнительного образования", 25.04.2018 переподготовке
25.10.2018
ОЦ "Каменный город", г.Пермь,
Диплом №03286 от 29.10.2018
Сведения о
продолжительности опыта
(лет) работы в

воспитатель - 01.09.2008г.
педагог дополнительного образования - 01.09.2018г.

142

143

профессиональной сфере
Соответствие занимаемой должности "Воспитатель" до 01.09.2025г.
Соответствие занимаемой должности "Педагог дополнительного образования" до
01.09.2023г.
Награждена: Грамота Министерства общего и профессионального образования Свердловской
области, 2012г.
Почетная грамота Министерства образования и науки РФ, 2017г.
Сертификат "Доска почета тружеников России" (Международная академия развития образования,
г.Москва), 2021г.
Участие в конференциях, форумах, семинарах:
1. Семинар-практикум "Нетрадиционные приемы, методы, техника и их роль в развитии
творческих способностей обучающихся", ДЮЦ, п.Белоярскмий, 2023 г.
2. Районный семинар по музейной педагогике "Воспитание и образование детей дошкольного
возраста стредствами музейной педагогики", ДОУ №12 "Малышок", проект "Наш
удивительный Урал", 2024 г.
3. Сертификат участника Всероссийской акции "Дикиант здоровья", Роспортебнадзор, 2024 г.
4. Обучение по санитарно-просветительской программе "Основы здорового питания (для
детей дошкольного возраста", 15 час., 2024 ч.
Лауреат VIII Фестиваля специалистов системы образования Свердловской области в номинации
"Соленое тесто" (выставка декоративно-прикладного искусства), 2012г.
Муниципальный этап Всероссийского конкурса "Воспитатель года-2015", 3 место.

143

144

3.6. Календарный план воспитательной работы.
План является единым для ДОУ.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы в ДОО.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
30 апреля День пожарной охраны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;

144

145

9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
145

146

8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.

146

147

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

Кратная презентация Рабочей программы
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ СОКРАЩЕНИЙ
ДО – дошкольное образование
ОП ДО – Образовательная программа дошкольного образования
ФОП ДО – Федеральная образовательная программа дошкольного образования
ДОУ - Дошкольное образовательное учреждение
РППС- развивающая предметно-пространственная среда
КРР – коррекционно-развивающая работа
НОО – начальное общее образование
ООП – особые образовательные потребности
ИКТ - информационно-коммуникационные технологии
ОВЗ - ограниченные возможности здоровья
УМК - учебно-методический комплекс
ФГОС ДО - Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(Приказ №1155 от 17.10.2013г.)
Приоритетное направление деятельности ДОУ - художественно-эстетическое развитие
воспитанников.
РП ДО разработана на основе Образовательной программы дошкольного образования (приказ
от 30.08.2023 №45 (01-16)).
РП
позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного уровня
образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на соответствующем его
возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО), ориентированного
на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю
и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от
рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости от
места проживания.
РП предусматривает обязательную часть, которая соответствует ФОП ДО.
ссылка на ФОП ДО

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
РП определяет объем обязательной части этих Программ, который в соответствии со ФГОС
ДО составляет 60% от общего объема программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет
40% и
ориентирована на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность; сложившиеся традиции
ДОУ; выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
147

148

возможностям педагогического коллектива и ДОУ в целом.
Содержание и планируемые результаты РП не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов Федеральной программы.
РП включает в себя учебно-методическую документацию, в состав которой входят Рабочая
программа воспитания (далее - Программа воспитания), режим и распорядок дня дошкольных
групп, календарный план воспитательной работы (далее - План) и иные компоненты.
В РП содержатся целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе РП представлены: цели, задачи, принципы ее формирования;
планируемые результаты освоения РП в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также
на этапе завершения освоения РП; подходы к педагогической диагностике достижения
планируемых результатов.
Содержательный раздел РП включает задачи и содержание образовательной деятельности
по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» для всех возрастных групп
обучающихся.
Представлены описания вариативных форм, способов, методов и средств
реализации РП; особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик
и способов поддержки детской инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся; направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с
детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее - ООП)
различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел РП входит Рабочая программа воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел РП включает описание психолого-педагогических и кадровых
условий; организации развивающей предметно-пространственной среды (далее - РППС) в ДОУ;
материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами
и средствами обучения и воспитания.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования в образовательной
работе в разных возрастных группах, а также примерный перечень рекомендованных для
семейного просмотра анимационных произведений.
В разделе представлены примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах,
календарный план воспитательной работы.
В части, формируемой участниками образовательных отношений использована
парциальная программа, которая в соответствии со ФГОС ДО составляет 40% от общего
объема программы.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова,
О. А. Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской
148

149

области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. - 300 с.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А. Трофимова;
Министерство
образования
и
молодежной
политики
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. - 438 С.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» (далее - Программа)
относится к комплексу вариативных образовательных программ дошкольного образования,
создана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования.
В каждом разделе РП есть часть, формируемая участниками образовательный отношений и
имеет объем 40%.
Дополнительный раздел РП ДО составляет «Краткая презентация образовательной
программы», которая ориентирована на родителей (законных представителей) детей и доступна
для ознакомления.
В краткой презентации образовательной программы указаны:
1) возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована РП, в том числе категории
детей с ограниченными возможностями здоровья.
2) ссылка на Федеральную образовательную программу дошкольного образования
3) характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
ДОУ предоставлено право выбора способов реализации образовательной деятельности в
зависимости от конкретных условий, предпочтений педагогического коллектива и других
участников образовательных отношений, а также с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся, специфики их потребностей и интересов, возрастных возможностей.
Реализация Программы, направленной на обучение и воспитание, предполагает их
интеграцию в едином образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с разными
субъектами образовательных отношений, осуществляется с учетом принципов ДО,
зафиксированных во ФГОС ДО. При реализации Программ и создании единой образовательной
среды создается основа для преемственности уровней дошкольного и начального общего
образования.
Цели и задачи реализации Рабочей программы
Целью РП является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,

149

150

справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России <2>.
<2> Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовнонравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. N 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N
46, ст. 7977).
Цель Федеральной программы достигается через решение следующих задач:
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
Для реализации художественно-эстетического направления развития воспитанников в
дошкольном учреждении имеется воспитатель по изодеятельности, музыкальный руководитель.
В учреждении организована работа Художественно-эстетического центра (ХЭЦ), в
который входит:
• Зимний сад – комната изодеятельности (класс предшкольной подготовки).
• Музыкальный зал.
• Музей образовательного учреждения, на базе которого идет ознакомление дошкольников и
их родителей с творчеством народов Урала.
Музей образовательного учреждения - структурное подразделение МАДОУ "Детский сад
150

151

№12 "Малышок" (2022 год).
В Музей входит: музей «Горница» (2-й этаж здания ДОУ,2005г., 12,5 кв.м.),
музей «Изба бабы Фёклы» (уличная площадка ДОУ, 2007 г, 2 кв.м.),
музей «Кладовая» (2-й этаж здания ДОУ, 2006г, 13,2 кв.м.),
музей «Светёлка» (уличная площадка ДОУ, 2018г., 18 кв.м).
Общая площадь Музея 45,7 кв.м.
В 2022 году состоялась процедура Федеральной паспортизации, Музей получил статус
школьного музея и Свидетельство № 22071 (Министерство просвещения и РФ и ФГБОУ ДО
"Центр дополнительного образования и организации отдыха и оздоровления детей") о
регистрации музея на портале школьных музее РФ.
В предметно-пространственной развивающей
среде групп предусмотрено создание
тематических мини-музеев («Курочка Ряба», «Игрушки-забавы», «Лесная полянка», «Город
мастеров», «Село Кочневское»).
Социально-исторические потребности.
Градообразующим предприятием села является сельскохозяйственное предприятие АО
АПК «Белореченский». Основной контингент родителей воспитанников - работники этого
предприятия. При разработке ОП введены темы, направленные на ознакомление воспитанников с
профессиональной
деятельностью взрослых, характерной
для
сельской
местности,
ознакомление воспитанников с историей края. В подготовительной к школе группе «Сказка»
реализуется проект «Село Кочневское».
Для создания качественных условий воспитания, обучения и развития детей дошкольного
возраста, осуществления преемственности дошкольного и начального общего образования
осуществляется сотрудничество с Кочневской СОШ №16. По реализации музейной педагогики
и дополнительного образования детей осуществляется сотрудничество с МБОУ ДО «Детскоюношеский центр» ( п.Белоярский).
В
рамках
реализации
совместного
социального
проекта
«ЧИТАЕМ.
СМРОТРИМ.РАССУЖДАЕМ» осуществляется тесное сотрудничество с Кочневской сельской
библиотекой
(филиал
Белоярской
центральной
библиотеки).

151

Взаимодействие ДОУ с социальными партнерами
Цель взаимодействия: формирование основ базовой культуры личности ребенка, формирование предпосылок к учебной
деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Таблица 1
№пп

Название
организации
Кочневская1ОВП

Цель

Задачи

Укрепление
здоровья
воспитанников;
формирование у детей
ценностей
здорового
образа жизни.

Охрана и укрепление
психофизического
здоровья ребенка при
постоянном
контроле
состояния его здоровья

Средства
Карточки
здоровья детей.
Прививочные
сертификаты
детей

2

Кочневская СОШ №16

Обеспечение
Формирование
Диагностический
преемственности
предпосылок к учебной материал.
дошкольного начального деятельности детей.
общего образования.

3

Управление
образования
Белоярского ГО

Обеспечение
методического
сопровождения
организации работы
ДОУ.

4

МБОУ ДО «Детскоюношеский центр»

Развитие
творческих Обеспечивать
Творческие
способностей детей.
организацию мероприятий работы детей

Знакомить педагогов ДОУ Информационный
с
инновациями обмен
образовательной политике
в государства.
Обеспечивать
информационный обмен
образовательной
деятельности ДОУ.

Формы
Посещение амбулатории
Выступление
специалистов
амбулатории
на
родительских
собраниях
Своевременная информация ДОУ
и
родителей
об
эпидемиологической обстановке на
территории
Экскурсии в школу, школьную
библиотеку,
физкультурнооздоровительный комплекс (ФОК);
Круглые столы;
Взаимопосещение семинаров;
Приглашение
учителей
на
мероприятия ДОУ.
Посещение музея ДОУ
Конференции.
Семинары.
Районные методические
объединения.
Участие педагогов ДОУ в рабочих
группах.
Конкурсы и фестивали.
Кружковая деятельность.
Конкурсы детского творчества.

153

с участием детей.

5

Дом Культуры
«Колос»

Формирование общей
культуры детей.

Воспитание у детей норм
и правил общественного
поведения
Формирование общей
Воспитание у детей любви
культуры детей.
к книге.
Приобщить
детей
к
чтению художественной
литературы.
Воспитание любви к Познакомить
детей
с
родной
земле, профессиями села;
формирование
Воспитание
культуры
предпосылок к трудовой отношений,
навыков
деятельности
общественной жизни;
Воспитывать
в
детях
уважение к своему селу,
людям, проживающим в
нем.

6

Кочневская сельская
библиотека

7

АО АПК
«Белореченский»

8

Кочневская пожарная
часть

Обеспечение
безопасности
жизнедеятельности
детей

9

ОГИБДД Заречный

Обеспечение
безопасности и
жизнедеятельности

Формирование у детей
и ценностного отношения к
себе и окружающим их
людям.

Творческие
работы детей
Социальный
проект
«ЧИТАЕМ.
СМОТРИМ.
РАССУЖДАЕМ».
Проект «Село
Кочневское»

План
мероприятий по
пожарной
безопасности.
Уголки
безопасности
в
группах.
Методический и
литературный
материал
педагогов ДОУ.
Формирование у детей План
ценностного отношения к мероприятий по
себе и окружающим их профилактике

Выставки детского творчества.
Семинары.
Дополнительное образование
Концерты.
Игровые развлечения для детей.
Общие сельские мероприятия.
Громкие чтения произведений.
Просмотры детских мультфильмов.
Экскурсии.
Встречи в библиотеке.
Выставки и конкурсы.
Спонсорская помощь предприятия.
Совместные
праздничные
мероприятия.

Экскурсии.
Поздравления
работников
пожарной
части
с
профессиональным праздником.
Приглашение на родительские
собрания специалистов.
Информационное
обеспечение
ДОУ.
Привлечение в образовательную
деятельность ДОУ.
Приглашение на родительские
собрания по теме безопасности
детей.
153

154

детей.

10

Музей ДОУ

людям.

детского
дорожного
травматизма.
Паспорт
безопасности
ДОУ.
Информационный
обмен.
Приобщение детей к Освоить
культурные Экспонаты музея.
истокам
культуры достижения предков.
Программы
народов Урала.
Знакомить детей
с дополнительного
устным, музыкальным и образования.
декоративно-прикладным Библиотека худ.
творчеством
литературы.

Информационное
обеспечение
ДОУ.
Привлечение в образовательную
деятельность ДОУ.

Экскурсии.
Кружковая деятельность.
Встречи, праздники, развлечения.

154

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического
обучающихся дошкольного возраста являются:

коллектива

ДОУ

с

семьями

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОУ и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями
придерживаться следующих принципов:

(законными

представителями)

должно

1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребенка в ДОО и семье;

156

3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться
этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно
использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей
(законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего
возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОУ по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям
с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОУ
образовательной программы; условиях пребывания ребенка в группе ДОУ; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество

и
в

родителей
реализации

(законных
некоторых

156

157

образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку
образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего
и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОУ совместно с
семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОУ должно уделяться повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребенка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и другое), о действии негативных факторов
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред
здоровью ребенка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях
ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОУ;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие
детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, ГГ-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;

157

158

2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые
игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных представителей);
журналы и газеты, издаваемые ДОУ для родителей (законных представителей), педагогические
библиотеки для родителей (законных представителей); сайт ДОУ и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические материалы
для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в
семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОУ. Эти
материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребенком (с учетом возрастных особенностей).
Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения
образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных
задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОУ является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение
родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребенка, а также согласование совместных действий,
которые могут быть предприняты со стороны ДОУ и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребенка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОУ
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОУ с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
«...ничего нет выше, и сильнее, и здоровее, и полезнее впредь для жизни, как хорошее
воспоминание, вынесенное еще из детства, из родительского дома: если набрать таких
(добрых) воспоминаний с собой в жизнь, то спасен человек на всю жизнь, но и одно только
хорошее воспоминание, оставшись при нас, может послужить нам во спасение».
Участие
семьи
неотъемлемая
и
уникальная
часть
Программы.
Семья
является
институтом,
который
оказывает
наиболее
сильное
влияние
на
развитие ребенка в период младенческого, раннего и дошкольного возраста. Работа

158

159

образовательной
организации
будет
успешной,
если
будет
обеспечено
сотрудничество
с
семьей.
Родители
могут
и
должны
играть
важную роль в образовательном процессе, участвовать в разработке и реализации основной
образовательной
программы
образовательной
организации
и(или)
адаптированной
образовательной программы на основе Программы. А педагогам, реализующим Программу,
необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи,
ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей
(законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
С одной стороны, педагоги информируют родителей о жизни ребенка в условиях
образовательной организации, о психолого-педагогических подходах к процессу образования
детей, принятых в образовательной ор ганизации, с другой стороны, узнают о жизни ребенка и его
семьи вне об разовательной организации, о том какие аспекты воспитания и обучения
представляют наибольшую ценность для родителей (законных представителей). Кроме этого
активное участие родителей в жизни образовательной организации, которую посещает их ребенок,
формирует у них чувство принадлежности, общности с другими семьями и педагогическим
коллективом.
Необходимость партнерского взаимодействия, ориентация на преемственность и
взаимодополняемость определяется в Программе общностью задач образования детей по всем
пяти образовательным областям: социально-личностного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического и физического развития и совместной ответственностью за
образование и развитие ребенка.
Программа предусматривает, и педагоги и родители берут на себя обязательство действовать
сообща, развивая дух сотрудничества. Общение, взаимное уважение, принятие различий и, прежде
всего признание важности интересов ребенка создают основу для плодотворного сотрудничества.
С помощью взрослых (педагогов, родителей) и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими, овладевает
культурными практиками в процессе приобщения к культурным образцам человеческой
деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и т. п.), приобретая тем
самым культурные умения. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение взрослого в процесс деятельности.
Взрослые (педагоги, родители):
•
участвуют в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытные и
компетентные партнеры, для которых характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в
его способности;
•
не подгоняют ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строят общение с ним с
ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки,
интересы, предпочтения;
•
сопереживают ребенку в радости и огорчениях, оказывают поддержку при затруднениях,
участвуют в его играх и занятиях;
•
стараются избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае
крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка.
Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,
способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и
159

160

другими детьми. Партнерское взаимодействие взрослых способствует формированию
у ребенка различных позитивных качеств.
Ребенок:
•
учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда
отражает характер отношения к нему окружающих взрослых;
•
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют
ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления;
•
не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм;
•
учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где
это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком
права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой
выбор;
•
приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное;
•
учится
адекватно
выражать
свои
чувства.
Помогая
ребенку
осознать
свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами;
•
учится
понимать
других
и
сочувствовать
им,
потому
что
получает
этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу образовательной организации.
Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде.
Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями(законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и
интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является
предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной
ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что
семья и образовательной организации равноправны, преследуют одни и те же цели и
сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и
сотрудничество
в
их
достижении
позволяют
объединить
усилия
и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в
поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать
поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности
их решения. В диалоге проходит консультирование родителей(законных представителей) по
поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть
предприняты со стороны образовательной организации и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают
других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда, дефектолога и др.).
160

161

Таким образом, образовательная организация занимается профилактикой, предупреждением
и коррекцией при возникновении, выявлении отклонений в развитии детей на ранних стадиях
развития.
Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями, способствующими
позитивному проведению диалога.
Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для планирования
педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет
эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.
Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями (законными
представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в образовательной
организации. Родители (законные представители), как правило, хотят знать о возможностях
сотрудничества,
способствующего
адаптации
ребенка
к
образовательной
организации, его развитию, эффективному использованию предлагаемых форм образовательной
работы. В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим образовательным
партнерством.
Образовательная организация может предложить родителям (законным представителям)
активно участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные
представители) могут привнести в жизнь образовательной организации свои особые умения,
пригласить детей к себе на работу, поставить для них спектакль, организовать совместное
посещение музея, театра, помочь с уборкой территории и вывозом мусора, сопровождать группу
детей во время экскурсий и т. п.
Разнообразные возможности для привлечения родителей(законных представителей)
предоставляет проектная работа. Родители(законные представители) могут принимать участие в
планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также самостоятельно
планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами. Образовательной
организацией поощряется обмен мнениями между родителями (законными представителями),
возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.
Программой предусмотрено создание условий для участия родителей (законных
представителей) в образовательной деятельности, для этого предоставляются различные
возможности:
•
участвовать в разработке концепции, стратегии развития образовательной организации, в
планировании деятельности, разработке и реализации проектов;
•
посещать группу в любое время, чтобы увидеть, как их дети тамиграют, трудятся и т.п.;
•
позаниматься вместе с детьми в группе, высказать свое мнение о результатах реализации
программы, использования в работе с детьми материалов и пособий, обсудить прошедшие или
намечаемые события и т.п.;
•
пообщаться с педагогами по поводу того, что вызывает беспокойство в отношении ребенка,
решить проблемные ситуации,
•
обсудить прогресс и достижения ребенка, возникающие у него трудности;
•
участвовать в принятии решений, касающихся проведения мероприятий с детьми в группе,
образовательной организации;
•
получать информацию о повседневных событиях и изменениях в физическом и
эмоциональном состоянии ребенка;
•
выполнять функции экспертов в отношении собственных детей, и активно участвовать в их
образовании и развитии;
• обмениваться мнениями в социальных сетях по поводу деятельности образовательной
161

162

организации, вносить предложения по улучшению.
Партнёрство также включает в себя осуществляемое педагогическим коллективом
образования (просвещение) родителей по вопросам сохранения, укрепления здоровья, развития
детей и позитивного стиля общения.
Таким образом, одним из основных педагогических условий работы по Программе является
вовлечение родителей в образовательную деятельность, в личностно-развивающее
взаимодействие, использование образовательного потенциала семьи в развитии детей.
Во взаимодействии с родителями важно признание ценности их семейного опыта,
установление партнерских сотрудничающих отношений; перейти к объединению, к доверию.
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
ДОУ.
Ежегодно проводится День открытых дверей (для родителей и социальных партнеров)- 2 раза
в год: в начале учебного года (сентябрь-октябрь) с целью знакомства с образовательным
учреждением, группами, музеем, педагогами и специалистами, с условиями образования,
питанием и т.д.; в конце учебного года (апрель-май) с целью показа результатов деятельности
педагогического коллектива за прошедший учебный год (посещение открытых занятий и других
форм организации детской деятельности).
Основные формы сотрудничества
Таблица 2

1

Информационноознакомительные







Презентация ДОУ;
Эпизодические посещения родителями ДОУ;
Дни открытых дверей;
Выставки детских работ;
Фотовыставки.

2

Информационнопросветительские





Информационные стенды;
Папки-передвижки;
Мессенджеры и социальные сети

3

Информационноаналитические




Анкетирование;
Почтовый ящик;

4

Методические
мероприятия,
направленные
на
непрерывное образование
взрослых










Посещение семьи ребенка;
Беседы (индивидуальные, групповые)
Консультации;
Семинары-практикумы;
Родительские собрания;
Родительские конференции;
Ящик доверия;
Мастер-классы;

162

163

5

Совместная деятельность
педагогов,
родителей,
детей

6

Формы
деятельности

трудовой




Тренинги;
Онлайн-консультации










Совместные праздники, развлечения, досуги.
Семейные праздники
Семейный театр
Семейный абонемент
Проектная деятельность
Семейный календарь
Трудовой десант по благоустройству;
Трудовой десант во время ремонта детского
сада;

5.
Ожидаемые результаты взаимодействия ДОУ с родителями.
- Активизация и вовлечение родительской аудитории в профилактическую
деятельность;
- повышение воспитательного потенциала семьи;
- создание банка данных для генерирования и отбора творческих идей по пропаганде
здорового образа жизни, здоровых гармоничных отношений в семье.
В итоге и в перспективе: результаты реализации программных мероприятий
выражаются в улучшении показателей физического и психологического здоровья детей
(показатели заболеваемости и показатели развития), в улучшении социальной обстановки
(снижение уровня конфликтности в семейных отношениях).
Программа воспитания
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
2) Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде <9>. Пункт 2 статьи 2 Федерального закона
от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2020, N 31, ст. 5063).
3) Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности - это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие
в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в
духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России <10>. Пункт

163

164

4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской Федерации от 9
ноября 2022 г. N 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 46, ст. 7977).
4) Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России <11>.Пункт 5 Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября
2022 г. N 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 46, ст. 7977).
5) Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
6) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
7) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
8) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
9) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
10) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
11) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
12) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
13) Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
14) С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.
15) Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.

164